【摘要】隨著社會的迅速發(fā)展，英語變得越來越重要。但是對于小學(xué)英語教師而言，小學(xué)生的年紀(jì)較小，很多能夠吸引學(xué)生注意力、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)活動(dòng)無法開展，這一問題間接導(dǎo)致小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量和效果達(dá)不到教師的期望值。為了解決這一問題，筆者通過查閱相關(guān)參考文獻(xiàn)并結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)將生活內(nèi)容融入小學(xué)英語課堂，進(jìn)行生活化教學(xué)能夠很好地解決這一問題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;英語教學(xué);生活化教學(xué)

【作者簡介】夏鳳玲，江蘇省宿遷市泗洪縣界集實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

生活離不開語言，語言離不開生活，對于非英語母語的中國學(xué)生而言，不能將英語學(xué)習(xí)與生活相脫離。筆者經(jīng)過調(diào)查研究認(rèn)為，目前的小學(xué)英語課堂教學(xué)存在教師的教學(xué)方式未考慮學(xué)生的年齡特征，教師“一言堂”“填鴨式”的講授方式普遍存在，學(xué)生無法體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的樂趣，教師注重英語理論知識的講解而忽視了學(xué)生英語口語能力提高等問題。生活化教學(xué)能夠解決這一系列問題，鑒于此，筆者提出了一些具體的操作技巧，希望能夠幫助廣大一線小學(xué)英語教師提升課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。

一、生活化教學(xué)環(huán)境

小學(xué)生的年紀(jì)較小，只對生活中的一些事物較為熟悉，因此為了將生活中的活動(dòng)或者事物應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)，教師必須為學(xué)生營造生活化的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生長時(shí)間在這種環(huán)境生活，會受到潛移默化地影響，從而有利于教師的教學(xué)。具體措施如下：在一學(xué)期開始之前，英語教師針對本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容仔細(xì)研究，思考哪些內(nèi)容可以用于教室環(huán)境的布置，從而讓學(xué)生生活在英語的教學(xué)環(huán)境中，為教師開展教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

以三年級上冊英語教材為例，本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容共六個(gè)單元，有打招呼、顏色、動(dòng)物、生日等與生活息息相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。教師針對這些內(nèi)容可制作一些動(dòng)物卡片，并把這些動(dòng)物涂上顏色，粘貼在教室周圍，學(xué)生在學(xué)習(xí)第二單元“Colours”以及第四單元“We love animals”時(shí)，任課教師可以利用這些生活中常見的卡片教學(xué)，讓學(xué)生產(chǎn)生熟悉之感，學(xué)生再次見到紅色就知道是red，藍(lán)色為blue，狗為dog，貓為cat等，在濃烈的氛圍中，更容易培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)科的興趣。

二、生活化教學(xué)內(nèi)容

面對部分教師采用“一言堂”“填鴨式”教學(xué)方式導(dǎo)致的課堂沉悶情況，英語教師應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，將一些枯燥的教學(xué)內(nèi)容用通俗易懂的生活化語言表述出來，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解。筆者對小學(xué)英語教材仔細(xì)研讀后發(fā)現(xiàn)，每一學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容都與生活息息相關(guān)，因此小學(xué)英語教師在講解的時(shí)候應(yīng)該加入生活化內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解。

如教學(xué)三年級Unit2“Colours”這個(gè)這單元時(shí)，教師可以將教材中出現(xiàn)的顏色和學(xué)生平時(shí)所穿衣服的顏色聯(lián)系起來，讓學(xué)生用英語向老師表達(dá)學(xué)生們今天所穿衣服有幾種顏色，分別是什么，從而把這些枯燥的表示顏色單詞廣泛應(yīng)用于生活中。另外，教師還可整合其他學(xué)科的知識。幾乎每所小學(xué)都會開設(shè)美術(shù)課程，因此教師可以利用這個(gè)契機(jī)，將一些美術(shù)中的知識融入英語教學(xué)中，如red、yellow、blue是三種基色，生活中所見的每一種顏色都可以用這三種顏色調(diào)制出來，通過這種整合學(xué)科知識的方式拓展學(xué)生的視野。

三、生活化教學(xué)方式

目前大多數(shù)小學(xué)英語課堂上教師所采用的教學(xué)方式是教師領(lǐng)讀單詞、學(xué)生自行閱讀、講解閱讀內(nèi)容、布置作業(yè)，教師不注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及更新教學(xué)方式，從而使小學(xué)英語生活化教學(xué)水平低下。為了提高英語生活化教學(xué)的水平，教師可利用多媒體中的視頻、圖片等，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置生活化的教學(xué)場景，讓學(xué)生通過觀看PPT課件上的圖片，來理解每個(gè)單詞的意思以及用法。教師講解完文章內(nèi)容之后，教師可讓學(xué)生采用角色扮演的方式來重現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知識。

四、生活化課后作業(yè)

學(xué)生作業(yè)的完成情況是反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的試金石，為實(shí)施生活化教學(xué)，英語教師應(yīng)該布置一些生活化課后作業(yè)，要求學(xué)生注意寫作的質(zhì)量。采用傳統(tǒng)教學(xué)方式的老師，布置的作業(yè)往往是抄寫單詞、背誦閱讀文章、寫一篇小作文等。小學(xué)生的年紀(jì)較小，很貪玩兒。小學(xué)生為了趕緊玩兒，會快速做完作業(yè)，只圖完成任務(wù)，而不注意質(zhì)量，因此課后作業(yè)的布置對于教學(xué)質(zhì)量的提高幾乎沒有作用。為了改善這一情況，教師應(yīng)該布置一些生活化作業(yè)。如學(xué)完三年級Unit2“My family”這章內(nèi)容后，教師可把“畫一幅全家?！弊鳛檎n后作業(yè)，并且要求用英文標(biāo)注出圖中的人物是誰，有何性格特征、業(yè)余愛好等。通過這種方式來鞏固課堂知識，讓課后作業(yè)也充滿生活化的趣味性。

綜上所述，小學(xué)英語教師必須使學(xué)生認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)的重要性，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)過程中將英語學(xué)習(xí)和小學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來，理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生的生活充滿英語的影子，英語學(xué)習(xí)中充滿生活的影子，從而為小學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉曉欣.生活教育理論在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].課程教育研究，2018（23）：124.