【摘要】閱讀是語言學習的最佳途徑，在高中英語教學中提高學生的閱讀能力對于培養(yǎng)學生的自主學習能力和思維能力有著重要的意義。因此，教師必須要采取有效的措施，全面改進和提高英語閱讀教學水平，完善教學方法，增強學生的閱讀效果。本文將對提升學生閱讀能力的具體措施進行詳細的研究和分析。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學;高中英語;閱讀能力

【作者簡介】韓佳佳，江蘇省海安市曲塘中學。

在新課改背景下，學生的閱讀能力得到充分重視，高中英語閱讀教學成了教師關(guān)心的焦點。但是在具體的英語教學中，受到傳統(tǒng)教學理念和教學模式的制約，致使高中英語閱讀教學效果不佳，嚴重影響了學生閱讀能力的發(fā)展。因此，高中英語教師要以學生的實際水平為基礎(chǔ)，采取符合學生閱讀能力和思維能力的教學方法，幫助學生逐步掌握閱讀技能，提升學生的分析、歸納、判斷和概括能力，有效提高閱讀教學質(zhì)量。

一、高中英語閱讀教學現(xiàn)狀

新課改以來，高中英語教師也將重心轉(zhuǎn)向了學生技能和素養(yǎng)的提升，然而在具體教學中，還存在一些問題：

第一，閱讀教學觀念單一、死板。大部分高中英語教師依然以高考為主要教學目標，緊緊圍繞高考而進行英語閱讀教學。同時，在傳統(tǒng)教學觀念的制約下，教師在英語閱讀課堂教學中，忽視了學生的主體地位，致使學生的課堂參與程度較低;另外，在傳統(tǒng)教學觀念的制約下，教師基本上都是采用灌輸式的方式進行英語閱讀教學，使得英語閱讀教學氛圍沉悶，教學效果不佳。

第二，學生英語閱讀興趣低下。興趣是激發(fā)學生進行閱讀學習的源動力，也是影響學生閱讀主動性的主要因素。然而在教師居住主導(dǎo)地位，學生處于被動地位的學習模式下，學生的興趣得不到激發(fā)，甚至沒有主動學習的需求和動機，導(dǎo)致學生不愛閱讀和思考;另一方面，學生之間存在著知識儲備、閱讀速度、閱讀能力方面的差異，當教師采用統(tǒng)一閱讀模式時，會使得一些能力較差的學生無法跟上學習的進度，也導(dǎo)致其逐漸喪失了英語學習興趣。

第三，閱讀教學側(cè)重點存在偏差，教學目標功利化。閱讀不僅是理解文本，更是學生提取關(guān)鍵信息，掌握文本情感，理解語言用法和內(nèi)涵的主要途徑。但是教師基本上都是圍繞高考進行的閱讀模式，將英語閱讀教學的側(cè)重點放到詞匯、語法的理解上，忽視了對學生閱讀綜合能力的培養(yǎng)。另外，教師在對學生英語閱讀能力進行評價的時候，也基本上都是從及格率、優(yōu)秀率和升學率的方面考慮，使得閱讀教學呈現(xiàn)出極強的功利性。

二、新課程改革背景下，高中英語閱讀教學策略優(yōu)化途徑分析

1. 創(chuàng)設(shè)英語閱讀情境，激發(fā)閱讀興趣。興趣是最好的老師。在優(yōu)化英語閱讀教學的時候，教師應(yīng)緊緊圍繞學生的需求，設(shè)置學生喜歡的、貼和學生生活的情境，這樣學生才有思考和參與的動力。同時，高中英語教師還要結(jié)合閱讀材料和閱讀內(nèi)容等，給學生創(chuàng)設(shè)一個有趣的、良好的、輕松的閱讀情境，引導(dǎo)學生在這一閱讀情境中，調(diào)動多個感官，主動參與到閱讀學習中。例如，在“A Pioneer of People”的閱讀教學中，教師就從網(wǎng)絡(luò)上給學生搜集了一些真實的圖片、視頻等，給學生創(chuàng)設(shè)了一個真實的情境，引導(dǎo)學生在真實的場景中，感受非洲部分地區(qū)的貧窮和困苦。如此，在這一背景下，學生的情感被調(diào)動起來，有強烈的探究欲望，迫切想知道非洲困苦小孩的境況，自然而然就參與到閱讀和思考中，提高閱讀效率。

2. 合理選擇英語閱讀材料，豐富閱讀內(nèi)容。以往高中英語閱讀過分地依賴書本，以至于學生的思維被限制在教材文本的狹窄空間中，但教材中的篇目對于高中生來說是遠遠不夠的。因此，高中英語教師必須要合理選擇英語閱讀材料，對閱讀素材進行補足，豐富閱讀資源。在選擇英語閱讀材料的時候，一方面，教師要選擇一些學生喜歡的閱讀材料，借助有趣的閱讀材料，強化學生的閱讀動機;另一方面，在選擇英語閱讀材料的時候，也要關(guān)注閱讀材料的生僻詞匯和句子，要符合學生的閱讀能力以免學生讀不懂，受到挫折;同時也要關(guān)注閱讀內(nèi)容，避免過于簡單、重復(fù)，使學生喪失閱讀興趣。

3. 借助現(xiàn)代信息技術(shù)，優(yōu)化閱讀教學質(zhì)量。在傳統(tǒng)閱讀教學模式下，學生的英語閱讀效果不佳。在實際教學中，教師必須要對傳統(tǒng)的閱讀教學手段進行改進，充分借助現(xiàn)代信息技術(shù)，激活英語閱讀課堂，將文字內(nèi)容通過視頻、圖片展示出來。具體來說，教師可結(jié)合閱讀教學的內(nèi)容，充分借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)，利用圖片、視頻和聲音的形式，將與閱讀材料相關(guān)的內(nèi)容，直觀、形象地呈現(xiàn)在學生面前，進而促使學生在多重感官的刺激下，積極投入到英語閱讀學習中。同時，通過現(xiàn)代信息技術(shù)的使用，也進一步加深了學生對閱讀內(nèi)容的理解程度，提升了閱讀的效果。學生在多媒體的幫助下，更容易、更快捷、更深刻地理解了文章的內(nèi)容，提升了英語閱讀學習效果。

綜上所述，在新課程背景下，不斷加強英語閱讀教學，讓學生在閱讀中經(jīng)過分析、概括、判斷和歸納等過程，觸動語言思維，增強閱讀能力。針對當前英語閱讀教學效果不佳的現(xiàn)象，教師在開閱讀教學的時候，要以學生為主題，通過情境、現(xiàn)代信息技術(shù)等方法降低閱讀難度，并為學生精選閱讀材料，拓展閱讀內(nèi)容，豐富學生的閱讀資源，提升學生的英語閱讀能力。

參考文獻：

[1]王西成.新課程背景下高中英語閱讀教學探討[J].成才之路，2020 （04）：88-89.