吳有麗

摘 要：《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：把促進公平作為國家基本教育政策，教育公平是社會公平的重要基礎(chǔ)。教育公平是一個很寬泛的概念，但公平卻與每一位教師息息相關(guān)，一名教師，是否在教育公平上貢獻了自己的一份力，首要體現(xiàn)在教學(xué)上，教師的教學(xué)公正可謂是教育公平、教育公正在教學(xué)過程中的具體體現(xiàn)。在具體實操中，教學(xué)公正不僅會對課堂產(chǎn)生影響，同時，也會對教師與學(xué)生和家長之間的關(guān)系產(chǎn)生一定的影響。文章結(jié)合教學(xué)實例，談一談教學(xué)公正對班級管理的影響。

關(guān)鍵詞：教學(xué)公正；低年級；班級管理

中圖分類號：G625.1 文獻標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-11-13 文章編號：1674-120X（2020）15-0019-03

一、教學(xué)公正的含義

習(xí)近平總書記指出，教育公平是社會公平的重要基礎(chǔ)，要不斷促進教育發(fā)展成果更多更公平地惠及全體人民，以教育公平促進社會公平正義。對于教育公平的討論，源遠流長，追求教育公平不僅是現(xiàn)代的議題，早在古希臘時期，柏拉圖就曾提出過教育公平的思想，經(jīng)過幾千年的研究與完善，教育公平取得了一定的成績并不斷發(fā)展。教學(xué)公正是教育公平的具化，如何推進教育公平，教學(xué)公正可謂身負重任，宏觀層面的舉措最終都將落實到細節(jié)上，教學(xué)公正就是推進教育公平的重要環(huán)節(jié)。

教學(xué)公正的內(nèi)涵較為豐富，但綜合目前學(xué)術(shù)界對教學(xué)公正的研究來看，還沒有形成一個公認(rèn)的成熟的提法。在已有研究的基礎(chǔ)上，基于對教育公平的理解，結(jié)合筆者自身教學(xué)時的感悟，本文所指的教學(xué)公正是教師在處理其與學(xué)生、學(xué)生與教育資源等復(fù)雜關(guān)系時所秉持的公正性理念。教學(xué)公正涉及面很廣，教學(xué)方面的內(nèi)容都與其有著密不可分的聯(lián)系，課堂建設(shè)、師生關(guān)系等均能體現(xiàn)教師的教學(xué)公正，本文將從班級管理的角度切入，談?wù)劷虒W(xué)公正對小學(xué)低年級班級管理的影響。

二、教學(xué)公正在課堂的實施

在教學(xué)中引入教學(xué)公正不應(yīng)僅是概念的引入，教師要從內(nèi)心有一個量到質(zhì)的轉(zhuǎn)變，即自己認(rèn)可并堅決實施，只有不懈的堅持，才能取得突破性的成果。實施教學(xué)公正的首要突破就是教師應(yīng)擺正自己的心態(tài)，只有心中裝有公正才能做到真正的公正。但不得不承認(rèn)，世界上沒有絕對的公正，所以教師所做到的公正也只是相對意義上的公正。在踐行教學(xué)公正的過程中，教師也不應(yīng)只是單純地概念性、機械性地重復(fù)概念，從概念到具化的過程也顯得尤為重要，所以在班級管理中采取具體舉措踐行教學(xué)公正并讓學(xué)生感受到教師的公平公正是教師工作的重中之重。

（一）擺正心態(tài)

作為一名教師，你如果想要給學(xué)生一升米，你自己就得有一斗米，相同的，如果你要給學(xué)生傳達一種觀念，首先你自己得認(rèn)可這種觀念并對這種觀念有一定的了解。教師實施教學(xué)公正的過程也是教師考驗并認(rèn)可教學(xué)公正的過程，在這個過程中，考驗甚至比認(rèn)可來得更為真切，因為這其中蘊藏著教師的疑慮、內(nèi)心掙扎的過程。學(xué)生接受新事物需要一個過程，教師在接受一種新觀念時也需要時間去考察、去接受。但實施伊始，教師最初的心理狀態(tài)是一種嘗試，隨著時間的推移，教師的心理轉(zhuǎn)化為拒絕或接受，拒絕便意味著終止，接受便意味著更好地實施。

在實施的階段，教師的心態(tài)走向在一定程度上決定了某一措施的走向，接受的過程越漫長，教師的心態(tài)便越平和。在教學(xué)公正實施的過程中，教師應(yīng)對自己與所帶班級學(xué)生的關(guān)系有一個理性的認(rèn)知，并對學(xué)生與教學(xué)資源之間的關(guān)系有合理的認(rèn)知，確保資源、機會的合理化與均等化。教師的心態(tài)也應(yīng)逐步轉(zhuǎn)化與適應(yīng)，心中有公正，行為有公正，盡量杜絕班級資源只傾向于一部分或個別學(xué)生，應(yīng)做到人人有機會，人人都是班級的寵兒。

（二）機會均等化

機會的均等化不僅體現(xiàn)在學(xué)校分配到班級的資源，也體現(xiàn)在教師對待班級學(xué)生的態(tài)度與處理事情的態(tài)度上。具體到班級，一是學(xué)校資源的分配，在處理這一情況時，筆者都是采用全班參與、公平競爭的方式。例如，學(xué)校組織的作文比賽，在筆者的班上，從未出現(xiàn)過直接指定學(xué)生參與的情況，都是全班一起寫作、一起點評，再上交參賽作品。二是班級方面，班級班委選舉、小舞臺主持人選舉等，均采取學(xué)生上臺競選，其他人投票的方式進行；課前三分鐘演講活動，每位學(xué)生輪學(xué)號進行；另外上課回答問題，也都是采取輪流的方式，爭取讓每名學(xué)生都有機會參與。

筆者所帶的班級是二年級的一個班，這個班級以前的管理模式比較專制，一般都是教師說、學(xué)生聽，所以筆者剛接手這個班級時，發(fā)現(xiàn)大部分的學(xué)生比較內(nèi)斂，看到教師甚至比較害怕，只有幾個“寵兒”會比較活躍。經(jīng)過一段時間的相處，筆者了解到，大部分的學(xué)生都很想有表現(xiàn)的機會，但很多學(xué)生等不到表現(xiàn)的機會或者根本沒有機會，所以在筆者采取資源競選、機會均等的方式進行班級管理后，學(xué)生的精神風(fēng)貌有了很大的改變，積極性相比以前也有所提升。

課前三分鐘演講活動令班級很多人意想不到，因為在以前，不是每個學(xué)生都有上臺演講的機會，輪到的學(xué)生都會提前一兩天好好準(zhǔn)備，有的學(xué)生甚至?xí)崆霸诩依镱A(yù)演，當(dāng)小話筒遞到他們身邊時，他們拿著小話筒，以最好的姿態(tài)面向大家演講，有的學(xué)生聲情并茂，甚至還帶有動作，抒發(fā)自己的情感。不過，第一輪還是較為失敗，因為很多學(xué)生都很怕，有的站在上面緊張到根本說不出話來，有的學(xué)生甚至還沒上臺就開始哭泣。情況有所改善是從第二輪開始的，每一位學(xué)生的三分鐘演講，筆者都會認(rèn)真傾聽、認(rèn)真點評，表揚與鼓勵并重，漸漸地，學(xué)生放下了內(nèi)心的防備，慢慢地開始敢和教師接觸，班級的氛圍也有所改善。

（三）因材施教

一個班的學(xué)生水平參差不齊，如何讓這些水平參差不齊的學(xué)生都能發(fā)揮自己的優(yōu)勢，有效地提升自我？因材施教必不可少，但如何在保證教學(xué)公正的前提下因材施教，這就對教師提出了更高的要求。筆者所帶班級的學(xué)生之間差距較大，很多學(xué)生都有各種各樣的小毛病，但是筆者都會認(rèn)真地給他們制訂改善計劃，一幫一、二十天習(xí)慣養(yǎng)成記、教師與學(xué)生的公約等形式層出不窮，學(xué)生覺得自己受到了教師的重視，都愿意執(zhí)行教師制訂的計劃，有些學(xué)生還會和教師分享自己的改變和別人對他的評價。

在學(xué)校里，他們不再怯于表達自己的內(nèi)心，開始勇于去爭取，積極參加學(xué)校的各類比賽和各類活動。在班級里，他們自律、自覺，積極承擔(dān)起維護班級的責(zé)任，見到垃圾及時清理，見到同學(xué)受傷主動幫扶，積極參加班級的各類活動，積極競聘班級的各類崗位。在家里，他們幫助爸爸媽媽分擔(dān)家務(wù)，主動完成作業(yè)，積極閱讀。他們是一群逐漸變得可愛的學(xué)生。

（三）家校溝通

家校溝通是解決家校矛盾最為直接且有效的方式，如果教師單向封閉，家長得不到學(xué)校的信息，矛盾便會越積越深。筆者剛接手班級時，前任帶班教師給筆者傳達的信息便是這個班的家長很不配合教師的工作，所以筆者剛開始與家長相處都是小心翼翼的。但筆者通過將班級信息及班級事務(wù)公開化、透明化，及時與家長交流溝通，家長的積極性也越來越高。筆者的教學(xué)公正不只是在班級里踐行，也把它帶到了與家長的交流中。有些學(xué)生比較內(nèi)斂，回家不會主動和爸爸媽媽交流自己在學(xué)校的情況，有些家長又因為自己工作忙，沒有辦法來學(xué)校和教師溝通自己孩子的情況，但又極其想了解孩子的情況。所以班級的每一次競聘、每一次活動，包括學(xué)生參加的學(xué)校的活動、比賽，甚至學(xué)生的課前三分鐘演講等，筆者都會在班群里以照片或者視頻的形式進行公開，讓家長能實時了解孩子在班級的情況，這也讓家長與教師的溝通多了起來。

家校溝通是門藝術(shù)，但信息的公開透明絕對是這門藝術(shù)最美的畫筆。教學(xué)公正在班級里能讓學(xué)生感受到教師對他們的愛護與關(guān)心。同樣，對家長來說，教學(xué)公正也是家長感知教師對自己孩子態(tài)度的重要一環(huán)，家長明了教師的公平公正，自然能消除教師與家長之間的關(guān)系的緊張感，讓家長更為理解與支持教師的工作，這樣建立在教學(xué)公正基礎(chǔ)上的家校關(guān)系也會更為和諧。

格拉塞認(rèn)為，人有兩種基本需要，即愛與被愛的需要，期望自己的價值得到自己和他人認(rèn)可的需要。不管是成績好的學(xué)生，還是成績差的學(xué)生，被愛都是發(fā)自內(nèi)心的渴望。這種渴望的指向者就是一直陪伴著學(xué)生的教師，如何讓學(xué)生感受到教師對他們的愛？教學(xué)公正是其中重要的調(diào)和劑。班級管理從來都不是一件容易的事，但找對了方法必然會事半功倍。教學(xué)公正的實施，任重而道遠，但一直在路上。

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