蒙蔡強　張展敏

【摘 要】本文闡述生涯指導在國內外的發(fā)展狀況，借鑒浙江、上海等發(fā)達省市開展生涯指導的經驗，提出開發(fā)和實施生涯指導校本課程、引導學生進行職業(yè)生涯初步調查與研究、開展生涯指導主題班會課、參加生涯指導社會實踐等策略，為新高考背景下廣西高中學生生涯指導提供參考。

【關鍵詞】新高考背景 高中生涯指導 校本課程 主題班會課 社會實踐

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）04B-0084-03

每年高考志愿填報，都會出現考生興趣、愛好、能力與錄取專業(yè)不匹配的現象。在廣西即將實施新高考的大背景下，加強高中學生生涯指導工作刻不容緩。本文闡述生涯指導在國內外的發(fā)展狀況，借鑒國內已實施新高考模式發(fā)達省市開展生涯指導的經驗，探討高中學生生涯指導策略。

一、國內外對高中生開展生涯指導的實踐

很多歐美國家已經形成比較完善的學生指導體系。例如，美國大多數州學區(qū)實施全方位學校指導模式，確保每個學生都有機會接受綜合性、系統(tǒng)性的指導。在美國的高中教育體系中，沒有固定的班級，也沒有固定的班主任，但是有一個學校設置的 Guidance 體系，一般是指學生生涯指導中心，該中心的指導老師類似中國學校里的班主任，是不上課的班主任。

從全球范圍看，生涯規(guī)劃指導已成為很多現代學校專門的、必備的職能，建立與學生指導相關的體系，獲得很多發(fā)達國家和地區(qū)的認可，為我國推動此項工作的發(fā)展提供了有效的借鑒。

2015 年，浙江省教育廳發(fā)布《關于加強普通高中學生生涯規(guī)劃教育的指導意見》，提出開展多種形式的生涯規(guī)劃指導，如給學生配置生涯導師，給學生提供個體學業(yè)、職業(yè)指導，進一步滿足學生個性化發(fā)展的要求。浙江大學附中摸索并建立基于學校特色的生涯發(fā)展規(guī)劃教育體系，創(chuàng)建生涯發(fā)展規(guī)劃創(chuàng)新實驗中心，建立實踐基地，開發(fā)精品課程。浙江溫州中學以納入必修課課時的生涯規(guī)劃輔導課為載體，分層次分階段開展生涯咨詢、生涯訪談、職業(yè)體驗等多元化的主題活動。浙江麗水中學建立“全息生涯規(guī)劃教育模式”，通過開設必修與選修結合和線上與線下結合的生涯規(guī)劃課程、成立相關生涯社團、建立分層的師資團隊、建設生涯規(guī)劃實體中心、創(chuàng)建網站、編著校本教材等途徑，為學生提供多樣內容、多樣選擇。

《上海市普通高中學生綜合素質評價實施方法》中的“評價結果應用”第一條要求：“引導學生積極主動發(fā)展，引導學生開展自我評價并自我調整和自我管理，促進教師開展學生成長過程指導和生涯輔導，幫助學生確定個人發(fā)展目標，實現全面而有個性的發(fā)展?！鄙虾ｌo安區(qū)某中學總結了生涯指導實施特點：一是借助量化表幫助學生了解真實的自我;二是通過生涯發(fā)展手冊強化學生對生涯發(fā)展的感受與思考;三是開展目標管理的指導以便提高個性化指導質量;四是通過在實踐中反思、多元化評價的方式深入指導的過程。

二、高中學生生涯指導策略

（一）實施生涯指導校本課程

1.學校重視與人員保障。由校級領導牽頭，科研處、教務處與政教處聯合實施，以制度、文件的形式，為高中生涯指導校本課的實施提供保障，力爭每一周或兩周，每一個班級上一節(jié)課。以班主任和心理教師為主、其他任課老師為輔，組建生涯指導課教師隊伍。生涯指導課教師進行定期或不定期學習和研修，熟悉生涯課的內容，運用必要的方法，掌握給學生做指導的技能，為課程的實施創(chuàng)造必要條件。

2.校本課程的開發(fā)與實施。主要包括以下內容。

（1）培養(yǎng)學生對自我的探索和對外部世界的初步認知。自我探索的內容主要包括以下幾點：我的個性是什么—— 我適合做什么？我的價值觀是什么—— 我看中了什么？我的職業(yè)興趣是什么—— 我喜歡做什么？我的能力是什么—— 我擅長做什么？對外部世界的初步認知應主要集中在以下幾點：社會的職業(yè)類型與分布，大學、專業(yè)與職業(yè)的關系，各種職業(yè)在勞動力市場的需求，學生個體家庭的期望與資源。選擇或開發(fā)適合本校學生實際情況的校本課程，為學生能選擇更適合自己的大學專業(yè)創(chuàng)造條件。

（2）將各種生涯指導案例引入課堂，現身說法，增強課程的靈活性、實用性與時代感。生涯指導案例可涵蓋以下幾種案例：一是成功校友生涯涯規(guī)案例。每個學校都有自己的優(yōu)秀校友，他們分布在機關、企事業(yè)等單位，也有自由職業(yè)者。他們長期在職場上打拼，有著豐富的職業(yè)經驗和體會。這樣的校友群體在生涯指導課堂上現身說法，既給學生帶來很大的鼓舞，同也讓他們對各種職業(yè)產生了一定的認識。二是在校大學生情系母校系列匯報案例。這些學生剛進入大學一兩年，對高中和大學學習內容的銜接有著深切的體會。當他們站在高中母校講臺上給臺下師弟師妹們介紹自己的案例時，他們選擇大學專業(yè)的經歷與案例會給高中生留下珍貴的經驗。三是成功家長生涯規(guī)劃案例。家長群體中從不缺乏成功的職業(yè)案例，他們的創(chuàng)業(yè)過程對于在校讀高中的子女以及其他同學而言，除了多一份親切感外，還更加具有強烈的說服力。

（3）實施高中生涯導師制。實施導師制是將生涯指導落實到位的有效途徑之一。導師與學生彼此之間的交流與互動，能解決很多實際的問題：一是學生的困難與困惑可以隨時向導師反饋，并得到及時的指點與幫助;二是導師可以在高中階段長時間關注和跟蹤學生的成長軌跡，了解他們思想的變化過程，以幫助學生取得更大的進步。

（二）職業(yè)生涯進一步認知：調查與研究

在課程感知的基礎上，引導學生從上高中開始，在三年內，每年為一個階段，利用各級人才市場、各大高校的網絡平臺，進一步加深對社會行業(yè)、大學專業(yè)的認識，關注每年高考后各高校、各專業(yè)的招生人數。

1.對社會行業(yè)的調查與認識。按照現行的國民經濟行業(yè)分類與代碼（GB/T ?4754—2017），社會行業(yè)分為：A 農、林、牧、漁業(yè);B 采礦業(yè);C 制造業(yè);D 電力、熱力、燃氣及水生產和供應業(yè);E 建筑業(yè);F 批發(fā)和零售業(yè);G 交通運輸、倉儲和郵政業(yè);H 住宿和餐飲業(yè);I 信息傳輸、軟件和信息技術服務業(yè);J 金融業(yè);K 房地產業(yè);L 租賃和商務服務業(yè);M 科學研究和技術服務業(yè);N 水利、環(huán)境和公共設施管理業(yè)等行業(yè)。引導學生從高一年級開始利用網絡和媒體等途徑關注社會各行業(yè)的分布、形成、發(fā)展歷史和需求狀況，進而了解各種行業(yè)中的不同職業(yè)、每年新增的職業(yè)和淘汰的職業(yè)等，讓學生對今后走上社會要面對的行業(yè)、職業(yè)有一個初步的概念性認識，有利于他們進一步了解大學各種專業(yè)。

2.對大學本科專業(yè)的調查與研究。隨著新高考的到來，高中將不再文理分科。2019 年，我國大學本科專業(yè)分設哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農學、醫(yī)學、管理學、藝術學 12 個學科門類。各門類下設置數量不等的專業(yè)類和專業(yè)。例如，教育學門類下設專業(yè)類 2 個，16 種專業(yè);管理學門類下設專業(yè)類 9 個，46 種專業(yè)，等等。引導學生關注每年的大學最熱門和最冷門專業(yè)的排名，了解各種大學專業(yè)的社會需求量、薪酬待遇和工作環(huán)境等因素。學生熟悉各種大學的專業(yè)設置后，會有 3 年左右的時間根據自己的愛好、能力和潛力來選擇與確定自己最喜歡、最適合自己的專業(yè)，找到更合適的平衡點。接下來引導學生關注哪些大學開設有他們心中理想的專業(yè)、他們的理想專業(yè)在該大學所有的專業(yè)中的排名情況，以及他們的理想專業(yè)在全國大學同類專業(yè)中的排名情況。最后關注他們的理想專業(yè)每一年在全自治區(qū)的錄取最高分、最低分和平均分情況。這些綜合信息的獲得、分析與評估，有助于高中學生樹立自己明確、清晰的高考奮斗目標，同時在高考志愿填報時具有無法替代的參考價值。

（三）開展生涯指導主題班會課

經過課程學習和調查研究，學生積累了一定的素材后，導師可根據生涯指導課程的實際進展，結合各班級的不同情況，開展生涯指導主題班會課，展示學習成果。這既是對學生學習過程的肯定，同時也可以進一步提高他們對生涯指導的領悟與認識。

1.介紹自己最喜歡的幾個專業(yè)和幾所大學。引導學生用一年多左右的時間，關注自己最喜歡的專業(yè)、大學，把這些專業(yè)和大學的發(fā)展歷程、就業(yè)情況、對社會行業(yè)發(fā)展帶來的影響、自己喜歡這些專業(yè)和大學的原因以及這些大學專業(yè)近幾年在全自治區(qū)的錄取分數線等內容，以 PPT 的形式向全班同學做詳細介紹。開展一輪完整的主題班會活動后，全班同學對全國重要大學的地理位置、專業(yè)設置和就業(yè)情況等信息，就會有一個更全面的認識。這樣不僅可以歷練和提高學生的個人學習能力、探究學習能力和合作學習能力，同時也能鍛煉學生的演講與口才、膽量與膽識、邏輯思維與應變能力。

2.職業(yè)角色扮演。指導學生以小組為單位，每個小組在主題班會時自編自導一些以職業(yè)為主要角色的小品。例如，表演小品《招聘現場》。

角色一：主持人。

角色二：某世界五百強企業(yè)（招聘單位）主考官 1 人、副主考 2 人。

角色三：應聘者若干人。

角色四：觀眾（在場所有同學）。

小品內容：用人單位擬招聘員工 1 人，有若干名應聘者 。

在小品中，考官從用人單位的角度，設想需要什么樣的人才，對每個應聘者提出各種提問。應聘者則從工作崗位的角度，盡最大努力去表現自己的才華。最后用人單位介紹了錄用應聘者 A 的原因，如第一印象、反應能力、學歷學識、實踐經驗等。整個過程說明，用人單位在精心選擇能勝任工作崗位的人才。而對應聘者來說，一專多能，靈活應變，就有機會拿到工作崗位。學生自編劇本，老師審查，最終學生自導自演該小品。

在編劇、彩排、參與表演和觀看他人表演的過程中，學生不僅加深了對職業(yè)內涵的認識，同時也進一步明確了自己的能力培養(yǎng)和提高的方向。

（四）職業(yè)生涯初體驗：參加社會實踐

社會實踐既是一個人認識世界、改造世界各種活動的總和，也是社會上絕大多數人所從事的活動。高中生的社會活動實踐有假期或校外的見習與實習等。這些活動是高中生對職業(yè)和專業(yè)從感知到體驗、從基礎知識到具體操作的一個初步轉換過程。

1.假期或校外見習與實習。如到大學參觀。學生對專業(yè)和大學的調查與研究不能僅僅停留在文字上，教師可找適當的時機組織學生參觀大學，讓大家實地了解大學專業(yè)學習的實際過程和具體要求。假期組織學生參加各種各樣的社會實踐活動，每次體驗一種工作，每年可以適當體驗幾種工作。有機會還可以要求家住城市的學生回到農村老家，幫助親戚朋友干農活。感同身受的經歷會讓學生加深對課堂知識的領悟與運用。

2.撰寫社會實踐報告與分享經驗。每次見習或實習工作結束后，要求學生認真撰寫社會實踐報告，填寫社會實踐報告手冊，見習或實習單位填寫鑒定并蓋章，手冊存入學生個人檔案。每次社會實踐活動結束，班級開展經驗交流活動，鞏固社會實踐成果。

三、高中生生涯指導工作需要思考的問題

第一，空間與平臺有限。盡管開展高中生職業(yè)生涯規(guī)劃指導是一件緊迫的事，但是學校能夠給任課老師和學生提供的空間和平臺還是比較有限。學生的高考學習任務比較繁重，留給生涯指導的時間有限，加上高中生涯指導課在國內的教育教學體系還有待進一步完善，可選擇使用的素材不多，因此高中生職業(yè)生涯教育難以落實。

第二，人力與物力有限。國內各高校還沒有正式設置生涯指導專業(yè)，在高中階段，有生涯指導方面從業(yè)資格的專任教師稀缺，很多教師都是兼職教師，很難朝著專業(yè)研究與專業(yè)教學的縱深方向發(fā)展。

第三，現實與理想沖突。應該說，各高中開始重視和開設學生生涯指導課，是高中教育一個全新的開始。但是，理想與現實的差距，還需要一代又一代的教育者帶著滿腔熱情、揮灑青春的汗水努力去彌補。

總之，生涯指導在廣西高中階段的開展還面臨很多實際困難。教師應從長遠的角度去考慮問題，在高中階段為學生提供力所能及的生涯指導。

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【作者簡介】蒙蔡強（1971— ），男，壯族，籍貫廣西馬山，學士，中學高級教師，現就職于南寧市第二中學，研究方向為基礎教育;張展敏（1976— ），男，壯族，籍貫廣西賓陽，碩士，中學高級教師，現就職于南寧市第二中學，研究方向為基礎教育。

（責編 劉 影）