陶艷容

【摘要】 ?在現(xiàn)階段的高中英語文學(xué)作品閱讀教學(xué)中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)體制的影響，教師更加注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧和思維品質(zhì)，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)過程賦予表面，難以在實(shí)際生活當(dāng)中運(yùn)用其所學(xué)的知識(shí)。文學(xué)作品具有一定的權(quán)威性，閱讀英語文學(xué)作品，除了能夠使學(xué)生的文化意識(shí)與語言應(yīng)用能力得到明顯提升，還能夠有效培養(yǎng)他們的綜合人文素養(yǎng)。為此，文中針對(duì)高中英語文學(xué)作品閱讀教學(xué)展開了研究探討。

【關(guān)鍵詞】 ?高中英語 文學(xué)作品 閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】 ?G633.41 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A?【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2020）21-093-01

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在實(shí)際生活中，閱讀是人們的基本生活活動(dòng)之一，只不過隨著時(shí)代的發(fā)展，閱讀的方式也越來越多種多樣。比如有人鐘情于紙質(zhì)書，有人更愿意拿著手機(jī)翻看各種新聞。生活場景下發(fā)生的閱讀，其閱讀量其實(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教材內(nèi)容的。高中生平時(shí)其實(shí)也是在通過各種渠道進(jìn)行著閱讀。教師應(yīng)該想辦法把這些閱讀場景利用起來，把學(xué)生的閱讀對(duì)象變成優(yōu)秀的英文文學(xué)作品，逐漸培養(yǎng)起他們的英文閱讀習(xí)慣，同時(shí)還能開拓他們的眼界，培養(yǎng)他們的綜合人文素養(yǎng)。

一、通過文學(xué)作品的閱讀來培養(yǎng)學(xué)生的語感

立足于精神層面來看，學(xué)生通過閱讀文學(xué)作品，可以使自身的道德素養(yǎng)獲得一定程度的提升。因此，高中生在閱讀文學(xué)作品的過程中，除了能夠增長知識(shí)，還培養(yǎng)了自身的語言表達(dá)能力和審美能力。為此，在高中英語教學(xué)中，應(yīng)該將英語文學(xué)作品閱讀教學(xué)落實(shí)好，并鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀一些具有深度的文學(xué)作品，以此來提升他們運(yùn)用語言的實(shí)際能力與鑒賞能力。除此之外，在實(shí)際教學(xué)中，教師還要向?qū)W生詳細(xì)講解朗讀技巧，最初可以讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行分角色朗讀，然后再組織語言將文本中的內(nèi)容表達(dá)出來。

以高中英語課本中的Olives Wants More這篇文章為例，它選自于《遠(yuǎn)大前程》這一文學(xué)作品。在進(jìn)行閱讀的過程中，學(xué)生之前既沒有接觸過文章中出現(xiàn)的新單詞，同時(shí)還未能充分了解相應(yīng)的語言環(huán)境，比方說，workhouse這個(gè)單詞。它的含義是社會(huì)福利機(jī)構(gòu)，主要為生活貧困的人們提供服務(wù)。為此，要想確保學(xué)生能夠?qū)orkhouse的工作環(huán)境以及Olives的實(shí)際生活條件加以充分了解，就應(yīng)該要求他們反復(fù)閱讀文本里面的相關(guān)詞組，直到熟練為止，并在他們朗讀的過程中給予其相應(yīng)的指導(dǎo)，讓其熟練掌握發(fā)音與朗讀技巧?；蛘呤墙M織學(xué)生進(jìn)行分角色扮演，明確主人公所運(yùn)用的語氣，結(jié)合文中描寫人物心理變化的手法來確定其心理和外貌特征，然后，讓學(xué)生應(yīng)用英語將課文內(nèi)容生動(dòng)地復(fù)述出來。以此來提升他們的口語表達(dá)能力，強(qiáng)化其英語語感。不僅如此，師生還可以一起深入挖掘文章的內(nèi)涵：剛開始建立救貧院的根本目的是為了做慈善，讓窮人有事可做。但是，救貧院中的多數(shù)窮苦大眾卻經(jīng)常會(huì)遭到毫無人性的虐待，從而將人們的悲慘遭遇體現(xiàn)了出來。由此可見，學(xué)生在閱讀文學(xué)名著的過程中，不但使自身的口語表達(dá)能力得到了相應(yīng)的提高，而且還深入理解了課文的內(nèi)涵，最終提升了教學(xué)質(zhì)量。

二、通過文學(xué)作品的閱讀來提高學(xué)生的思維能力

在實(shí)際開展高中文學(xué)作品閱讀教學(xué)的過程中，教師一定要對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)引起高度重視。學(xué)生開始閱讀前，應(yīng)該讓他們對(duì)文學(xué)作品的中心思想、內(nèi)容、問題和主人公等方面展開分析，以此來鍛煉其思維能力。接著，通過不同形式的思維活動(dòng)，引導(dǎo)他們對(duì)文章的結(jié)構(gòu)與故事情節(jié)展開探究，概括中心思想，挖掘其內(nèi)涵，歸納人物的性格特點(diǎn)等，這樣可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本之間的多重對(duì)話。另外，在閱讀時(shí)，還可以將文章里面的內(nèi)容與語言內(nèi)化成學(xué)生的思想，從而既提高了他們的創(chuàng)新能力，同時(shí)還培養(yǎng)了其批判思維能力。仍然以O(shè)lives Wants More這篇文章為例，首先，教師可以將全班學(xué)生劃分成若干個(gè)小組，然后提出以下問題：此篇文章的語言特色是什么？Olives代表著英國社會(huì)哪個(gè)階層的人物？然后，讓各個(gè)小組針對(duì)這些問題展開探究，以此來培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。從某種程度上來看，采用此種形式對(duì)問題展開探究，不僅有助于活躍學(xué)生的思維，而且還培養(yǎng)了他們的思維能力。

三、通過文學(xué)作品的閱讀來培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)

在閱讀文學(xué)作品的過程中能夠從精神上體會(huì)到不同國家的文化，這主要是由于它能夠體現(xiàn)出作者生活的時(shí)代和國家的歷史地理、民俗風(fēng)情、價(jià)值觀以及生活方式等。長時(shí)間堅(jiān)持閱讀文學(xué)作品能夠在無形中培養(yǎng)學(xué)生的顯性以及隱性文化。顯性文化的教學(xué)能夠使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴，隱性文化教學(xué)需要基于教師的引導(dǎo)才能夠使學(xué)生去感知。在開展顯性文化教學(xué)時(shí)，常常會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，然而，他們卻未對(duì)隱形文化產(chǎn)生較高的興趣，因此，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)他們探究此種文化。以《簡·愛》這本英國著名的文學(xué)作品為例，作者在文章當(dāng)中對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)風(fēng)俗進(jìn)行了生動(dòng)描寫，比方說，學(xué)生在寄宿學(xué)校里面是如何生活的以及女性的角色轉(zhuǎn)變過程等。在此種情況下，教師就可以向?qū)W生詳細(xì)介紹簡·愛，從而讓他們了解她在校學(xué)習(xí)、做家庭教師以及以事業(yè)、愛情為核心的經(jīng)歷。以此來提高學(xué)生的作品解讀能力。

四、結(jié)束語

總之，文學(xué)作品閱讀既能夠使學(xué)生掌握大量真實(shí)的語言，增強(qiáng)了他們的文學(xué)讀寫體驗(yàn)和語感，同時(shí)還有助于提升其思維能力與文化意識(shí)。另外，它還創(chuàng)新了教學(xué)模式，提升了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，推動(dòng)了他們精神層面的成長，進(jìn)而達(dá)到了由英語教學(xué)向英語教育轉(zhuǎn)變的目的。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]陳由榮.基于核心素養(yǎng)的高中英語文學(xué)作品閱讀教學(xué)[J].新課程·下旬，2018（06）.