摘 要：文章從平板在前置性學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)和延伸學(xué)習(xí)空間等方面的教學(xué)優(yōu)勢展開論述，共同探討了平板（iPad）在小學(xué)英語課堂的有效教學(xué)實踐。

關(guān)鍵詞：平板教學(xué);小學(xué)英語;教學(xué)實踐

中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2020-05-08 文章編號：1674-120X（2020）17-0037-01

一、導(dǎo)入學(xué)習(xí)素材，改良前置性學(xué)習(xí)

對英語學(xué)習(xí)者而言，每天聽讀英語，是必不可少的。而傳統(tǒng)的錄音機(jī)或者電腦聽讀又都存在空間上的局限性。平板的出現(xiàn)解決了上述問題。只需將聽讀材料的圖片、語音和視頻等素材導(dǎo)入平板中，學(xué)生可以在任何時候、任何地點進(jìn)行聽讀，鍛煉自己的聽讀和語音語調(diào)模仿能力，進(jìn)行前置性英語學(xué)習(xí)。

另外，平板是觸摸式操控模式，使用十分方便，學(xué)生可以在課前針對自己聽不清楚的地方進(jìn)行反復(fù)點讀，掃除聽讀障礙，從而使課堂學(xué)習(xí)輕松、高效。

二、活用平板功能，優(yōu)化課堂教學(xué)

（一）創(chuàng)設(shè)情境，活躍課堂

在英語教學(xué)中，教師常常需要創(chuàng)設(shè)語言情境來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言。在課上合理運用平板，能打破教學(xué)時空的局限，讓動、靜相融，變抽象為具體，讓學(xué)生感受到真實的交際情境，活躍課堂氛圍，提升教學(xué)效果。筆者在教學(xué)譯林小學(xué)英語四年級上冊“Unit 5 Our new home”第一課時，創(chuàng)設(shè)情境：一只鳥的飛行。利用多媒體，實現(xiàn)了鳥兒的飛行動畫。先將做好的課件導(dǎo)入平板，利用平板的可觸摸式操控方法，讓學(xué)生自己點擊感知鳥兒的行蹤。鳥兒飛到了課桌里、椅子上、床上、門后，讓學(xué)生在潤物細(xì)無聲的情況下，復(fù)習(xí)了句型“Where is ...？”，并回答“Its in/on/behind...”，為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

最后鳥兒飛到了一個新房子里，自然過渡到本節(jié)課的新授內(nèi)容。這在融洽、愉快的氛圍中達(dá)到了新舊知識的無縫對接，讓課堂教學(xué)有了更多的靈活性。

（二）靈活互動，激發(fā)興趣

在平板上可直接書寫、修改、勾畫等，大大地聚焦了學(xué)生的課堂注意力，降低了學(xué)生“開小差”的概率。而書寫、勾畫等功能，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性與直觀性，也增強(qiáng)了師生之間的情感交流。繼續(xù)以“Unit 5 Our new home”第一課時教學(xué)為例，在聽完課文錄音后，筆者設(shè)計了一個選擇打√的題目“What are they looking for？”。學(xué)生可以自主在平板上進(jìn)行操作，而教師可以實時看到每名學(xué)生的選擇情況。之后，可以選擇有代表性的答題，進(jìn)行全班展示、講解，讓學(xué)生能及時直觀地了解自己的答題情況，提高課堂效率。搶答、隨機(jī)點名等功能則大大提升了學(xué)生的參與性。而教學(xué)過程中的實時反饋，則有精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)收集和分析，通過分析可以讓教師精確地掌握各層次學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的難點與形成的原因。

在課文的表演環(huán)節(jié)，筆者則使用了隨機(jī)分組功能，打破了固定的組員圈子，讓學(xué)生產(chǎn)生期待和新鮮感，使其表演時更加投入，強(qiáng)化了語言的輸出。平時小組的潛能生在新的小組圈子中也有了安全感，表演積極性得到了更大的提升，學(xué)習(xí)興趣也明顯提升。

（三）實時評價，喚醒內(nèi)驅(qū)

與傳統(tǒng)的評價不同，平板中加入了聲效、圖片等內(nèi)容，教師在教學(xué)過程中可以給學(xué)生和小組以掌聲或者加星的方式進(jìn)行直觀的評價，最后統(tǒng)計生成本節(jié)課的最佳小組、最棒學(xué)生等。讓學(xué)生在合作、競爭中形成良性循環(huán)，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)如沐春風(fēng)，讓課堂充滿勃勃生機(jī)。

三、拓展教學(xué)內(nèi)容，延伸學(xué)習(xí)空間

將平板引入英語教學(xué)中，不但可以彌補傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，使學(xué)生獲得更多的知識，促進(jìn)學(xué)生對英語進(jìn)行深入研究;還能拓展學(xué)生課后的英語學(xué)習(xí)渠道。例如，在譯林小學(xué)英語高段的“Culture time”板塊中，教材內(nèi)容往往只是一兩句話，不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在教學(xué)中，筆者會讓學(xué)生課后通過平板收集相關(guān)的文化知識，并在班級中進(jìn)行交流，讓學(xué)生深入了解中外文化差異，這讓Culture time真正起到跨文化交際的作用。平板與英語教學(xué)完美整合后，大大地延伸了英語教學(xué)的陣地，使教學(xué)從有限的課內(nèi)走向無限的課外，從而提升了教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]程少華.基于ipad 的教學(xué)改革初探[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版，2012（1）：47-49.

作者簡介：張正蘭（1984—），江蘇南京人，一級教師，本科，研究方向：小學(xué)英語課堂教學(xué)。