張幸明

【摘要】 ?提起興趣，一靠“內(nèi)容”，二靠“加分激勵(lì)模式”。筆者的課堂就鎖定這個(gè)“骨肉相連” 的風(fēng)格——生活地理作主線，盡量挖掘與教材相關(guān)的生活地理的內(nèi)容，是“肉”。“五步課堂加分激勵(lì)模式”，充分調(diào)動(dòng)課堂氣氛，發(fā)揮“小組合作”的功效，家校聯(lián)系，淡化“考試決定命運(yùn)”的傳統(tǒng)做法，就是課堂內(nèi)外的基本“骨”架。

【關(guān)鍵詞】 ?微課 微視頻 語言 藝術(shù) 思維導(dǎo)圖 威信 魅力教師 安全感 榮譽(yù)感 助教 記憶力 動(dòng)手能力 團(tuán)隊(duì)合作能力

【中圖分類號(hào)】 ?G633.55 ? ? ? ? ? ? ? ?? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2020）21-066-02

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“生活地理”作主線

每節(jié)課用“生活地理”引入，學(xué)生絕不走神。我還賦予這些內(nèi)容“生動(dòng)”的外衣——視頻、微課。學(xué)生習(xí)慣了，對(duì)地理課是“盼星星，盼月亮”的渴望之情，自然用“靜靜凝聽”“積極參與互動(dòng)”的狀態(tài)全身心地投入進(jìn)來。

一、案例一《非洲》

我的獲獎(jiǎng)作品《非洲（位置，地形，氣候，河流）》，主角是我的上初中的兒子，情節(jié)就是他在圖書館搜索關(guān)于“非洲”的各種資料的各種有趣的問題。同齡人更容易溝通。果然，微課是我兒子的錄音，學(xué)生們的新鮮感，好奇心一下子被激發(fā)出來了，學(xué)得特別認(rèn)真。

提出的思考包括：

1.非洲的運(yùn)動(dòng)員為什么經(jīng)常在長跑比賽中獲勝？2.都是在非洲，為什么地區(qū)不同，動(dòng)植物都不一樣？3.草原上的動(dòng)物們每年的兩次的大遷徙，它們趕著往哪里跑?。?.為什么非洲被譽(yù)為“富饒大陸”，卻也被稱為“貧窮大陸”？5.為什么赤道上也有“雪山”？

二、案例二《山地地形部位的判別和應(yīng)用》

學(xué)習(xí)目標(biāo)：要掌握使用等高線地形圖，判斷出山地地形部位：山頂（居高臨下），山脊（陡坡/緩坡），山谷（河流，激流）陡崖（瀑布、懸崖），鞍部（地面較平，農(nóng)業(yè)開發(fā)，宗教、商業(yè)用地。）

生活地理：展示本人在南海西樵山和韶關(guān)丹霞山的照片，引出五種山地地形部位（山頂、山脊、山谷、陡崖和鞍部）的旅游開發(fā)現(xiàn)況。

南海西樵山有“索道纜車、峰頂觀佛、飛瀑千尺、河湖蕩舟、農(nóng)家小院、廟宇、書院”;韶關(guān)丹霞山也有“索道纜車、峰頂日出、飛瀑千尺、錦江船游、漂流探險(xiǎn)、農(nóng)家小院”。

學(xué)生看著照片里老師熟悉的身影，歡呼雀躍。同時(shí)發(fā)現(xiàn)景點(diǎn)極大的相似度，順理成章的得出結(jié)論：山頂（居高臨下多用于俯瞰觀全景），山脊（陡坡和緩坡，用于登山運(yùn)動(dòng)），山谷（河流用于開發(fā)漂流項(xiàng)目）陡崖（瀑布、懸崖是自然景點(diǎn)），鞍部（地面較平，農(nóng)業(yè)開發(fā)，宗教、商業(yè)用地。）

于是，提出生活地理的提高版：佛山第一高峰：高明區(qū)皂幕山擁有同樣甚至更多的旅游設(shè)施有待開發(fā)。告訴學(xué)生，我們要到實(shí)地考察，還要規(guī)劃景點(diǎn)，成果畫圖紙上，就要使用等高線。學(xué)生興趣盎然，蠢蠢欲動(dòng)了。

五步課堂出奇效

一、微課激趣

播放約5分鐘左右的音視頻或“微課”，了解本節(jié)課程的重點(diǎn)難點(diǎn)。從“鼓勵(lì)好奇心”角度考量，微視頻，音頻是最震撼人心的，利用“課堂導(dǎo)入”時(shí)段，讓學(xué)生的注意力自然回歸，而不需使用硬性的紀(jì)律手段。例如講到《美國》農(nóng)業(yè)區(qū)域化，機(jī)械化，商品化，可以播放節(jié)選的大型紀(jì)錄片《透視美國》的相關(guān)片段，學(xué)生在目瞪口呆的同時(shí)，輕而易舉的理解了專業(yè)術(shù)語“區(qū)域化、機(jī)械化、商品化”。從“內(nèi)容信息量”角度考量，微課集中了最簡(jiǎn)練的音頻視頻、微小結(jié)、微測(cè)試等，是超濃縮型的新課學(xué)習(xí)方法。當(dāng)微課一開始播放，幾十雙眼睛就會(huì)齊刷刷的聚集到屏幕區(qū)，學(xué)生的耳朵、眼睛都閑不住了，大腦刺激程度達(dá)到最高境界。而且堅(jiān)持每節(jié)課都用“微課”，學(xué)生形成一種“條件反射”，對(duì)于每周兩次的機(jī)會(huì)非常珍惜。另外，微課可多次收看，下課前重播一次，或讓學(xué)生在課后重看，還可在期末復(fù)習(xí)再播放，利用率很高。最關(guān)鍵是，播放同時(shí)，教師可以走到學(xué)生身邊進(jìn)行監(jiān)督、輔導(dǎo)。

二、先學(xué)后教

本人制作的囊括初中四本教材的《導(dǎo)學(xué)案》，分成一頁一頁，課前發(fā)到學(xué)生手上，讓他們貼在相應(yīng)的地圖冊(cè)的那一頁上。學(xué)生課前完成當(dāng)中的“預(yù)習(xí)案”部分，課堂討論之后，以小組匯報(bào)的形式檢測(cè)預(yù)習(xí)效果。老師隨機(jī)抽取每個(gè)小組一名代表的“預(yù)習(xí)案”，在“實(shí)物投影”機(jī)上展示，在全班同學(xué)的監(jiān)督下評(píng)分。每班至少五六個(gè)小組，在批改過程中，知識(shí)點(diǎn)得到了反復(fù)，自然而然的背下來了。（小組積分開始，每個(gè)小組獲得基本分5至10分不等。）

三、翻轉(zhuǎn)課堂

與傳統(tǒng)的教師“一言堂”，轉(zhuǎn)為“教師做導(dǎo)演，學(xué)生是演員”的模式。“劇本”就是“思維導(dǎo)圖”。作為最“可視化學(xué)習(xí)工具”，地圖則是地理學(xué)科的“肉體”和“生命”，思維導(dǎo)圖則是“靈魂”。微課已經(jīng)為課堂贏得了時(shí)間，因此，教師的課件以讀圖分析，歸納概括為主要內(nèi)容，就能夠精簡(jiǎn)課件的頁數(shù)，每節(jié)課控制在10頁以內(nèi)。具體用法：看圖說話，比圖明理，探圖索理、畫圖尋理、鑒圖記理……另外，思維導(dǎo)圖也可以作為板書內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生一起來完成。精講精練，最后以不多于10題的選擇題、讀圖填空題作為檢測(cè)，讓學(xué)生自信心，喜悅感，成功感滿滿地結(jié)束課堂。

四、讀背圖冊(cè)

要求把課堂筆記記在地圖冊(cè)相應(yīng)位置，并把“導(dǎo)學(xué)案”貼在圖冊(cè)上，即包含每節(jié)課的重難點(diǎn)，記憶點(diǎn)，思維導(dǎo)圖，典型題目，并要求朗讀課文，背誦知識(shí)點(diǎn)，家長簽名。

五、測(cè)后收益

大測(cè)，小測(cè)不斷，嚴(yán)格要求在評(píng)講試卷過程中做好筆記，獨(dú)立開設(shè)一本“錯(cuò)題本”，在上面把錯(cuò)題訂正n次（n的計(jì)算方法基本由分?jǐn)?shù)決定。）

當(dāng)然，評(píng)價(jià)系統(tǒng)也要升級(jí)換代：

1.小組積分加入到每個(gè)成員的個(gè)人積分;因此，每一節(jié)的教材課程最多給一位學(xué)生帶來30分的“個(gè)人積分”，“測(cè)后收益”的積分基本是按照每一章的課程學(xué)完了進(jìn)行一次測(cè)驗(yàn)，獲取一次積分。學(xué)期末統(tǒng)計(jì)，平時(shí)也把分?jǐn)?shù)張貼在公布欄，形成你追我趕的氛圍。

2.個(gè)人積分作為平時(shí)分，在學(xué)期總評(píng)中占40%;

3.把期中考和期末考分?jǐn)?shù)比重調(diào)整為20%和40%;

實(shí)踐推敲出真知

我的課堂內(nèi)外基本是“五步曲”，把初一（4）班作為實(shí)驗(yàn)基地，實(shí)踐了一年的時(shí)間，初見成效。在2016年一月禪城區(qū)七年級(jí)第一學(xué)期期末質(zhì)量檢查（區(qū)統(tǒng)考）中，班平均分排在全區(qū)150多個(gè)班級(jí)中的第26名。

目前，實(shí)踐快三年了，回頭思索，這種活躍而有效的地理課堂以及取得的成績(jī)，正是遵循了以下的規(guī)律所得出的結(jié)果：美國心理學(xué)家馬斯洛的“需求層次理論”中講過人類需求像階梯一樣，從低到高按層次分為五種：生理需求，安全需求，社交需求，尊重需求，自我實(shí)現(xiàn)的需求。

1.滿足學(xué)生的“安全需求”。估計(jì)大部分教師都使用過“加分”手段鼓勵(lì)學(xué)生回答問題。操作一段時(shí)間，發(fā)現(xiàn)積極回答問題的來來去去就幾個(gè)學(xué)生，大部分學(xué)生麻木了，失望了，總體參與度不高。本人嘗試逆向操作，每位學(xué)生都是100分（課堂表現(xiàn)底分），教師逐個(gè)走到學(xué)生跟前，“開火車”式的提問，只要回答不出來，就會(huì)扣分。果然個(gè)個(gè)打起精神，生怕丟分?；卮鸪晒?，他們就“警報(bào)解除”了，得到“安全”了。培養(yǎng)的是記憶力、理解能力。

2.滿足學(xué)生的“社交需求”。在解題競(jìng)爭(zhēng)中利用“學(xué)力均衡小組競(jìng)賽”，“男生軍團(tuán)、女生軍團(tuán)對(duì)決”。由于小組內(nèi)成員之間的親密感，組內(nèi)產(chǎn)生巨大的團(tuán)隊(duì)合作能量，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力。

3.滿足學(xué)生的“尊重需求”。如果學(xué)生被扣分了，我會(huì)創(chuàng)造“補(bǔ)救”的機(jī)會(huì)，如讓這位“戰(zhàn)神”當(dāng)“站神”，搶答其他題目，三題正確，可以用“戰(zhàn)功”補(bǔ)過。還有一部分能力的確不適合回答問題的學(xué)生，我會(huì)讓女生“帶讀”課文，男生到屏幕前當(dāng)“助教”，幫教師指圖，讓他們?cè)谕瑢W(xué)面前“保住顏面”，培養(yǎng)動(dòng)口和動(dòng)手能力。

4.滿足學(xué)生的“自我實(shí)現(xiàn)的需求”。對(duì)于能力強(qiáng)大的學(xué)生，在競(jìng)賽中我會(huì)鼓勵(lì)他們“為榮譽(yù)而戰(zhàn)”，標(biāo)榜這次比賽是“勇敢者的游戲”，不要成為“豬隊(duì)友”……教師語言的力量在此時(shí)就發(fā)揮到極致了。培養(yǎng)的是好勝心和榮譽(yù)感。

感謝導(dǎo)圖微課微視頻、網(wǎng)絡(luò)、多媒體……地理課堂的大舞臺(tái)是炫麗的。作為“導(dǎo)演”的教師，課前精心“策劃”制作“劇本”;課堂上完美飾演“管理、控場(chǎng)”的角色;課后狠抓作業(yè)檢測(cè)，創(chuàng)立“校本教程”。如果慢慢成長為語言藝術(shù)跨界高手，威信就會(huì)與日俱增，地理教學(xué)變得有效高效。

【注：本文系2019年廣東省中學(xué)地理學(xué)科“十三五”規(guī)劃課題“基于地理實(shí)踐力的佛山鄉(xiāng)土地理校本課程開發(fā)”成果（課題編號(hào)：GDDL190008）】

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]張敬培.《教會(huì)不如慧教》（小學(xué)高年級(jí)卷）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2013（1）：132-133.