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        發(fā)掘教學(xué)資源 優(yōu)化教學(xué)效果

        2020-08-26 10:13:25張金根
        教育周報·教育論壇 2020年31期
        關(guān)鍵詞:發(fā)掘愉悅優(yōu)化

        張金根

        摘要:筆者以發(fā)掘教學(xué)資源為主線,從創(chuàng)設(shè)情境資源;善用課外資源;巧用錯點資源;延伸生成資源為切入點,將新課程倡導(dǎo)的理念真正落到實處。從而優(yōu)化教學(xué)效果,讓學(xué)生輕松學(xué)數(shù)學(xué),愉悅獲知識,快樂促成長。

        關(guān)鍵詞:發(fā)掘 資源 優(yōu)化 效果 愉悅

        作為一名數(shù)學(xué)教師,我從事數(shù)學(xué)教學(xué)已有三十個春秋,在三十年的點滴積累和思考感悟中,我深深地懂得:要想當(dāng)好一名數(shù)學(xué)老師,上好每一堂課,用心教好每一個學(xué)生,就必須研讀課標(biāo),吃透教材,精心組織,周密安排,同時,還要善于發(fā)掘各種教學(xué)資源,創(chuàng)造條件,營造氛圍,為教學(xué)服務(wù),為學(xué)生服務(wù),從而優(yōu)化教學(xué)效果,讓學(xué)生輕松學(xué)數(shù)學(xué),愉悅獲知識,快樂促成長。下面,我就結(jié)合多年的教學(xué)實踐,談?wù)勛约旱囊恍┚唧w做法:

        一、創(chuàng)設(shè)情境資源,讓學(xué)生樂學(xué)數(shù)學(xué)

        有人認(rèn)為:數(shù)學(xué)就是講解例題,求出得數(shù),反復(fù)練習(xí)以及記憶有關(guān)概念、公式、性質(zhì)、法則等,數(shù)學(xué)是枯燥的、乏味的。其實這種理解是偏頗的。我認(rèn)為要想讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有趣味,感興趣,樂學(xué)數(shù)學(xué),喜愛數(shù)學(xué),教師就要善于從生活中發(fā)掘數(shù)學(xué)問題,創(chuàng)設(shè)最佳情境。

        如,在教學(xué)“年月日”時,我創(chuàng)設(shè)故事式的情境:“同學(xué)們,小雪今年已經(jīng)10歲了,她過了10個生日,而小雪的媽媽從出生到現(xiàn)在,只過了8個生日,請大家想一想,小雪的媽媽今年幾歲了?”“一石激起千層浪”,學(xué)生們面面相覷,紛紛議論開了。一般情況下,過8個生日就是8歲,可小雪10歲了,媽媽怎么可能才8歲呢?學(xué)生頓生疑竇,急切想了解其中的奧秘。于是,我笑著對學(xué)生們說:“你們想了解這是怎么一回事嗎?學(xué)習(xí)了這堂課的知識,你們就會弄明白的。”短短數(shù)語,學(xué)生探究奧秘的欲望油然而生,他們急切希望老師指點迷津,撥開疑霧,學(xué)習(xí)的主動性被激發(fā),學(xué)習(xí)的興趣也空前高漲。

        二、善用課外資源,讓學(xué)生尋覓數(shù)學(xué)

        課堂是教學(xué)的主陣地,教師要發(fā)揮課堂的主渠道作用,將新知傳授給學(xué)生,但同時教師還要善用課外資源,走出課堂,讓他們到課外尋覓數(shù)學(xué),領(lǐng)會所學(xué)知識,發(fā)掘數(shù)學(xué)之美。

        如,學(xué)習(xí)了“長方形和正方形周長”新知以后,我就帶著學(xué)生走出課堂,走向校園,讓他們親自動手量一量校園里花壇的長和寬,邊量邊算出花壇的周長。緊接著又帶領(lǐng)他們走進(jìn)學(xué)校食堂,讓他們親自動手測量食堂方桌的邊長,進(jìn)而算出方桌的周長。

        這樣的教學(xué),就不僅僅停留在課本上,限于課內(nèi),而且讓學(xué)生從課外尋覓數(shù)學(xué),發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué),并且運用所學(xué)知識去解決生活中的問題,讓他們親自動手,合作交流,自主探究,體驗感受,讓他們感到數(shù)學(xué)不是從天而降,數(shù)學(xué)就在我們身邊,從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親近感,親切感。

        三、巧用錯點資源,讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)

        學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和練習(xí)過程中,難免會出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤。這時,教師不要指責(zé)他們,批評他們,而應(yīng)適時利用這些錯點資源指點迷津,“撥云見日”,讓他們反思感悟,糾錯提升。

        如,在教學(xué)一年級上冊“加與減”時,其中課堂練習(xí)智慧園中就有一道這樣的習(xí)題:淘氣的前面站著4個同學(xué),他的后面站著7個同學(xué),請問這個隊伍一共有幾人?我在批改課堂練習(xí)時,全班同學(xué)都列式為:4+7=11(人)。這時,我沒有責(zé)備和批評他們,而是帶領(lǐng)著同學(xué)們走到操場上,讓他們逐一扮演淘氣的角色,再數(shù)一數(shù),算一算,想一想,這時,同學(xué)們都會心地笑了。因為他們每個人都認(rèn)識到了自己的錯誤之處:把淘氣本人漏掉了!所以,必須再加上淘氣才對,正確列式為:4+7+1=12(人)。

        所以,讓學(xué)生主動參與,親歷過程,體驗探究,感悟提升,學(xué)生才會認(rèn)清錯誤之處,在以后的學(xué)習(xí)過程中,才會避免類似錯誤的發(fā)生。

        四、延伸生成資源,讓學(xué)生體味數(shù)學(xué)

        數(shù)學(xué)教材是精煉簡約的,它不可能窮盡一切。作為數(shù)學(xué)老師,就必須挖掘資源,拓展延伸,發(fā)掘教材蘊含的價值,讓學(xué)生真正體味數(shù)學(xué),激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,建立學(xué)習(xí)信心,探索知識的奧秘。

        如,在學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識”一課時,課的結(jié)尾,我延伸生成資源,滲透文化內(nèi)涵。首先,欣賞藝術(shù):為什么奧運會會徽、安慶電視臺臺標(biāo)、山口學(xué)校校徽等標(biāo)記都選擇圓為基本圖形呢?這里的圓又代表什么呢?其次,觸摸文化:1、我們所學(xué)習(xí)的標(biāo)點符號“?!本褪且粋€小圓圈;2、中國人特別重視中秋節(jié);3、中國古代文學(xué)作品大都以大團圓為結(jié)局……這些究竟是為什么?我們帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行的圓的文化之旅,或許學(xué)生不能完全領(lǐng)略其韻味,但由此形成的對圓的關(guān)注,對知識的向往,會促使著他們進(jìn)入一個更為廣闊的天地。當(dāng)圓的文化底蘊一覽無遺地展現(xiàn)在他們面前時,帶給他們的將是無限的遐想和思考。所以,教師要適當(dāng)?shù)赝卣菇滩?,延伸資源,讓學(xué)生在知識的海洋里暢游,汲取營養(yǎng),體味感受,進(jìn)而不斷地探索知識的奧秘。

        總之,在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,教師要尊重文本,關(guān)愛學(xué)生,營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,讓每一個學(xué)生都得到不同的發(fā)展,獲取有益的知識,樹立學(xué)習(xí)的信心,建構(gòu)知識的脈絡(luò),豐富自己的體驗,愉悅自己的身心,輕輕松松學(xué)數(shù)學(xué),快快樂樂促成長,讓新課程理念真正落到實處。

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