【摘要】 ?數(shù)學(xué)是中職學(xué)生的一門(mén)必修的基礎(chǔ)文化課，學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是幼兒教師，不僅要掌握專業(yè)知識(shí)，還要達(dá)到一定的讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)能力和一定的組織能力、教學(xué)能力以及一些動(dòng)手操作的能力。目前的中職教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)和專業(yè)課被明確地劃分開(kāi)，學(xué)生的能力受到制約。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重融合專業(yè)特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生的基本知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練。

【關(guān)鍵詞】 ?中職數(shù)學(xué) 學(xué)前教育 融合

【中圖分類號(hào)】 ?G712 ? ? ? ? ? ? ??? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2020）21-208-02

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一、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題

中職學(xué)校里數(shù)學(xué)教材與生活、專業(yè)缺乏聯(lián)系，學(xué)前教育專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)要求的程度與其他專業(yè)不同，但是目前使用的教材是一樣的，內(nèi)容和形式上基本也是一致。教材的主要內(nèi)容有集合、不等式、函數(shù)、指數(shù)函數(shù)與對(duì)數(shù)函數(shù)、三角函數(shù)、數(shù)列等，起點(diǎn)較高，難以適應(yīng)。

大部分學(xué)生是為了能夠順利畢業(yè)而被動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并不知道數(shù)學(xué)與其專業(yè)的聯(lián)系。而且，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)較差，參差不齊，部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)甚至是沒(méi)有信心和興趣的。學(xué)生沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因而厭倦數(shù)學(xué)課，出現(xiàn)上課睡覺(jué)、玩手機(jī)、說(shuō)話等不正常的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

數(shù)學(xué)是一門(mén)很重要的文化基礎(chǔ)課，對(duì)中職學(xué)前教育的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅僅是她們未來(lái)職業(yè)的需要，也是提高她們素養(yǎng)、思維能力和培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的需要。如何上好數(shù)學(xué)課，順利完成教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，讓數(shù)學(xué)更好地為專業(yè)服務(wù)，是本人一直思考和探究的問(wèn)題。

二、結(jié)合專業(yè)特色，完善數(shù)學(xué)教學(xué)課堂

1.創(chuàng)設(shè)專業(yè)特色的教學(xué)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

教學(xué)情境是指教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)的情境氛圍。良好的教學(xué)情境能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)思維、開(kāi)發(fā)智力。了解專業(yè)教學(xué)中所需要的相關(guān)知識(shí)，創(chuàng)設(shè)與專業(yè)相關(guān)的教學(xué)情境，更容易讓學(xué)生理解和掌握專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。

例如，本人在《等差數(shù)列的概念》一課，創(chuàng)設(shè)以下情境：

讓學(xué)生學(xué)習(xí)單雙數(shù)兒歌：拉大鋸、扯大局，1、3、5去看戲，7也去，9也去，就是不帶雙數(shù)去。雙數(shù)寶寶不生氣，2、4、6來(lái)演戲，8也去，10也去，羞得單數(shù)不看戲。1、3、5、7、9單數(shù)好朋友;2、4、6、8、10雙數(shù)好朋友。

課前兩分鐘，學(xué)生輕松愉快地一邊唱兒歌，一邊生動(dòng)、活潑地引出數(shù)列1、3、5、7、9和2、4、6、8、10是等差數(shù)列。

又如，《函數(shù)的奇偶性》一課，講課前發(fā)給每個(gè)小組一張正方形薄紙，讓學(xué)生對(duì)折、畫(huà)、剪一些軸對(duì)稱圖像。

這個(gè)過(guò)程學(xué)前教育技能訓(xùn)練與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)相融合，促發(fā)學(xué)生的好奇心，促進(jìn)學(xué)生對(duì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行思考。然后逐漸過(guò)渡到函數(shù)圖像，進(jìn)入偶函數(shù)的學(xué)習(xí)，引出偶函數(shù)的圖象是以y軸為對(duì)稱軸的軸對(duì)稱圖形。創(chuàng)設(shè)學(xué)生曾經(jīng)熟悉或者即將面對(duì)的情境，讓學(xué)生處在一個(gè)專業(yè)教學(xué)氛圍中，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在知識(shí)形成的過(guò)程中增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。

歌唱、繪畫(huà)、手工是幼兒教師最基本的技能之一，針對(duì)學(xué)生對(duì)專業(yè)課比較感興趣的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境盡量吸引多數(shù)學(xué)生參與，學(xué)生一開(kāi)始有了趣味，就愿意全身心投入學(xué)習(xí)課程。

2.根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)，合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)容必須符合學(xué)生實(shí)際情況，教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有針對(duì)專業(yè)做出合理的安排，實(shí)用性并不強(qiáng)。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)從學(xué)生專業(yè)出發(fā)，需要與實(shí)際生活緊密聯(lián)系，充分運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中。合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)專業(yè)融合和學(xué)生未來(lái)職業(yè)的需要，促進(jìn)學(xué)生各方面能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

例如，性質(zhì)1（傳遞性）如果a>b，b>c，則a>c.

證明：因?yàn)閍-c=（a-b）+（b-c），

又由a>b，b>c，即a-b>0，b-c>0，

所以（a-b）+（b-c）>0.

因此a-c>0.

即a>c.

教材內(nèi)容理論性強(qiáng)，與學(xué)生實(shí)際生活脫節(jié)，比較枯燥。本人結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，將證明過(guò)程比喻為：小明的個(gè)子比小力高，小力的個(gè)子比小天高，你說(shuō)小明與小天的個(gè)子誰(shuí)高？學(xué)生馬上恍然大悟，明白了這一思維過(guò)程。

又如，《角的概念的推廣》中，教材上的例子是2008年張文秀在北京奧運(yùn)會(huì)女子鏈球決賽中的照片，本人則是播放了一小段本班學(xué)生進(jìn)行舞蹈訓(xùn)練的視頻。鏈球的旋轉(zhuǎn)和學(xué)生舞蹈中的旋轉(zhuǎn)都是說(shuō)明很多角的大小都超過(guò)一個(gè)周角的范圍，旋轉(zhuǎn)方向也是既可以按逆時(shí)針?lè)较蛐D(zhuǎn)，又可以按順時(shí)針?lè)较蛐D(zhuǎn)。教材上的例子比較陳舊，并沒(méi)有向?qū)W生身邊的例子出發(fā)，學(xué)生不感興趣。而她們的舞蹈訓(xùn)練視頻，動(dòng)態(tài)地展示了她們親身經(jīng)歷的事情，又展示了她們專業(yè)技能。

將教學(xué)內(nèi)容滲透到學(xué)生身邊的情境，理論結(jié)合實(shí)際案例，既將學(xué)生的能力提升落到到行為訓(xùn)練當(dāng)中，又使學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能都能落到實(shí)處。這樣的教學(xué)內(nèi)容讓教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

3.模擬課堂，培養(yǎng)職業(yè)能力

三尺講臺(tái)是教師的地盤(pán)，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生就是未來(lái)的教師，從事幼兒教學(xué)。她們要在課堂上學(xué)習(xí)各種數(shù)學(xué)知識(shí)，將來(lái)要將所學(xué)知識(shí)授給幼兒園的孩子們。本人會(huì)把講臺(tái)讓出來(lái)，提前讓學(xué)生走向講臺(tái)，展示自我。

當(dāng)學(xué)生每學(xué)完一課的內(nèi)容時(shí)，本人都會(huì)安排課堂小測(cè)。我采取的做法：

（1）小組各個(gè)成員根據(jù)所學(xué)，先獨(dú)立完成小測(cè)，檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，查漏補(bǔ)缺。

（2）完成小測(cè)后互評(píng)，互改，學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

（3）小組合作討論，核對(duì)答案，完善小測(cè)答案，學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。

（4）小組派代表投影小測(cè)答案，指出疑難點(diǎn)，易錯(cuò)點(diǎn)，并解釋疑問(wèn)，培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力以及膽量。

（5）教師有針對(duì)性地點(diǎn)評(píng)，講透疑難點(diǎn)，點(diǎn)撥明確學(xué)生還存在的問(wèn)題并解決

這一環(huán)節(jié)，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生互評(píng)、互改，走向講臺(tái)“講”，轉(zhuǎn)換角色，成為課堂的主人，在教師的指導(dǎo)下開(kāi)口，講解解題思路，嘗試課堂教學(xué)，并能享受成功的喜悅。其次，學(xué)生要走向講臺(tái)，必須提前“備課”，是一個(gè)思考、探索的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生動(dòng)腦，大大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，使得學(xué)生的膽量、口頭表達(dá)等各方面的能力都得到了鍛煉和提高。

三、緊扣專業(yè)，學(xué)生能學(xué)以致用，體會(huì)到學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)樂(lè)趣

學(xué)生經(jīng)過(guò)課堂上的學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)初步認(rèn)知，有待進(jìn)一步提高認(rèn)知水平。因此，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生會(huì)制定特定的作業(yè)。例如，《集合的運(yùn)算》一課的作業(yè)是：設(shè)計(jì)出一個(gè)游戲，用在課堂上幫助小朋友感知集合。將你們的設(shè)計(jì)方案或在A3紙上。（如果你所采用的元素不會(huì)畫(huà)，可以用文字代替圖案。）要求：1.游戲能夠讓4到6歲的兒童找出兩個(gè)集合的公共元素和所有元素;2.請(qǐng)根據(jù)幼兒的認(rèn)知水平和興趣設(shè)計(jì)問(wèn)題，例如：“請(qǐng)小朋友們找出兩個(gè)呼啦圈里一樣的圖形”。

幼兒感知集合的教育要求：一是體驗(yàn)事物的共同屬性;二是掌握求同和分類的技能。幼兒話語(yǔ)體系中，“共同屬性”是“一樣”。兩種含義：一種是大小和形狀都一樣;另一種是指事物的某一屬性或特征相同（如顏色、大小、形狀）。作業(yè)緊扣幼兒教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)《分類與包含》中的指導(dǎo)思想，讓學(xué)生體驗(yàn)幼兒園教師常用的教學(xué)手段。

又如，在課外活動(dòng)要求學(xué)生作為一名幼兒教師設(shè)計(jì)幼兒數(shù)學(xué)游戲，有學(xué)生設(shè)計(jì)的游戲：請(qǐng)幼兒在下圖中尋找：在圓形和正方形中所有的數(shù)字;既在圓形中又在正方形中的數(shù)字;在圓形中但不在正方形中的數(shù)字。

考慮到專業(yè)的需要，添加一些數(shù)學(xué)游戲，通過(guò)讓學(xué)生創(chuàng)編數(shù)學(xué)游戲，可以知道學(xué)生已經(jīng)知道集合的交、并、補(bǔ)的概念，并能理解當(dāng)中的數(shù)學(xué)思想。并督促學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)反思，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的運(yùn)用。

學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)，目的是為了能在課外用上知識(shí)。像這樣的作業(yè)達(dá)到了目的，提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的重要性，體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，從而激發(fā)她們學(xué)好數(shù)學(xué)的欲望，學(xué)以致用，提高教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生能力及數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，將中職數(shù)學(xué)融合于學(xué)前教育專業(yè)中，讓數(shù)學(xué)不再枯燥無(wú)味，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，愿意學(xué)習(xí)，學(xué)有價(jià)值。

項(xiàng)目課題：廣州市增城區(qū)東方職業(yè)技術(shù)學(xué)校校本課題”中職數(shù)學(xué)滲透職業(yè)生涯教育的實(shí)踐研究“（主持人：郭雪儀。編號(hào)：KT201903）

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]韓金學(xué).幼兒師范學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及教學(xué)對(duì)策[D].河北師范大學(xué)，2008.

[2]郭新艷.淺談中職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策研究[N].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)（數(shù)學(xué)教育），2012：12-14.

[3]王鋒.專業(yè)知識(shí)融入中職數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].考試周刊，2011（08）：32-34.