張碧蓉

摘 要：幼兒園閱讀區(qū)是發(fā)展幼兒語(yǔ)言，激發(fā)幼兒閱讀興趣的地方。閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與幼兒的閱讀有著密切的聯(lián)系，閱讀區(qū)的適宜性、發(fā)展性對(duì)幼兒的閱讀興趣、閱讀能力等有著很大的影響。閱讀區(qū)要做好“三個(gè)一”，讓幼兒閱讀“悅”愛讀;要通過讀、聽、演、畫等方式，讓幼兒閱讀“閱”美。

關(guān)鍵詞：幼兒園;閱讀區(qū);閱讀環(huán)境;適宜性;發(fā)展性;閱讀興趣;閱讀能力

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）23-0097-02

閱讀區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與幼兒的閱讀密切相關(guān)，閱讀區(qū)的適宜性、發(fā)展性對(duì)幼兒的閱讀興趣、閱讀能力等有著很大的影響。教師應(yīng)創(chuàng)造多元的閱讀區(qū)環(huán)境，在終身學(xué)習(xí)、可持續(xù)發(fā)展和全語(yǔ)言觀念的引領(lǐng)下，促使幼兒在人生的最初階段喜歡閱讀、學(xué)會(huì)閱讀，掌握自主閱讀的基本技能，讓幼兒在愉快而具有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)中積累豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，從而成長(zhǎng)為成功的自主閱讀者。

一、做好“三個(gè)一”，讓幼兒閱讀“悅”愛讀

（1）一場(chǎng)講座、一場(chǎng)洗禮。在園長(zhǎng)的引領(lǐng)下，講座“讓環(huán)境和材料推動(dòng)幼兒自主學(xué)習(xí)”開啟了本次研討活動(dòng)之旅。通過現(xiàn)場(chǎng)聆聽，教師們對(duì)如何創(chuàng)設(shè)科學(xué)有效的閱讀區(qū)環(huán)境有了清晰的認(rèn)識(shí)。比如，怎樣進(jìn)行閱讀區(qū)整體空間的布局，怎樣進(jìn)行區(qū)中區(qū)的劃分與融合，如何投放適宜本班幼兒年齡特點(diǎn)的閱讀材料等。

（2）一場(chǎng)交流、一次分享。循著專家講座的思想軌跡，結(jié)合本班幼兒的年齡特點(diǎn)，鑒于本班教室的空間格局，教師對(duì)閱讀區(qū)的布局調(diào)整、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放等有了全新的思考。

小班教師：想讓孩子愛上閱讀，就要吸引孩子來(lái)到閱讀區(qū)，讓閱讀區(qū)成為教室里最舒服、最令人向往的地方?？梢凿伾弦粚由珴甚r艷、質(zhì)地柔軟的地墊，準(zhǔn)備幾個(gè)干凈美麗的抱枕或坐墊?？梢詫ⅰ皟A聽”與“閱讀”相結(jié)合，提供語(yǔ)言復(fù)讀機(jī)及錄音磁帶，避免相互干擾，保持閱讀區(qū)安靜的氛圍。

中班教師：墻面上可以設(shè)置“好書推薦”“故事主角”等內(nèi)容。“好書推薦”可以是幼兒近期的閱讀熱點(diǎn)書目，也可以是為主題目標(biāo)服務(wù)的認(rèn)知類圖書和故事繪本。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)“圖書漂流站”，讓幼兒和家長(zhǎng)借閱、分享到更多的好書。

大班教師：教師可為幼兒提供預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)材料，讓幼兒在操作中積累相關(guān)的閱讀經(jīng)驗(yàn)。配備筆、紙張等，鼓勵(lì)幼兒對(duì)閱讀活動(dòng)進(jìn)行拓展，延伸到繪畫、寫作活動(dòng)中，進(jìn)行故事的續(xù)編、仿編、創(chuàng)編或自制圖書活動(dòng)，積累幼兒的“前閱讀與寫作”經(jīng)驗(yàn)。

（3）一場(chǎng)討論、一次碰撞。閱讀是提升專業(yè)素養(yǎng)最為有效的途徑，牽手《0-8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》一書，重點(diǎn)閱讀第七章“讀寫區(qū)的創(chuàng)設(shè)”。教師們認(rèn)真記筆記，將各自的讀書心得進(jìn)行了分享，在一次次的思維碰撞過程中，習(xí)得更多的閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)經(jīng)驗(yàn)。

小班教師：根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，這學(xué)期，我們把閱讀區(qū)的空間變大，加入了表演區(qū)。幼兒喜歡小動(dòng)物，善于模仿各種小動(dòng)物，結(jié)合這一特點(diǎn)，我們將閱讀與表演相融合，為幼兒創(chuàng)設(shè)積極參與的環(huán)境。班級(jí)設(shè)計(jì)制作了幾個(gè)不同的小劇場(chǎng)場(chǎng)景，鼓勵(lì)幼兒對(duì)自己閱讀過的故事進(jìn)行表演。

大班教師：大班幼兒處于語(yǔ)言能力發(fā)展的重要時(shí)期，培養(yǎng)早期讀寫能力，能為幼兒提供閱讀經(jīng)驗(yàn)、前期識(shí)字經(jīng)驗(yàn)與前寫作經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒閱讀興趣，提升幼兒對(duì)口語(yǔ)和書面語(yǔ)關(guān)系的認(rèn)知。由于以往的讀寫區(qū)操作材料過于單一，因此幼兒對(duì)讀寫區(qū)的興趣并不高，我們根據(jù)本班幼兒的特點(diǎn)和實(shí)際，豐富了讀寫區(qū)的操作材料。

二、讀、聽、演、畫，讓幼兒閱讀“閱”美

（1）在讀和聽中，感受閱讀的美好。首先，教師要給幼兒營(yíng)造一個(gè)讀和聽的環(huán)境。在班級(jí)各個(gè)活動(dòng)區(qū)域，教師可根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)、當(dāng)下主題內(nèi)容投放相應(yīng)的繪本。比如，在“春天來(lái)了”這一主題活動(dòng)中，繪本《當(dāng)春天來(lái)臨》《遇見春天》《春天的兔子》便走進(jìn)了孩子們的童話世界。其次，創(chuàng)設(shè)早期閱讀課程。每一個(gè)主題精讀一本繪本，在活動(dòng)中系統(tǒng)地引導(dǎo)幼兒閱讀。如中班開展的“好書推薦”活動(dòng)，教師要發(fā)動(dòng)幼兒和家長(zhǎng)一起，在班級(jí)QQ群進(jìn)行投票，選出當(dāng)下幼兒最喜歡的繪本，作為近期推薦書目。通過在園的自由閱讀、在家的親子閱讀，調(diào)動(dòng)幼兒閱讀的積極性，讓幼兒感受語(yǔ)言的魅力，感受詩(shī)意和遠(yuǎn)方，讓聲音傳播情感，以情感滋養(yǎng)人生。

（2）在故事表演中，感受閱讀的快樂。選擇精彩可演，能激發(fā)幼兒閱讀興趣的故事，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行表演，再現(xiàn)故事情節(jié)，在玩樂中閱讀“閱”美。例如，在大班“‘菌樂無(wú)窮”班本課程實(shí)施過程中，繪本《采蘑菇的小姑娘》來(lái)到了孩子們身邊?！巴砩纤恢臅r(shí)候，媽媽還給我講過這個(gè)故事呢?！薄笆堑?，我還聽過這首歌呢。來(lái)，我唱給大家聽聽……”孩子們講的講、唱的唱，閱讀區(qū)已經(jīng)滿足不了他們的表演欲望。于是，一場(chǎng)自編自導(dǎo)自演的童話劇——采蘑菇的小姑娘，在幼兒園多功能大舞臺(tái)拉開了帷幕，小朋友們扮演的小姑娘活潑可愛……表演的快樂感染著每個(gè)人，孩子們會(huì)更加喜歡閱讀，閱讀“閱”美。

（3）在自制小書中，感受閱讀的內(nèi)涵。在“季節(jié)變化”“自我生成”等主題活動(dòng)中，教師可讓幼兒和家長(zhǎng)一起制作各種各樣的小書，讓孩子們用符號(hào)記錄生活、書寫成長(zhǎng)。一是在班級(jí)閱讀區(qū)的互動(dòng)展板上，辟出專欄——“我們的名字”。里面可劃分出幾個(gè)小版塊：1）名字寫一寫。每一個(gè)孩子都把自己的名字寫在一張便簽紙上，然后粘貼在這一版塊。2）名字?jǐn)[一擺。通過對(duì)自己及別的小朋友名字字形的觀察，利用火柴棒、棒冰棒、吸管、扭扭繩等材料，將自己感興趣的、最近新學(xué)會(huì)的“字”拼擺出來(lái)，以便簽紙為底板，根據(jù)自己的喜好粘一粘、剪一剪。3）名字找一找。一是在閱讀區(qū)提供一些廢舊的報(bào)紙、書刊，鼓勵(lì)幼兒從這些廢舊的紙張中，找出自己或他人的名字，然后用剪刀剪下來(lái)，拼貼在一張紙上。二是在每天早上的“入園簽到”環(huán)節(jié)，讓書寫能力較強(qiáng)的幼兒做“小老師”，對(duì)其他幼兒的書寫進(jìn)行檢查，發(fā)現(xiàn)書寫問題，以便進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。三是以班級(jí)活動(dòng)的開展為契機(jī)，鼓勵(lì)幼兒寫“計(jì)劃書”“回憶錄”“邀請(qǐng)函”“節(jié)日賀卡”，自制“繪本圖書”等，激發(fā)幼兒的“前書寫”興趣，培養(yǎng)幼兒的“前書寫”技能。四是以班級(jí)最近重點(diǎn)推薦的閱讀書目為載體，在了解故事角色與情節(jié)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)幼兒以小組為單位，自制“故事棋”。在自制的過程中，嘗試“寫”相應(yīng)的文字、數(shù)字、符號(hào)，“畫”相應(yīng)的角色等。

三、結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，真正發(fā)揮閱讀區(qū)的作用，是當(dāng)下教師一直在研討和探索的問題。教師在創(chuàng)設(shè)閱讀區(qū)環(huán)境時(shí)，應(yīng)關(guān)注每個(gè)幼兒的閱讀需求，發(fā)揮環(huán)境的教育作用，使環(huán)境真正成為幼兒的第三位老師，讓幼兒與環(huán)境、材料產(chǎn)生互動(dòng)，滿足幼兒閱讀和發(fā)展的需要，在閱讀與“悅”讀中，讓教師和幼兒共同收獲快樂和成長(zhǎng)。

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[3]于興榮.幼兒園班級(jí)閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀與策略的研究[D].華中師范大學(xué)，2018.

作者簡(jiǎn)介：張碧蓉（1986-），女，江蘇如東人，幼兒園二級(jí)教師，從事幼兒教育研究。