【摘要】教育改革力度的不斷加大，對當(dāng)前的高中英語閱讀教學(xué)提出了新的標(biāo)準(zhǔn)和要求，需要老師對傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行不斷地創(chuàng)新升級，對此，教師可以合理地借助思維導(dǎo)圖進(jìn)一步提升學(xué)生閱讀水平，幫助學(xué)生更好地構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)思維。閱讀教學(xué)一直都是高中英語教學(xué)中的重點(diǎn)，特別是在新的教育改革背景之下，老師更需要做好閱讀教學(xué)，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況來看，思維導(dǎo)圖能夠更加有效地提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;高中英語;閱讀教學(xué)

【作者簡介】程輝（1989.11-），女，江蘇徐州人，江蘇省豐縣中等專業(yè)學(xué)校，助理講師，碩士研究生，研究方向：高中英語。

一、 思維導(dǎo)圖具有的個性化特點(diǎn)

通過思維導(dǎo)圖能夠更好地幫助學(xué)生構(gòu)建屬于自己的知識系統(tǒng)，便于學(xué)生解決思維中的難點(diǎn)，而且借助思維導(dǎo)圖能夠更好地幫助學(xué)生開發(fā)自己的左右腦，提升個人的綜合素質(zhì)，在不斷的鍛煉和提升學(xué)生思維能力的過程中，還可以幫助學(xué)生感性的認(rèn)知知識。思維導(dǎo)圖大都是樹形結(jié)構(gòu)，能夠更好地由一個知識點(diǎn)延伸出其他的知識點(diǎn)，最終形成一個更加完整的知識體系，有效地開拓了學(xué)生的知識面，能夠更好地訓(xùn)練和提升學(xué)生的邏輯思維能力，這對于后續(xù)的教學(xué)而言產(chǎn)生了積極的現(xiàn)實(shí)價值。

二、 思維導(dǎo)圖在實(shí)際高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析

1. 在正式開展閱讀前進(jìn)行有效地導(dǎo)入。在正式開展閱讀之前，老師可以結(jié)合思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞語，更好地引導(dǎo)學(xué)生完成資料的搜集，也可以借助小組學(xué)習(xí)的模式，更好地激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生結(jié)合相關(guān)的閱讀關(guān)鍵詞，更好地進(jìn)行思維的發(fā)散。通過借助思維導(dǎo)圖，能夠便于學(xué)生準(zhǔn)確地把握住文章的主旨，結(jié)合主旨更容易進(jìn)行全文的閱讀和學(xué)習(xí)，便于學(xué)生準(zhǔn)確地把握住文章的主題和背景，這為后續(xù)的學(xué)習(xí)也打下了堅(jiān)實(shí)可靠的基礎(chǔ)，而且能夠更好地對學(xué)生產(chǎn)生吸引力。舉個例子來看，在學(xué)習(xí)關(guān)于人教版必修一的Earthquakes單元的閱讀內(nèi)容時，老師可以結(jié)合自然災(zāi)害和學(xué)生進(jìn)行話題的討論分析，也可以合理地借助現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)工具更好地將自然災(zāi)害的視頻進(jìn)行展示，便于學(xué)生直觀地感受和學(xué)習(xí)。老師要積極的鼓勵學(xué)生和周圍的同學(xué)討論自己是否遭遇過嚴(yán)重的自然災(zāi)害，并且談一談自己對自然災(zāi)害的感受。完成討論以后，老師可以隨機(jī)挑選小組的代表進(jìn)行發(fā)言，分享下自己的閱讀感受，進(jìn)而使其更好地完成后續(xù)學(xué)習(xí)。

學(xué)生借助搜索和自然災(zāi)害相關(guān)的單詞，能夠進(jìn)一步激發(fā)對知識的聯(lián)想，進(jìn)一步發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力，而且也可以更好地對閱讀課堂完成初級的探究，盡快地進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，更加全面和準(zhǔn)確地對文章的主要內(nèi)容進(jìn)行了解和學(xué)習(xí)，能夠很好地減輕學(xué)習(xí)的壓力，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。

2. 在閱讀教學(xué)中通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行框架的梳理，加強(qiáng)對內(nèi)容的理解和掌握。思維導(dǎo)圖最為突出的優(yōu)點(diǎn)就是可以很好地將抽象的知識進(jìn)行提煉。高中階段的學(xué)生雖然具備一定的抽象概括能力，但是在學(xué)習(xí)中依舊存在些許的問題，通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用就可以更加有效的提升學(xué)生對抽象知識的理解和掌握，而且也可以保障學(xué)生更加有效的把握住知識的整體架構(gòu)，理清學(xué)習(xí)的脈絡(luò)，讓學(xué)生能夠更好地借助提煉的關(guān)鍵詞完成對整篇文章內(nèi)容的概括和銜接。舉個例子來看，在講課的時候，老師可以先通過一個大的框架幫助學(xué)生摸清文章的脈絡(luò)，使學(xué)生可以更加簡單的和老師完成學(xué)習(xí)互動，積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中。隨后，老師可以就某一個知識點(diǎn)開啟教學(xué)，隨后利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行深入的鞏固，這樣可以更好地幫助學(xué)生理清文章的整體思路。

3. 利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀后的總結(jié)歸納。在完成閱讀以后，老師也可以積極的設(shè)定好一個復(fù)述環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生對知識的鞏固，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，讓學(xué)生借助自己的話將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行傳達(dá)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行知識的鞏固。舉個例子來看，在進(jìn)行In Search of the Amber Room的閱讀之后，老師可以挑選幾個小組，讓小組代表在黑板上畫出自己的思維導(dǎo)圖，然后結(jié)合該圖完成自己的復(fù)述，其他的同學(xué)可以結(jié)合該同學(xué)的表述提出問題，也可以大膽地指出錯誤并且完成個人的表述，這樣能夠進(jìn)一步地激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，而且也可以很好地進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)，使學(xué)生更加全面的了解和學(xué)習(xí)英語知識，提升學(xué)習(xí)的效果。

三、結(jié)語

綜上所述，在高中英語的閱讀教學(xué)中，合理地利用好思維導(dǎo)圖能夠更加有效地提升教學(xué)的質(zhì)量，能夠更好地將知識進(jìn)行呈現(xiàn)，從直觀和具象的角度幫助學(xué)生理解和掌握相關(guān)的知識，更有助于學(xué)生構(gòu)建屬于自己的英語知識體系，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，而且也有效地鍛煉和提升了學(xué)生的英語思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭珍珍.思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].閩南師范大學(xué)，2016.

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