李燕

摘 要：如今的小學(xué)英語(yǔ)教材呈現(xiàn)出各單元關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)的特點(diǎn)，因此在階段復(fù)習(xí)中需要對(duì)各個(gè)單元進(jìn)行重新整合。單元整合復(fù)習(xí)的目的不是對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單復(fù)現(xiàn)，而是要通過(guò)復(fù)習(xí)進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。文章結(jié)合課例，從梳理教材內(nèi)容、明確復(fù)習(xí)目標(biāo)、確立復(fù)習(xí)主題；開(kāi)展意義活動(dòng)、激發(fā)復(fù)習(xí)興趣、激發(fā)表達(dá)欲望；活用思維導(dǎo)圖、建構(gòu)知識(shí)體系、豐富語(yǔ)言輸出三個(gè)方面，闡述了在英語(yǔ)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的具體方法。

關(guān)鍵詞：整合復(fù)習(xí)；復(fù)習(xí)目標(biāo)；意義活動(dòng)；思維導(dǎo)圖；語(yǔ)言能力

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-11-04 文章編號(hào)：1674-120X（2020）15-0089-03

單元整合復(fù)習(xí)是指將多單元的教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)整合起來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)知識(shí)的復(fù)現(xiàn)歸納、綜合運(yùn)用和適當(dāng)?shù)奶嵘c拓展，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)和任務(wù)中復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)，并運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言“做事”，在實(shí)際運(yùn)用中發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。然而，當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)課堂復(fù)習(xí)卻存在著簡(jiǎn)單復(fù)現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容、機(jī)械性操練詞句和大量做練習(xí)的現(xiàn)象，這使得英語(yǔ)復(fù)習(xí)缺乏趣味性、實(shí)效性、交際性和人文性，不利于學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升。

在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)從興趣、情景、能力培養(yǎng)三個(gè)方面出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)、分析和記憶所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在整體學(xué)習(xí)中提升語(yǔ)言表達(dá)和學(xué)習(xí)能力、發(fā)展思維能力，形成文化意識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生的心智和情感都得到綜合的發(fā)展。因此，在復(fù)習(xí)課中，教師應(yīng)該明確目標(biāo)，確定復(fù)習(xí)主題，讓學(xué)生在主題的帶領(lǐng)下開(kāi)展知識(shí)的復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言。在話題開(kāi)展中，教師還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)多樣的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。最終，借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生搭建完整的知識(shí)體系，豐富學(xué)生的語(yǔ)言產(chǎn)出，從而促進(jìn)其綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升。本文將以人教版英語(yǔ)教材為例，探討如何在復(fù)習(xí)課中提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

一、梳理教材內(nèi)容，明確復(fù)習(xí)目標(biāo)，確立復(fù)習(xí)主題

明確的教學(xué)目標(biāo)是課堂有效教學(xué)的指向標(biāo)，所以小學(xué)英語(yǔ)單元整合復(fù)習(xí)應(yīng)該有明確的復(fù)習(xí)目標(biāo)。單元整合復(fù)習(xí)包括了多個(gè)單元的知識(shí)，內(nèi)容多且雜。因此，在單元整合復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)該認(rèn)真分析教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)合理制訂復(fù)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生能夠復(fù)習(xí)舊知、延展新知，提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。 《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）指出，英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是：通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。合理定位復(fù)習(xí)課的目標(biāo)是英語(yǔ)復(fù)習(xí)課成功實(shí)施的關(guān)鍵。

例如，在整合復(fù)習(xí)人教版六年級(jí)上冊(cè)“Unit 1 How can I get there”“Unit 2 Ways to go to school”這兩個(gè)單元時(shí)，通過(guò)梳理和分析教材發(fā)現(xiàn)，Unit 1是討論問(wèn)路和指路，Unit 2則是討論交通工具和交通規(guī)則。這兩個(gè)單元之間的話題存在著一定的關(guān)聯(lián)性：都是討論交通。根據(jù)這一關(guān)聯(lián)點(diǎn)可以將本節(jié)復(fù)習(xí)課的主題確定為“Find the way”。

朱浦在《教學(xué)專題透析》一書(shū)中指出，主題復(fù)習(xí)課內(nèi)容安排以話題為中心，盡可能綜合化（包括語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、功能等），巧妙剪裁語(yǔ)言知識(shí)各要素，使之成為一個(gè)整體。教師可以對(duì)教材中各單元的關(guān)系進(jìn)行分析，將相關(guān)內(nèi)容整合在一起，作為一大主題進(jìn)行復(fù)習(xí)，建立起縱向的聯(lián)系，而不是孤立地處理復(fù)習(xí)內(nèi)容。因此，經(jīng)過(guò)細(xì)致的分析和解讀后，筆者將整合復(fù)習(xí)課的目標(biāo)設(shè)置如下：

（1）復(fù)習(xí)地點(diǎn)名詞：science museum、post office、bookstore、cinema、hospital和指路用語(yǔ)：turn left、turn right、go straight等。

（2）復(fù)習(xí)by bus、by plane、by taxi、by train、by ship、by plane、by subway、on foot等交通工具詞匯。

（3）復(fù)習(xí)交通規(guī)則：“Go at a green light.”“ Stop and wait at a red light.”“Slow down and wait at a yellow light.”“You must….”“ Dont ….”

（4）能運(yùn)用句型“Where is the…？”“Its near/ next to ….”“How do you get there？”進(jìn)行問(wèn)路和指路。

（5）能借助手機(jī)地圖軟件、GPS等工具給人指路。

從本節(jié)課的復(fù)習(xí)目標(biāo)可以看出，教師圍繞指路、問(wèn)路話題展開(kāi)復(fù)習(xí)，學(xué)生在活動(dòng)中復(fù)習(xí)知識(shí)，為語(yǔ)言輸出進(jìn)行詞句積累。本節(jié)課的主要目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生理解和運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言，希望學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)最終達(dá)到能用英語(yǔ)問(wèn)路和指路的目的。同時(shí)，教師通過(guò)讓學(xué)生運(yùn)用手機(jī)地圖軟件為他人指路，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用，落實(shí)了語(yǔ)言的實(shí)踐性，為學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)增添了工具性和人文性色彩，讓學(xué)生在實(shí)踐交流中感受到語(yǔ)言的實(shí)用性。

由此可見(jiàn)，單元整合復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)不是停留在舊知的復(fù)習(xí)之上，而是在舊知的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生突破語(yǔ)言的運(yùn)用這一難關(guān)，最終內(nèi)化語(yǔ)言為自己所用。因此，教師在制訂整合復(fù)習(xí)目標(biāo)時(shí)，不僅要制訂明確的復(fù)習(xí)主題，還要制訂合理的語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)。

二、開(kāi)展意義活動(dòng)，調(diào)動(dòng)復(fù)習(xí)興趣，激發(fā)表達(dá)欲望

單元整合復(fù)習(xí)是對(duì)多個(gè)單元知識(shí)進(jìn)行整合、歸納，是對(duì)舊知的復(fù)現(xiàn)、鞏固和加深，使零散的知識(shí)變得整體化、系統(tǒng)化。學(xué)生在面對(duì)繁雜的復(fù)習(xí)課時(shí)，常常難以集中注意力，缺乏復(fù)習(xí)興趣。美國(guó)的“ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式”研究發(fā)現(xiàn)，一個(gè)課程必須吸引學(xué)生的注意，并要通過(guò)建立課程內(nèi)容的相關(guān)聯(lián)系來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生很好地進(jìn)入引起持續(xù)注意的相關(guān)情境中學(xué)習(xí)。因此，復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)要通過(guò)開(kāi)展多樣活動(dòng)來(lái)提升新鮮度，調(diào)動(dòng)學(xué)生復(fù)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。同時(shí)，在興趣引領(lǐng)下的復(fù)習(xí)活動(dòng)還應(yīng)該具有層次性，能夠達(dá)到深化與活化語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用的目的。

（一）開(kāi)展趣味性活動(dòng)，回顧與補(bǔ)缺所學(xué)，調(diào)動(dòng)表達(dá)欲望

小學(xué)階段的學(xué)生依舊處于愛(ài)玩的階段。因此，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)符合兒童心理特征的趣味性活動(dòng)，吸引學(xué)生積極參與課堂復(fù)習(xí)，讓他們?cè)趶?fù)習(xí)課中實(shí)現(xiàn)在“學(xué)中玩，玩中學(xué)”。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該增加活動(dòng)本身的趣味性，可以通過(guò)猜一猜、頭腦風(fēng)暴、歌謠、猜謎語(yǔ)或者演一演等一系列學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式展開(kāi)復(fù)習(xí)。

例如，在整合復(fù)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)“Unit 1 My classroom” “Unit 2 My schoolbag”“Unit 3 My friends”時(shí)，教師可以利用頭腦風(fēng)暴形式，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)教室里的東西。在此過(guò)程中，教師提醒學(xué)生教室里除了物品還有人。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，不僅可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)第一、第二單元的物品名詞，還可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)第三單元關(guān)于人物外貌和性格特征的詞匯，這個(gè)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了三個(gè)單元的無(wú)縫銜接復(fù)習(xí)，過(guò)渡自然而真實(shí)。師生間的對(duì)話如下：

T：Children，this is our new classroom. Please look carefully. What is in the classroom？

Ss：I see windows/ lights/ doors/ computer/ schoolbags/books…

T：Yes，there are many things in the classroom. But there are lots of students too. Can you try to talk about your friends？

Ss：…is my friend. He/ she is tall/ short/ quiet/ friendly/…. He/ she has black hair/ red glasses/ white shoes…

教師根據(jù)學(xué)生回答完成以下板書(shū)設(shè)計(jì)（見(jiàn)圖1）。

頭腦風(fēng)暴的形式加上課堂中有效的激勵(lì)機(jī)制，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性，讓他們復(fù)習(xí)三個(gè)單元的詞匯、句型，在活動(dòng)中大量輸出語(yǔ)言，教師還可以依據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行回顧和補(bǔ)缺，使之形成網(wǎng)絡(luò)與結(jié)構(gòu)。由此可見(jiàn)，充滿趣味性的活動(dòng)不僅可以讓學(xué)生參與課堂復(fù)習(xí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)交流的意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)的欲望。

（二）借助微課激趣，歸納與小結(jié)舊知，降低表達(dá)難度

《課標(biāo)》指出，保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是語(yǔ)言學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。在整合復(fù)習(xí)中，設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的活動(dòng)顯得十分重要。微課具有“短而精”的特點(diǎn)，它能夠在較短的時(shí)間內(nèi)高效地進(jìn)行舊知重現(xiàn)。微課視頻的鮮活畫(huà)面包含了看、聽(tīng)和模仿等方面，它能調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，使學(xué)生參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)，并能為學(xué)生提供語(yǔ)言模仿的樣例，降低語(yǔ)言表達(dá)難度。

在復(fù)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)“Unit 3 At the zoo”時(shí)，教師讓學(xué)生觀看關(guān)于Funny animals的視頻，鼓勵(lì)學(xué)生介紹所看見(jiàn)的動(dòng)物，該活動(dòng)大大激發(fā)了學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)的欲望。學(xué)生在交流的過(guò)程中，運(yùn)用本單元重點(diǎn)句型“Its…”和“It has…”，這不僅僅能訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還可以讓學(xué)生區(qū)分本課難點(diǎn)“Its…”和“It has…”的用法。通過(guò)觀看微課，學(xué)生可以模仿微課內(nèi)容對(duì)動(dòng)物進(jìn)行描述，微課為學(xué)生提供了模仿的來(lái)源，降低了語(yǔ)言表達(dá)的難度，從而實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的目標(biāo)。

（三）設(shè)計(jì)真實(shí)性活動(dòng)，深化與活化語(yǔ)言，落實(shí)表達(dá)實(shí)踐

現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)倡導(dǎo)實(shí)踐性。越是貼近學(xué)生生活，才越是真實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，越能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂活動(dòng)的有效性。因此，在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)有意義的真實(shí)活動(dòng)，使學(xué)生能夠在活動(dòng)中深化和活化語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)完成任務(wù)的能力。例如，在整合復(fù)習(xí)六年級(jí)下冊(cè)“Unit 2 Last weekend”“Unit 3 Where did you go”這兩個(gè)單元時(shí)，教師在復(fù)習(xí)完文本中的weekend和holiday兩個(gè)話題之后，將活動(dòng)延伸到實(shí)際生活中來(lái)，創(chuàng)設(shè)My weekend活動(dòng)，讓學(xué)生在朋友圈發(fā)布自己的周末活動(dòng)并互相評(píng)論。學(xué)生在微信朋友圈的展示如下（見(jiàn)圖2）。

微信是學(xué)生日常生活中常見(jiàn)的社交平臺(tái)，教師借助微信，讓學(xué)生在朋友圈中發(fā)布感言，為學(xué)生搭建了語(yǔ)言輸出的真實(shí)平臺(tái)，在瀏覽朋友圈的時(shí)候，學(xué)生能夠閱讀、分析和運(yùn)用語(yǔ)言，培養(yǎng)讀和寫等方面的能力，發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

英語(yǔ)是一門實(shí)踐性十分強(qiáng)的學(xué)科，只有參與大量的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生才有可能熟練地運(yùn)用英語(yǔ)。課堂復(fù)習(xí)不能只注重背誦單詞、講解語(yǔ)法、做練習(xí)，而忽視語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。因此，英語(yǔ)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)必須是真實(shí)而有效的，必須突出語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，并且通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)達(dá)到讓學(xué)生內(nèi)化和運(yùn)用語(yǔ)言的目標(biāo)。在單元整合復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)一系列語(yǔ)言操練和語(yǔ)言交際活動(dòng)，并且活動(dòng)要具有層次性，由易到難，循序漸進(jìn)，為不同語(yǔ)言水平的學(xué)生提供語(yǔ)言學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趯?shí)踐中體會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

三、活用思維導(dǎo)圖，建構(gòu)知識(shí)體系，豐富語(yǔ)言輸出

Tony Busan提出，思維導(dǎo)圖是一種基于放射性思維的圖形思維工具。思維導(dǎo)圖以主題為中心，把抽象的信息變成容易記憶的、有高度組織性的、彩色的圖，將各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬的層次圖表現(xiàn)出來(lái)。在單元整合復(fù)習(xí)中，面對(duì)繁多且雜亂的知識(shí)點(diǎn)，教師為學(xué)生梳理清晰的知識(shí)脈絡(luò)、串聯(lián)完整的知識(shí)鏈條、建構(gòu)清晰的知識(shí)體系，能夠幫助學(xué)生更好地理解和內(nèi)化所復(fù)習(xí)的知識(shí)，使其能夠更加廣泛地表達(dá)內(nèi)容，語(yǔ)言輸出也更加豐富多彩。因此，教師在整合復(fù)習(xí)中應(yīng)該合理利用思維導(dǎo)圖，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，為學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。

在整合復(fù)習(xí)六年級(jí)下冊(cè)“Unit 2 Last weekend”和“Unit 3 Where did you go？”這兩個(gè)單元時(shí)，教師可以呈現(xiàn)出復(fù)習(xí)的主題——trip experience，并且提出最后的任務(wù)——描寫一次難忘的旅行經(jīng)歷。圍繞這個(gè)話題，教師先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論：可以從哪幾個(gè)方面對(duì)旅行經(jīng)歷展開(kāi)描述。學(xué)生討論后得出：可以介紹去了哪里、什么時(shí)候去、怎么去、跟誰(shuí)去、在那里做了什么事情以及對(duì)旅行的感受。與此同時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的總結(jié)設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，建構(gòu)知識(shí)體系，搭建一級(jí)分支為：when、where、who、what、how、feelings。緊接著，教師引導(dǎo)學(xué)生將一級(jí)分支具體化和細(xì)致化，追問(wèn)學(xué)生what可以從哪些方面進(jìn)行更具體的描述，學(xué)生討論后得出可以從food、 activities、 views這幾個(gè)方面具體展開(kāi)。根據(jù)討論結(jié)果，對(duì)what部分搭建二級(jí)分支：I ate…、I drank…、I saw…、I bought…。最終，建構(gòu)如下知識(shí)體系（見(jiàn)圖3）。

整個(gè)思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)由內(nèi)向外、層層發(fā)散的特點(diǎn)。在最終語(yǔ)言輸出環(huán)節(jié)，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用可以幫助學(xué)生理清表達(dá)思路、方向和語(yǔ)言，讓學(xué)生的語(yǔ)言產(chǎn)出更加有目的性和條理性，更加豐富和飽滿。因此，在整合復(fù)習(xí)的語(yǔ)言輸出環(huán)節(jié)中，提供語(yǔ)言支架不如提供思維支架。

思維導(dǎo)圖為學(xué)生提供了一個(gè)語(yǔ)義結(jié)構(gòu)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，層次分明、重點(diǎn)突出，完整地體現(xiàn)了各單元的內(nèi)容，并在單元之間形成了有聯(lián)系、可聯(lián)想的記憶鏈條，清晰地呈現(xiàn)出單元之間的關(guān)系，能夠幫助學(xué)生全面、系統(tǒng)地掌握所學(xué)知識(shí)，降低記憶難度，更能訓(xùn)練學(xué)生思維的邏輯性、條理性，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升。

綜上所述，復(fù)習(xí)課是教師與學(xué)生一起將學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行概括性整理和提煉，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使學(xué)生獲得系統(tǒng)提高的一種課型。因此，在單元整合復(fù)習(xí)中不應(yīng)該是簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)教材，而應(yīng)該是利用教材進(jìn)行系統(tǒng)性的復(fù)習(xí)。教師在整合復(fù)習(xí)前應(yīng)該梳理教材內(nèi)容，明確復(fù)習(xí)目標(biāo)，確立復(fù)習(xí)主題；在復(fù)習(xí)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)意義活動(dòng)，充分激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的欲望；最后，活用思維導(dǎo)圖，搭建知識(shí)體系，豐富學(xué)生的語(yǔ)言輸出，從而提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]陳 楠.小學(xué)英語(yǔ)單元整合復(fù)習(xí)課的有效教學(xué)策略[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2019（9）：27-33.

[3]李平霞.小學(xué)英語(yǔ)故事整體性教學(xué)的有效設(shè)計(jì)[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2016（9）：37-41.

[4]張 燕.提升小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課教學(xué)實(shí)效的實(shí)踐與思考[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2018（2）：53-58.

[5]朱 浦.與英語(yǔ)新課程同行叢書(shū)：教學(xué)專題透析[M].上海：上海教育出版社，2008.

[6]劉浪飛.“KWL”教學(xué)魔術(shù)凸顯認(rèn)為關(guān)懷價(jià)值[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2015（9）：102-103.

[7]陳立春.美國(guó)“ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式”原理在課堂教學(xué)中應(yīng)用的研究[J].上海教育科研，2010（3）：79-80.

[8]東尼·博贊.思維導(dǎo)圖：大腦使用說(shuō)明書(shū)[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2005.

[9]沈國(guó)鋒. 概念圖在小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用[J].教學(xué)與管理，2011（23）：46-48.

[10]吳惠美.論提高小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課效率的策略[J].廈門廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)， 2011（2）：95-99.

[11]韓寶成.關(guān)于我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教育的思考[J].云南教育·中學(xué)教師， 2011（5）：7-10.

[12]林偉霞.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略的探索[J].中國(guó)電化教育，2011（1）：119-121，124.