【摘要】就“智慧課堂”教學(xué)模式下，本文筆者從課前預(yù)習(xí)、課中反饋、課后鞏固三個(gè)環(huán)節(jié)探討如何有效地進(jìn)行高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，以培養(yǎng)和進(jìn)一步提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)技能。而“智慧課堂”教學(xué)模式將先進(jìn)的教育信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容相融合，能大大提高教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】智慧課堂;高中英語(yǔ);聽(tīng)說(shuō)教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】陳曉妮，廣州市南海中學(xué)。

一、 傳統(tǒng)高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課面臨的問(wèn)題

受應(yīng)試教育思維的影響，傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式出現(xiàn)僵硬化且程序化等問(wèn)題。在傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)中，教師大多采用的教學(xué)方式是在播放聽(tīng)力教材之前會(huì)在黑板上寫出聽(tīng)力材料中的生詞，讓學(xué)生熟悉相關(guān)的生詞后，最后再播放一遍聽(tīng)力材料，并給出正確的答案;最后會(huì)再一次播放材料，給出聽(tīng)力材料的文本。值得一提的是，學(xué)生的聽(tīng)力材料單一，僅來(lái)源于課內(nèi)的教材。在這種傳統(tǒng)的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式下，生生之間、師生之間缺乏大量的語(yǔ)言互動(dòng)機(jī)會(huì)，而互動(dòng)則是英語(yǔ)課堂教學(xué)中最重要的形式。除此之外，教師無(wú)法照顧到每個(gè)學(xué)生的差異，而一個(gè)班的學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)水平難免參差不齊，受時(shí)間影響，教師無(wú)法多次播放。這樣下來(lái)，能力強(qiáng)的學(xué)生聽(tīng)懂了，能跟著教師完成任務(wù);而能力差的學(xué)生由于聽(tīng)不懂，跟不上聽(tīng)力進(jìn)程，從而影響了聽(tīng)力效果。由此，學(xué)生在接下來(lái)的“說(shuō)”階段也很成了問(wèn)題。所以，聽(tīng)力材料單一，上課模式程序化，學(xué)生沒(méi)興趣，如何調(diào)整傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式，提高學(xué)生參與課堂的積極性與主動(dòng)性，教與學(xué)的方式適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，如何讓學(xué)生自信的表達(dá)交流等等，這些都是目前亟須解決的問(wèn)題。

二、 智慧課堂的內(nèi)涵

智慧課堂，是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與教育的深度融合，搭建一個(gè)新的平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行智慧學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的智慧能力。華東師范大學(xué)祝智庭教授認(rèn)為，智慧課堂是以智慧教育理念為指導(dǎo)，旨在重塑和提升翻轉(zhuǎn)課堂，進(jìn)一步拓展智慧學(xué)習(xí)空間。智慧課堂使教學(xué)從課堂內(nèi)部拓展到課堂外部，實(shí)現(xiàn)了物理環(huán)境學(xué)習(xí)和虛擬網(wǎng)絡(luò)環(huán)境學(xué)習(xí)的有效整合。東北師范大學(xué)鐘紹春教授認(rèn)為，智慧課堂是信息技術(shù)的支撐。通過(guò)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，并將信息技術(shù)集成到課堂教學(xué)中，為學(xué)生提供個(gè)性化、智能化、數(shù)字化的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，從而有效地促進(jìn)新型課堂教學(xué)模式的變革。

三、 智慧課堂高考聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的課堂實(shí)踐探析

“智慧課堂”教學(xué)模式所涵蓋的內(nèi)容范圍相對(duì)比較廣泛。因此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，以我校二年級(jí)學(xué)生為教學(xué)對(duì)象，就“智慧課堂”教學(xué)模式下探討如何有效進(jìn)行高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，從而進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。具體來(lái)說(shuō)，討論了以下三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

1. 課前準(zhǔn)備。上課前，筆者在智慧教室的教學(xué)平臺(tái)上選擇高考指定的題型，以此為依據(jù)為學(xué)生安排相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，以便他們能夠同時(shí)通過(guò)教學(xué)平臺(tái)關(guān)注與此相關(guān)的內(nèi)容。然后，學(xué)生可以通過(guò)技術(shù)軟件馬上得出朗讀的分?jǐn)?shù)。此外，學(xué)生還可以根據(jù)教師的教學(xué)進(jìn)度、自己的英語(yǔ)水平等，選擇練習(xí)中不同難度的單詞、短文、交際功能的句型進(jìn)行預(yù)習(xí)，選擇相應(yīng)練習(xí)的鞏固，為下一節(jié)的聽(tīng)說(shuō)課做準(zhǔn)備。對(duì)于學(xué)生的課前準(zhǔn)備情況，教師可以通過(guò)以下幾種途徑進(jìn)行了解。

（1）利用各種軟件。教師可以讓學(xué)生在I-pad 上下載一些聽(tīng)說(shuō)考試訓(xùn)練的軟件。例如，ASR（自動(dòng)語(yǔ)音識(shí)別）。借助ASR技術(shù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，也能減輕英語(yǔ)教師的負(fù)擔(dān)。所需要的小工具有訊飛輸入法、訊飛語(yǔ)記、word文檔等。通過(guò)技術(shù)支持，學(xué)生可以提高朗讀發(fā)音的正確度。

（2）微課。教師可以對(duì)課堂要講的高考聽(tīng)說(shuō)考試的題型解題策略和步驟以及要注意的地方事先進(jìn)行錄課，供學(xué)生反復(fù)觀看。學(xué)生在觀看視頻后要完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，后臺(tái)會(huì)馬上給出反饋，以檢測(cè)視頻觀看的效果。結(jié)合高考聽(tīng)說(shuō)要求，考試題型主要是由選擇題、短語(yǔ)填空及句子翻譯組成，根據(jù)測(cè)試結(jié)果，學(xué)生可以從多方面了解和評(píng)價(jià)自身對(duì)知識(shí)的掌握情況和實(shí)際應(yīng)用能力，并以此為依據(jù)調(diào)整之后的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

（3）測(cè)試題。測(cè)試題通常以客觀題為主，主要是翻譯句型：一般疑問(wèn)句、特殊疑問(wèn)句、選擇疑問(wèn)句等。句型中融入各種時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)和高考的考綱詞匯。在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生將完成的測(cè)試題拍成照片上傳到班級(jí)Q群，并及時(shí)給予反饋和評(píng)價(jià)。

2. 課中反饋。為實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)形式的多樣化，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，在小組中完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，并要求他們小組展示成果。也可以把時(shí)間交給學(xué)生，讓他們自己獨(dú)立完成。對(duì)于課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師可以通過(guò)分析智慧課堂教學(xué)平臺(tái)上的數(shù)據(jù)，并和學(xué)生一起分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生找出解決方法。除此之外，對(duì)于教學(xué)平臺(tái)反映的學(xué)生練習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤較多的題型以及知識(shí)點(diǎn)，教師可以對(duì)此進(jìn)行相關(guān)點(diǎn)評(píng)并安排重新測(cè)試，形成“教師即時(shí)推送、學(xué)生當(dāng)堂完成”的教學(xué)模式，以便及時(shí)反饋課堂教學(xué)效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。如此達(dá)到及時(shí)反饋的效果，大大提高了學(xué)生的積極性。此外，由于課堂時(shí)間有限，部分學(xué)生如果對(duì)于一些知識(shí)點(diǎn)無(wú)法當(dāng)堂消化，課后就可以通過(guò)課下錄制微課的反復(fù)觀看。以微課形式推送，學(xué)生可以自行選擇自己掌握不好的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行二次學(xué)習(xí)，以此提高學(xué)習(xí)效果。以高考聽(tīng)說(shuō)第二部分“角色扮演”為例，角色扮演部分的話題范圍涉及個(gè)人情況、周圍環(huán)境、日?；顒?dòng)、學(xué)校生活、興趣和愛(ài)好等的方面的內(nèi)容，能抓住簡(jiǎn)單語(yǔ)段中的觀點(diǎn);能在日常生活中靈活使用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá);提問(wèn)部分側(cè)重考查正確使用語(yǔ)言的能力。而第三部分的故事復(fù)述是最難的，學(xué)生要將聽(tīng)到的故事復(fù)述出來(lái)，越接近原文，分值越高。這對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力的要求相對(duì)較很高，學(xué)生要邊聽(tīng)邊做筆記，記下重要或關(guān)鍵的信息，這考查了學(xué)生聽(tīng)的能力和速記的能力。然后，在一分鐘內(nèi)做好復(fù)述準(zhǔn)備，在復(fù)述過(guò)程中還要注意故事的時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)和語(yǔ)法正確性和語(yǔ)言的連貫性和邏輯性。很多學(xué)生對(duì)這一部分有畏難情緒，自動(dòng)放棄這道題的分?jǐn)?shù)。而利用智慧課室的信息技術(shù)手段，則可以將原文減速播放，讓聽(tīng)力基礎(chǔ)較差的同學(xué)慢慢跟上，只有聽(tīng)懂了，才有后面復(fù)述的可能。這樣，學(xué)生聽(tīng)說(shuō)的信心才得以慢慢建立起來(lái)。

3. 課后鞏固。高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的課后鞏固一般是二次跟讀或其他變式練習(xí)，甚至是人機(jī)對(duì)話挑戰(zhàn)高考真題。該環(huán)節(jié)不僅可以幫助促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化、運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，還可以達(dá)到知識(shí)點(diǎn)的遷移和創(chuàng)新。教師可以推送各類練習(xí)作業(yè)讓學(xué)生進(jìn)行二次練習(xí)，以加強(qiáng)鞏固高考聽(tīng)說(shuō)考點(diǎn)。智能教學(xué)平臺(tái)可以馬上給出成績(jī)并及時(shí)反饋給學(xué)生。同時(shí)，學(xué)生還可以選擇較高難度的練習(xí)題挑戰(zhàn)自己，滿足不同層次的學(xué)生的需求，這是傳統(tǒng)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)無(wú)法達(dá)到的。智慧教育不僅能及時(shí)將課堂的教學(xué)效果反饋給教師，還有助于學(xué)生清晰地把握自己的學(xué)習(xí)情況。

四、結(jié)語(yǔ)

“智慧課堂”教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的深度融合，能夠有效滿足學(xué)生和教師不同層次的需求?？傮w而言，“智慧課堂”教學(xué)模式可以為學(xué)生設(shè)計(jì)多種多樣的學(xué)習(xí)形式，支撐學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的智慧能力為目標(biāo)，提升學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，從而進(jìn)一步發(fā)展語(yǔ)言綜合語(yǔ)言能力。

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