鄭周明

【摘 要】基于核心素養(yǎng)的要求，教師要大力培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，使學生具備數(shù)學、邏輯推理、數(shù)學運算以及數(shù)據(jù)分析能力等，促使學生可以逐步形成良好的思維品質(zhì)以及學習能力。本文主要以“三角形內(nèi)角和定理及其推論的應用”教學為例，具體分析了初中幾何入門教學實踐的方法，希望可以起到拋磚引玉的作用。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);初中數(shù)學;幾何;教學方法

中圖分類號：G633.63 文獻標識碼：A 文章編號：1006-7485（2020）21-0152-03

作為初中教學重要組成部分，數(shù)學教學可以培養(yǎng)學生形成一定的數(shù)學邏輯思維能力，提高學生學習素養(yǎng)。基于核心素養(yǎng)背景下，要求初中數(shù)學教師在實際教學過程中要側重培養(yǎng)學生數(shù)學邏輯能力、抽象思維以及探究意識等，從而更好地提升學生數(shù)學綜合能力。值得注意的是，盡管近年來大多數(shù)學教學活動中對核心素養(yǎng)教育部分給予足夠重視，但實際教學中仍存在較多問題。為此，本文對幾何入門教學方法的分析，有著現(xiàn)實意義。

一、創(chuàng)新教學方法，提升學生的學習興趣

在初中階段，學生具有較強的好奇心和求知欲，只要教師稍加引導，利用合適的教學方法，促使學生產(chǎn)生對數(shù)學學習的興趣。由于初中幾何知識相對較難，學生難以提起學習興趣，容易產(chǎn)生厭煩感、畏懼感。所以，在幾何入門階段，數(shù)學教師要著重培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生產(chǎn)生濃厚的求知欲望，為后續(xù)幾何學習做好準備。教師可以利用貼近學生生活實際的案例，吸引學生的注意力，利用學生熟知的事物，提高學生的興趣。

例如，在教學“三角形內(nèi)角和定理及其推論的應用”這一內(nèi)容時，教師可以先為學生展示放風箏活動的圖片或者視頻，吸引學生的注意力，而后提出具體問題引發(fā)學生思考：“如圖1所示，這是一位學生設計的風箏，請說一說此形狀的特征？”“能否通過添加輔助線把它轉化為我們熟悉的圖形呢？”通過問題的引導，提高學生探究意識。由于初中階段的學習多感性認識、形象思維為主，而教師選取貼近學生生活的題材，讓學生覺得不陌生，能夠有效提高學生的學習成效，提升學生的興趣。

二、立足幾何圖形，循序漸進教學

進入題目后，教師要逐步引導學生思考，鼓勵、激發(fā)學生的求知欲，利用學生的好勝心理，在探究過程中，不斷增強學生信心，促使學生可以在教學活動中充分展示自我，感受學習數(shù)學的成功與快樂，激發(fā)同學們對知識的強烈渴望，營造出濃厚的數(shù)學學習氛圍。但是在實際教學過程中，需要數(shù)學教師將基礎圖形作為教學的基本，在此基礎上，由淺入深地展開教學，幫助學生建立清晰的解題思路，促使學生的遷移能力得到提高，將知識轉化為能力。

還是以上文教學為例，教師引導學生將圖像轉化為以往學過的基本圖形，學生會通過做輔助線的方式，得到如圖2所示圖形，此種方法稱為“化歸”法，利用此種方法，可以更好地幫助學生理解問題，并將復雜化的圖形簡單化，有利于探究圖形的性質(zhì)。而后，教師可以進一步向?qū)W生提出問題：“大家能找到∠BDC與∠A、∠B、∠C之間的關系嗎？”引導學生深入探究。經(jīng)過詳細的研究，學生得出了此題目的驗證結果：∠A+∠B+∠C=∠BDC。

三、啟發(fā)學生的數(shù)學思維，提升學生理解幾何的能力

通過上文題目的分析后，數(shù)學教師需要啟發(fā)學生的數(shù)學思想，通過引導，提高學生對數(shù)學問題的進一步認識。比如，教師可以引導學生從多種角度去分析問題，讓學生發(fā)散思維、創(chuàng)新方法，解決上述題目。在學生創(chuàng)新的過程中，無論正確與否，教師都要注意教學語言的使用，要鼓勵學生，不要打擊學生，以免影響到學生學習幾何的積極性。

例如，教師對風箏模型進行了加工，如圖3所示，向?qū)W生提出了問題：1.圖中還存在圖1中的四邊形么？一共有幾個？2.如果∠A=∠B=∠C=∠E=∠F，那么∠1為多少度？

圖3是一個五角星的形狀，由圖1的凹四邊形構造而成，但在圖中增加了FE、FD、DE三條線，改變了原來的圖形。學生經(jīng)過分析和思考后，發(fā)現(xiàn)了基本圖形ABDC，隨后就找出了五角星的各個定點對應的圖形就是凹四邊形。而對于第二個問題，由于五角星五個角的和為180°，所以，學生會得出∠A=∠B=∠C=∠E=∠F=36°，但并不能很好地算出∠1的度數(shù)。主要是因為學生對基本圖形的性質(zhì)理解還不到位，從而導致在解題時無法加以運用。在此過程中，教師則要發(fā)揮出指導作用，啟發(fā)學生的數(shù)學思維，引導學生將題目中的基本圖形性質(zhì)運用起來，而后，學生便得出了∠1=∠A+∠B+∠C，最終得出∠1為108°。通過數(shù)學思維的引導，有效提高了學生數(shù)學知識的運用能力。

四、養(yǎng)成良好的學習習慣，提高學生的思維品質(zhì)

在新課程標準的改革下，培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)已經(jīng)成為當下教育的重要方向，而在初中幾何數(shù)學中培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，在有限的課堂中實現(xiàn)最大化的數(shù)學教學，成了廣大教師不斷努力的方向和目標。良好的學習習慣和思維品質(zhì)不是與生俱來的，而是后天教育培養(yǎng)的結果，需要教師積極地引導和培養(yǎng)。

比如上文提到的在探究圓規(guī)四邊形性質(zhì)的過程中，數(shù)學教師通過一題多解的方式，促使學生在固有思維定式基礎上，引發(fā)學生發(fā)散思維從多種角度、各個側面、不同方向去思考問題，這為學生書數(shù)學思維習慣的養(yǎng)成提供了良好的基礎。例如，已知，圖4中，在圓規(guī)四邊形ABCD中，∠BDC為140°，如果∠ABD，∠ACD二者的角分線相交于點E，其中∠BEC為77°，問∠A是多少度？而如果∠ABD，∠ACD三等分點交于點E1、E2，那么，如圖5所示，∠BEC為77°，此時∠A是多少度？

在這個幾何題目中，所有的圖形都由基本圖形組合而成，通過全面的分析，學生已經(jīng)具備了一定的學習經(jīng)驗，所以可以很快地分析出題目所要表達的意思并求得其中的基本圖形，在此基礎上進行解答。在學生解答過程中，教師要對學生的表現(xiàn)給予充分肯定，鼓勵學生積極探索，進行深層探索，對新穎獨特、創(chuàng)造性的解法給予肯定，而后以小組合作的方式促進學生之間在思維上的交流，培養(yǎng)學生合作能力，進而得出了正確的結論。通過此題目中相互關聯(lián)的問題，促使學生進行深入探究，不僅提高了學生基本圖形的應用能力，同時也極大地加強了學生歸納、類比的數(shù)學思想，有利于實現(xiàn)培養(yǎng)學生積極探究的良好品質(zhì)和良好的認知結構。通過對圓規(guī)四邊形性質(zhì)的應用，促使學生由表及里地去觀察、去思考其中的數(shù)學關系，引導學生提取出問題的核心，揭示問題的規(guī)律，幫助學生更好地將數(shù)學知識進行深層滲透，培養(yǎng)學生思維的全面性和深刻性。

五、結語

綜上所述，數(shù)學幾何作為初中數(shù)學的重要組成部分，教師通過有效的教學方法，可以提升學生的數(shù)學思想、探究能力，這與核心素養(yǎng)教學目標不謀而合。因此，在初中數(shù)學教學中，教師需要通過創(chuàng)新教學方法，提升學生學習興趣，立足幾何圖形，循序漸進地教學，提升學生數(shù)學思維能力，提高學生理解能力等途徑，全面培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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（責編楊菲）