廖俊杰

【摘要】本文論述自本教學(xué)的定義，提出自本教學(xué)模式下建構(gòu)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的策略，建議教師通過課前預(yù)習(xí)、課初交流、課中探究、分層提升、總結(jié)歸納等自本教學(xué)模式展開教學(xué)，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效提高。

【關(guān)鍵詞】自本教學(xué) 初中數(shù)學(xué) 有效性

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）06A-0138-02

初中數(shù)學(xué)教學(xué)必須堅(jiān)持面向全體學(xué)生，圍繞“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)、人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)、不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)工作。課堂教學(xué)的有效性或高效性一直以來都深受各所學(xué)校的高度重視，由此也提出了很多教學(xué)模式。但無論采取何種教學(xué)模式，一堂高效的課都應(yīng)該以學(xué)生為中心，以學(xué)定教，將教學(xué)落實(shí)到“學(xué)生學(xué)”的層面上。

一、“自本教學(xué)”的定義

“師本”教育是以教師的“教”為本，學(xué)生接受知識(shí)處于被動(dòng)的狀態(tài)。教師是設(shè)計(jì)者，學(xué)生是待加工產(chǎn)品，學(xué)生通常不具備自主發(fā)展的能力，僅僅作為被動(dòng)地改造、塑造和設(shè)計(jì)而存在的對(duì)象。而“生本”教育課堂教學(xué)模式則較死板，受學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和素質(zhì)層次影響較大，過分強(qiáng)調(diào)以學(xué)為中心容易影響教學(xué)任務(wù)的完成，忽略了“教學(xué)相長(zhǎng)”的過程，易使學(xué)生喪失成長(zhǎng)的信心?！白员窘虒W(xué)”課堂教學(xué)模式則融合了“師本”和“生本”兩種課堂教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，有效呈現(xiàn)教師和學(xué)生共同作為學(xué)習(xí)者的特征，進(jìn)而使師生進(jìn)入“新的學(xué)習(xí)模式”中。這種教學(xué)模式是對(duì)教和學(xué)進(jìn)一步的取舍和升華，之所以稱為自本教學(xué)，指的是課堂中能夠?qū)γ恳幻麑W(xué)生的自我進(jìn)行強(qiáng)化，讓教師和每名學(xué)生共同參與，讓教師的教和學(xué)生的學(xué)得以教學(xué)相長(zhǎng)，從而更好地為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展提供有效的保障。

二、自本教學(xué)模式下建構(gòu)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的策略

筆者提煉了自本教學(xué)的模式，即：課前預(yù)習(xí)—課初交流—課中探究—分層提升—總結(jié)歸納。

（一）課前，讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)

自本教學(xué)的原則是“不學(xué)不教，先學(xué)后教，以學(xué)定教，讓學(xué)生有備而來”。而讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)的較好的方法是完成教師布置的前置作業(yè)。通過布置“前置性作業(yè)”讓學(xué)生先學(xué)，使學(xué)生對(duì)新知識(shí)有初步的感受和淺層次的理解，從而更有目的、更有針對(duì)性地開展課初交流活動(dòng)以及課中探究活動(dòng)等，提高課堂教學(xué)的有效性。因此，“前置性作業(yè)”的設(shè)計(jì)尤為重要，如何設(shè)計(jì)、布置前置性作業(yè)成了自本課堂有效進(jìn)行的重要環(huán)節(jié)。前置性作業(yè)要做到“簡(jiǎn)單、根本、開放、精煉、淺出”。太難的學(xué)生根本看不懂，太簡(jiǎn)單的學(xué)生也不愿寫，因此前置作業(yè)要讓學(xué)生有思考和拓展的空間。在新課標(biāo)理念下，數(shù)學(xué)教學(xué)要盡可能地讓學(xué)生通過做一做探索規(guī)律和發(fā)現(xiàn)規(guī)律。例如，在學(xué)習(xí)《平行四邊形的性質(zhì)》這一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題作為前置作業(yè)：（1）請(qǐng)你畫一個(gè)平行四邊形，可以用多種方法。（2）用數(shù)學(xué)語言說明你畫的圖形是平行四邊形。通過設(shè)計(jì)這樣的能讓學(xué)生獨(dú)立完成的前置作業(yè)，讓學(xué)生做起來有廣度的拓展，也有深度的延伸，為課堂上小組合作交流提供了較大的空間，并且每個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都可以提前學(xué)到相應(yīng)的知識(shí)。

（二）課中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

教師的職責(zé)就是幫助，幫助的意義僅僅是激發(fā)和引導(dǎo)。“自本教育”課堂以生為本，以師為導(dǎo)，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，課堂上充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的積極性，充分信任學(xué)生，把課堂交給學(xué)生，讓小組的每一位成員都得到鍛煉，敢于說出自己的想法，進(jìn)而使得思維得以碰撞、知識(shí)得到共享;學(xué)生用自己的表達(dá)方式來分析、講解，這也貼近他們的思維，讓其他學(xué)生更容易接受，同時(shí)，學(xué)生在傾聽中不斷地思考、質(zhì)疑，從而讓他們的思維更開闊，邏輯更嚴(yán)謹(jǐn)。另外，教師適時(shí)的點(diǎn)撥往往一針見血、畫龍點(diǎn)睛，能夠有效促進(jìn)師生的交流，并能抓住學(xué)生存在的理解誤區(qū)和易錯(cuò)點(diǎn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更踏實(shí)、更牢固。

1.課初交流

利用上新課前的3分鐘時(shí)間，讓學(xué)生以小組的形式初步交流自己的前置作業(yè)情況，通過小組討論達(dá)到學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)共享，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高學(xué)生的交流能力，同時(shí)通過交流自己的預(yù)習(xí)，共享自己對(duì)新知的理解，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)自己在預(yù)習(xí)中存在的問題，便于接下來更好地學(xué)習(xí)。

2.課中探究

教師根據(jù)事先收集好的前置作業(yè)，提前了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，讓預(yù)習(xí)充分的學(xué)生在講臺(tái)上就自己預(yù)習(xí)的重難點(diǎn)向全班同學(xué)講解，教師再針對(duì)反饋的問題做好提煉，對(duì)那些錯(cuò)誤的觀點(diǎn)或錯(cuò)誤的答案做有效分析，再設(shè)計(jì)一些學(xué)生容易忽略的問題，讓學(xué)生小組合作探究，實(shí)現(xiàn)“人人都能參與課堂學(xué)習(xí)，人人都是課堂的主人”的目標(biāo)。

例如在學(xué)習(xí)《二元一次方程組》一課時(shí)，筆者先出示一個(gè)方程組[x+2=1y-1=3]，讓學(xué)生判斷是否為二元一次方程組。很多學(xué)生一看就說是一元一次方程組，因?yàn)槊恳粋€(gè)方程都只有一個(gè)未知數(shù)。接著，筆者讓學(xué)生從二元一次方程組的定義出發(fā)，從每一個(gè)關(guān)鍵詞出發(fā)分析是不是二元一次方程組。學(xué)生通過小組合作探究得出正確的結(jié)論，那就是二元一次方程組要在一個(gè)方程組中去判斷，不能單獨(dú)分析其中的一個(gè)方程?？粗鴮W(xué)生臉上洋溢著興奮的表情，筆者知道，他們真正掌握了二元一次方程組的判別。

3.分層提升

根據(jù)課前備課的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)，筆者適當(dāng)調(diào)整訓(xùn)練題型，在達(dá)到面向全體學(xué)生的同時(shí)，也要正視學(xué)生的個(gè)體差異，讓不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)中有不同的收獲。這是生本教育課堂所不具備的變化。如在學(xué)習(xí)《二元一次方程組的解法——加減消元法》一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)梯度的習(xí)題，讓學(xué)生獨(dú)立完成。

（1）[x+y=4x-y=2.]這種能夠直接把兩個(gè)方程相加就可以消去y的題型，讓一部分潛力生找到解題的樂趣。

（2）[2x+y=7x-2y=-4.]這種需要把其中一個(gè)方程進(jìn)行變形，再通過相加減才可以消去其中一個(gè)未知數(shù)的題型，讓學(xué)生體會(huì)到解答變式題型帶來的成就感。

（3）[2x+3y=83x-2y=-1.]這種需要把兩個(gè)方程都進(jìn)行變形，再通過相加減才可以消去其中一個(gè)未知數(shù)的題型，讓學(xué)生更深層次地理解二元一次方程組的解法的精髓。

在分層教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以加入變式題型的訓(xùn)練，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，通過訓(xùn)練，不只是解決一個(gè)問題，還可以解決一類問題，不用“題海戰(zhàn)術(shù)”也能開拓學(xué)生的解題思路。

（4）總結(jié)歸納。教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，其他學(xué)生交流補(bǔ)充，教師再做知識(shí)點(diǎn)總結(jié)、解題方法歸納以及數(shù)學(xué)思想的提煉，并對(duì)課堂上表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生和學(xué)習(xí)小組給予表揚(yáng)、激勵(lì)，樹立榜樣。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，要讓學(xué)生有所思考、有所悟、有所動(dòng)、有所得，這樣，使得整節(jié)課得以完整，讓學(xué)生能更好地吸收和整理本節(jié)課知識(shí)。

4.課后，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的喜悅

通過課堂的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，大部分學(xué)生對(duì)自己的收獲都是滿意的，他們?cè)隗w會(huì)并享受這種快樂。從原來的“要我學(xué)”，到現(xiàn)在的“我要學(xué)”，經(jīng)歷了一大層次的思想進(jìn)階。

三、關(guān)于自本教學(xué)的一些思考

（一）學(xué)習(xí)小組的建設(shè)

自本教學(xué)課堂強(qiáng)調(diào)以小組合作學(xué)習(xí)的方式開展數(shù)學(xué)活動(dòng)，既有利于知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成，也有利于過程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更有利于情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)小組的建設(shè)，可以讓學(xué)生產(chǎn)生集體榮譽(yù)感，讓小組成員互相學(xué)習(xí)、互相幫助、互相彌補(bǔ)、互相促進(jìn)，這是師本教學(xué)中難得一見的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，學(xué)習(xí)小組的建設(shè)，還可以提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)交流能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，只有團(tuán)隊(duì)的戰(zhàn)斗力提升了，自己的成績(jī)才能飛躍。但是，學(xué)習(xí)小組的建設(shè)不盡如人意，學(xué)生的小組交流多體現(xiàn)在課堂中的討論、展示環(huán)節(jié)，課余時(shí)間自我學(xué)習(xí)體現(xiàn)不夠明顯，沒能做到一人會(huì)，人人會(huì);一人懂，人人懂。

（二）自本教學(xué)的成效

學(xué)生通過自本教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)他們?cè)谡n堂上是快樂和自信的，是愛數(shù)學(xué)課的。自本教學(xué)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的自學(xué)能力、小組合作探究能力，特別是學(xué)生的表達(dá)能力得到了長(zhǎng)足的進(jìn)步，一些原來不敢開口的學(xué)生現(xiàn)在都變得大膽了、敢講了、會(huì)講了，不僅講得頭頭是道，而且板書也越寫越漂亮了。

教師通過對(duì)自本教學(xué)的不斷探討、交流，教學(xué)理念得以提升，涌現(xiàn)出一批學(xué)科帶頭人、教學(xué)名師，在省級(jí)、市級(jí)教學(xué)競(jìng)賽評(píng)比中獲獎(jiǎng)。

自本教學(xué)模式的教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì)了“漁”，得到了主動(dòng)權(quán);他們?cè)谶@個(gè)過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)，收獲成功。

（責(zé)編 林 劍）