摘 要：成長比成績重要，成人比成才重要。以社會主義核心價值觀為基礎的陽光少年評選為教育注入一股清新空氣。陽光少年評選能夠給青少年學生樹立新時代學習的榜樣，引領和激勵青少年健康成長。文章闡述陽光少年評選的具體內容、現實意義及常態(tài)化研究內容，以推進陽光少年評選工作，推動榜樣教育研究，豐富榜樣教育理論內涵。

關鍵詞：道德教育;榜樣教育;陽光少年;評選;內容;意義

中圖分類號：G631;G633.25 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）23-0013-02

當今中國，道德教育面臨兩大挑戰(zhàn)：一方面，隨著全球化時代的到來，中國文化在一定程度上受到外來文化的沖擊，部分人陷入功利主義、個人主義的泥淖，使社會道德面臨滑坡的危險;另一方面，中國社會的轉型，使部分人的價值觀發(fā)生了變化，傳統(tǒng)文化的失落帶來了精神世界的浮躁，“應試教育”使部分學校教育異化為追逐“分數”，道德教育缺失。時代呼喚教育回歸，社會需要美德與正義。陽光少年的評選，即是弘揚社會主義核心價值觀，讓學生找到成長的坐標，從而形成良好的風尚。

一、陽光少年評選的具體內容

陽光少年指具有良好心態(tài)、道德高尚、積極向上、充滿朝氣的青少年，陽光少年評選以助人為樂、孝敬長輩、自立自強等優(yōu)秀道德品質為評價標準，旨在弘揚社會主義核心價值觀。陽光少年是學生學習的標桿，是學生身邊的榜樣。陽光少年評選的與眾不同之處在于：其不是單純對高分學生的獎勵，而是更側重對道德閃光學生的鼓勵。

陽光少年評選是以社會主義核心價值觀為底色的。社會主義核心價值觀有三個層面的價值取向：個人層面的“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”，社會層面的“自由、平等、公正、法治”，國家層面的“富強、民主、文明、和諧”。陽光少年評選側重于個人層面，譬如：尊師孝親、勤學創(chuàng)新、自強勵志、團結助人、誠實正義。個人層面的人格的形成、道德的養(yǎng)成，是良好社會道德的基石，是一個民族和國家走向繁榮富強、民主文明的堅實基礎。梁啟超說：“少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步?！睆倪@個意義上講，陽光少年評選是在踐行社會主義核心價值觀，是在為實現中國夢而添磚加瓦。

社會主義核心價值觀的精深要義對于懵懂的少年或許不易理解，而陽光少年評選則是將社會主義核心價值觀形象化、符號化，讓青少年學生可感可知。無數學子追尋著陽光的夢想。有的學生模范遵守社會公德，敬老孝親，待人接物和善仁愛，誠實守信;有的學生積極上進，自強不息，品學兼優(yōu)，對班風、校風或民風建設做過突出貢獻;有的學生積極參加社會公益活動和集體活動，表現突出，為家庭、集體或國家爭光。他們以獨特的生命姿態(tài)，生動形象地詮釋了社會主義核心價值觀的含義，構成一道亮麗的風景，并引領著廣大青少年學生的道德成長。

二、陽光少年評選的現實意義

新中國成立以來，我國的榜樣教育經歷了“模范時期——雷鋒時期——重建時期——繁榮時期”等階段。伴隨著榜樣教育的發(fā)展，榜樣教育的研究也不斷深入。據統(tǒng)計，榜樣研究的代表性論著有：彭懷祖的《榜樣論》、何小忠的《偶像亞文化與青少年榜樣教育》、岳曉東的《我是你的粉絲——透視青少年偶像崇拜》;期刊論文有：戴銳的《榜樣教育的有效性與科學化》、李會松的《道德教育榜樣觀的反思與重構》等。國外對榜樣教育也有不少論述，如夸美紐斯強調“要用良好的榜樣教育學生”，洛克認為“對兒童行為發(fā)生最大影響的依然是他周圍的同伴，是他的監(jiān)護人的行為的榜樣”。班杜拉的《社會心理學》通過大量實驗論證了個體具有“觀察——模仿”的心理，從而為榜樣教育提供了社會心理學依據?？v觀中外學者對榜樣教育的研究，其更偏重于理論研究，是有普適性的宏大研究。

傳統(tǒng)的榜樣是一種高、大、全式的人物，距學生較遠，而陽光少年則是學生身旁的榜樣，他們也許并不完美，但學生覺得可親可愛，可以模仿、學習。陽光少年的評選，就是尋找身邊的榜樣，樹立道德標桿，通過榜樣教育引領青少年健康成長。同時，陽光少年的評選能夠營造一種崇尚良好道德風尚的氛圍——既讓廣大學生及家長參與評選，又讓青少年向陽光少年看齊。將陽光少年與榜樣教育結合起來進行研究，一方面可以推動陽光少年的評選，尤其在更好地發(fā)揮陽光少年的作用、讓陽光少年引領廣大青少年的道德成長方面，能夠做得更理性、更科學、更有效，另一方面可以提煉新時期榜樣教育的一些理論，豐富新時期榜樣教育理論的內涵。

三、陽光少年評選的常態(tài)化研究

一要研究陽光少年評選實踐，如怎樣讓陽光少年評選常態(tài)化，怎樣發(fā)揮陽光少年的榜樣作用等。陽光少年評選具有很大的發(fā)展性，運用榜樣教育理論指導陽光少年評選，推進陽光少年評選進程，豐富陽光少年評選的內涵、途徑和方式，擴大陽光少年評選的影響，有助于將陽光少年評選工作推到一個新的階段，有助于陽光少年評選的科學發(fā)展，更好地發(fā)揮陽光少年的榜樣示范作用。要讓陽光少年引領德育的發(fā)展，形成陽光少年的德育品牌。研究陽光少年評選實踐，可以使陽光少年評選有新的突破，形成新思想、新途徑、新內容、新方式，可以為陽光少年評選提供理論支撐。

二要研究新時期榜樣教育理論。陽光少年作為青少年學生身邊的榜樣，是了解當代青少年的樣本。研究者通過研究這一樣本，可以了解當代青少年及其榜樣的時代特征，從而豐富新時期榜樣教育的理論，如當代青少年榜樣教育的新特征、新路徑、新方法，榜樣教育如何與時俱進，如何通過品牌戰(zhàn)略形成榜樣文化，等等。要重點研究新時期青少年榜樣教育的特征、途徑與方式，以及如何提高其實效性、影響力，打造德育品牌。

三要研究如何進一步推進陽光少年評選工作。要在評選項目、評選途徑、評選方式方面，將陽光少年評選工作推向更深的層次，讓陽光少年成為廣大青少年肯學、易學、善學的榜樣，進而提高廣大青少年的道德水平。研究如何推進陽光少年評選工作，既可以提高陽光少年評選的影響力，打造陽光少年的德育品牌，還可以豐富新時期榜樣教育理論的內涵。

四、結束語

“成長比成績重要，成人比成才重要?！边@是陽光少年評選的價值取向?！坝械掠袗塾酗L采，敢想敢創(chuàng)敢擔當?！边@是陽光少年喊出的響亮口號。傳遞一顆愛心，收獲一份溫馨;播種一份希望，收獲一片陽光。讓陽光播灑在學校的每一個角落，讓每一個青少年陽光成長，是教育的信念、情懷和夢想。如果說社會主義核心價值觀像一輪紅日，是陽光少年評選的底色，那么，陽光少年評選則是社會主義精神文明建設中一朵盛開的文明之花。陽光少年評選因社會主義核心價值觀的指導而格外鮮艷，別樣芬芳;社會主義核心價值觀也借陽光少年評選而更加生動形象地廣泛傳播。

參考文獻：

[1]楊建亭.打造“陽光少年”評價體系的實踐[J].教學與管理，2015（11）.

[2]胡玉琦.新時期我國青少年榜樣教育研究[D].吉林農業(yè)大學，2013.

[3]夏芳麗.當代青少年榜樣教育有效性新探[D].華東師范大學，2012.

作者簡介：張震霄（1974-），男，江蘇蘇州人，中學高級教師，從事中學語文教學與研究。