摘 要：如何在仁愛版英語教材聽說課練習(xí)中融入學(xué)科核心素養(yǎng)成了教師的困惑。文章分析仁愛版英語教材聽說課練習(xí)課堂教學(xué)中存在的問題，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際和典型案例等闡釋在教學(xué)中如何運(yùn)用有效的聽說課教學(xué)策略，以此來提高課堂教學(xué)成效，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：聽說課練習(xí);教學(xué)策略;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-11-28 文章編號：1674-120X（2020）18-0073-02

一、引言

教師在仁愛版英語教材聽說課上設(shè)計(jì)題型多樣、內(nèi)容精彩的當(dāng)堂練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)和評講，這對學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果有一定的作用。但很多教師忽略了學(xué)科核心素養(yǎng)的融入，致使學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展的必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力得不到充分的培養(yǎng)和提高，學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展的能力受到制約?；诖耍诼犝f課中注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)顯得尤為重要?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》也指出：學(xué)生應(yīng)通過大量的專項(xiàng)和綜合性語言實(shí)踐活動，形成綜合語言運(yùn)用能力，為真實(shí)語言交際打基礎(chǔ)。

因此，教師在英語課堂聽說課中應(yīng)該采取適合學(xué)情、科學(xué)的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、仁愛版英語聽說課練習(xí)的教學(xué)問題分析

仁愛英語教材中每個單元的Section A 和Section B 聽說課均包含了題型各異的當(dāng)堂練習(xí)，根據(jù)1a聽說課內(nèi)容，題型可分為選擇題、判斷正誤題、排列順序題、任務(wù)型題和表格填詞題等，可謂豐富多彩，適合培養(yǎng)和提高學(xué)生的各項(xiàng)能力。然而，教師并不能很好地利用其來培養(yǎng)和提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。具體問題表現(xiàn)如下：

（一）忽視了聽說課的練習(xí)功能，核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意識和力度不夠

仁愛版英語聽說課的練習(xí)符合學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)。其題型新穎、難易適中和針對性強(qiáng)的特點(diǎn)能讓學(xué)生掌握語言技能，提高學(xué)習(xí)能力。但是，較多的教師沒有充分認(rèn)識練習(xí)的功能，沒有充分挖掘其功效，對聽說課的教學(xué)停留在表面層次，導(dǎo)致一部分學(xué)生無法理解和掌握知識，更無法有效地培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

（二）課堂教學(xué)只關(guān)注語言知識的傳授，忽略了能力的培養(yǎng)

我們經(jīng)常可以看到，教師只重視課堂教學(xué)內(nèi)容的傳授，認(rèn)為學(xué)生能夠接受語言知識，應(yīng)對考試就可以了。很明顯，忽略了學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。如果教師沒有把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有意識地融入教學(xué)過程當(dāng)中，就無法培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展必備的品格和能力，同時(shí)學(xué)生需要再付出更多的時(shí)間和精力來促進(jìn)自己的成長，這違背了學(xué)校教育的初衷。

（三）教法呆板，缺乏適合學(xué)情的、創(chuàng)新的教學(xué)策略

創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。對課堂教學(xué)而言亦然。課堂教法創(chuàng)新將促使課堂生機(jī)勃勃、成效顯然。

但是，在英語聽說課堂上，教師采用的教法依舊呆板，只包括幾個常見的教學(xué)步驟：播放聽力—解讀文本—課后練習(xí)—簡易評講—操練跟讀。這些教學(xué)步驟缺乏對學(xué)生學(xué)情的分析，課堂缺少活力，涉及面有限，無法有效地提高學(xué)生各個方面的能力。

三、仁愛版英語聽說課練習(xí)的教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)和鞏固知識，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力

聽說課練習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握語言技能的重要途徑和手段。仁愛版英語教材注重學(xué)生的語言技能，包括聽、說、讀和寫等方面技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)。一切語言實(shí)踐活動的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生“能用英語做事的能力”。因此，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語言情境，在教好聽說課文本的基礎(chǔ)上，通過課后練習(xí)的方式幫助學(xué)生鞏固語言知識，并能在語言實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。

（1）以多媒體為載體創(chuàng)設(shè)情境，開展聽力練習(xí)。多媒體技術(shù)為現(xiàn)代英語課堂教學(xué)注入了生機(jī)和活力，能增強(qiáng)課堂視聽效果，讓學(xué)生有身臨其境的感覺。比如，在九年級上冊Unit 2 Topic 2 Section A的教學(xué)中，教師可以播放有關(guān)沙塵暴對環(huán)境造成的危害的視頻，讓學(xué)生感知沙塵暴的威力和危害，從而為聽說課1b聽力練習(xí)做鋪墊。其聽力練習(xí)以選擇題的形式出現(xiàn)，學(xué)生通過情境便知他們談?wù)摰脑掝}，即沙塵暴形成的原因是人類已砍倒太多的樹。這給學(xué)生留下了深刻印象，通過語言的輸入和輸出，學(xué)生就可以鞏固所學(xué)的知識。

（2）創(chuàng)設(shè)口語交際表演情境，完成筆練?？谡Z交際是一種重要的語言實(shí)踐活動。教師可以先在課前簡述有關(guān)將要學(xué)習(xí)的聽說課內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，然后再進(jìn)行筆練。比如，在Unit 1 Topic 2 Section A的教學(xué)中，教師可以通過學(xué)生的表演，設(shè)計(jì)1b判斷題，這種題目較為容易，學(xué)生也頗感興趣。

（3）以頭腦風(fēng)暴聚焦詞匯的方式創(chuàng)設(shè)情境，開展詞匯填空練習(xí)。頭腦風(fēng)暴是指利用發(fā)散性思維的方式集中學(xué)習(xí)詞匯。教師可以把同類詞匯集中在一起教學(xué)，學(xué)生結(jié)合1a聽力的相關(guān)詞匯集中進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握。以九年級上冊Unit 1 Topic 1Section B為例，1c為本課聽力訓(xùn)練題。教師可以先利用教材中的2a集中識詞的方法教學(xué)過去式和過去分詞。然后，結(jié)合本課的所要學(xué)的動詞（如take/see/learn/feed/help/put等），要求學(xué)生寫出它們的過去式和過去分詞;最后，讓學(xué)生完成填詞練習(xí)。

（4）以游戲方式創(chuàng)設(shè)情境，開展筆練。以游戲方式創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生踴躍參加，樂于實(shí)踐。學(xué)生在愉悅的語言實(shí)踐活動情境中更容易記住所要學(xué)的知識，這對其完成聽說課練習(xí)有一定的幫助作用。比如，在教學(xué)完九年級上冊第四單元有關(guān)發(fā)明的Section B 1a之后，教師以游戲方式創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生指認(rèn)某物品是誰發(fā)明的？看哪個學(xué)生或小組懂得多。首先，教師利用PPT呈現(xiàn)電燈泡、飛機(jī)、數(shù)碼相機(jī)、小車等圖片。其次，讓學(xué)生討論這些物品是誰發(fā)明的，并根據(jù)自己的認(rèn)知猜測它們是什么時(shí)候發(fā)明的。再次，學(xué)生開始搶答，看哪個小組或個人回答得最多。最后，教師開展1c填寫表格的練習(xí)，達(dá)成教學(xué)的目標(biāo)。

（二）倡導(dǎo)創(chuàng)新，訓(xùn)練和發(fā)展思維，提高學(xué)生的思維品質(zhì)

核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)是學(xué)生必備的品格和能力。思維品質(zhì)主要表現(xiàn)在思考辨析能力。而聽說課的練習(xí)都注重訓(xùn)練學(xué)生的思維分析、判斷和推理等能力。教師應(yīng)該積極利用練習(xí)來訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生的思維能力，學(xué)生通過語言實(shí)踐，思維能力就會得到大幅度的提高。筆者認(rèn)為可以運(yùn)用以下幾種教法來訓(xùn)練學(xué)生的思維能力：

（1）利用主觀判斷題來訓(xùn)練判斷能力。主觀判斷題一般是判斷正誤題，教材里面有很多這樣的練習(xí)，學(xué)生根據(jù)1a聽力內(nèi)容進(jìn)行判斷，先輸入信息，再經(jīng)過大腦分析、加工，思維就能輸出判斷。比如，Unit 1 Topic 2 Section A的1b部分就是判斷正誤，學(xué)生很容易找到答案，而1c也設(shè)計(jì)了小短文讓學(xué)生進(jìn)行句子糾錯練習(xí)，可以在一定程度上訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

（2）捕捉關(guān)鍵數(shù)字來訓(xùn)練分析能力。文本材料有時(shí)包含了大量的數(shù)字信息，學(xué)生應(yīng)該關(guān)注這些數(shù)字，進(jìn)而分析判斷其與哪些內(nèi)容有關(guān)聯(lián)。九年級上冊的Unit 1 Topic 2 Section B涉及有關(guān)人口的數(shù)字。1b設(shè)計(jì)了有關(guān)中國、印度、美國等國家人口數(shù)的練習(xí)，能夠使學(xué)生懂得捕捉和分析關(guān)鍵信息。

（3）利用思維導(dǎo)圖來訓(xùn)練創(chuàng)新能力。思維導(dǎo)圖是發(fā)散性思維的無限延伸，是思維訓(xùn)練的重要方式。教材Unit 2 Topic 2 Section A的1c練習(xí)部分，有一個有關(guān)樹功能的句子，除了文本提供的幾個句子，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象和挖掘課文知識，再創(chuàng)新地寫出其他有關(guān)樹功能的句子。比如，Trees can produce much oxygen/Trees can provide us with lots of food and wood.

（三）融入文化，引導(dǎo)和傳播文化，培育學(xué)生的文化意識

語言具有豐富的文化內(nèi)涵。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生理解文化內(nèi)涵、比較異同、汲取精華和跨文化交際等方面的能力，重在培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，使其開闊視野，提高對中外文化異同的敏感度和鑒別能力。以九年級上冊Unit 3 Topic 2 Section B的1c練習(xí)為例，本練習(xí)要求學(xué)生根據(jù)1a內(nèi)容來填寫單詞，旨在促使學(xué)生理解body language在不同文化中所表達(dá)的不同的含義，如揮手在加拿大是和平和友誼的表示，而在英國則表示問好。所以，在課堂教學(xué)筆練環(huán)節(jié)進(jìn)一步融入文化元素，可以提高學(xué)生的跨文化意識和交際能力。

（四）注重學(xué)習(xí)，掌握和運(yùn)用方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)中必不可少的要素。教師應(yīng)該在聽說課的練習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，才能幫助其快樂地學(xué)習(xí)和成長。學(xué)習(xí)能力能夠?yàn)閷W(xué)生開展語言實(shí)踐活動提高強(qiáng)勁的動力和活力。教師可以把聽說課練習(xí)作為提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的平臺和陣地，不斷加強(qiáng)其學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（1）利用小組合作方式開展練習(xí)，以提高學(xué)生的合作意識和集體意識。聽說課練習(xí)不是單純地由教師一人說教。教師可以讓學(xué)生通過小組合作、探究的方式來開展練習(xí)，加深學(xué)生對文本語言知識的理解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（2）利用任務(wù)來開展練習(xí)，以提高學(xué)生的認(rèn)知能力。首先，教師可以在聽說課練習(xí)中布置適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)讓學(xué)生自主完成。其次，教師可以到各小組進(jìn)行巡回輔導(dǎo)。再次，教師可以對學(xué)生的完成情況進(jìn)行評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生快樂、自信地學(xué)習(xí)和掌握知識。

四、結(jié)語

綜上所述，聽說課練習(xí)能客觀地展示學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)水平和認(rèn)識能力，能再現(xiàn)和鞏固知識，能訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，能提高學(xué)生的跨文化意識和交際能力，更能提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力。教師只有用心地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，才能讓課堂教學(xué)更有成效。

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作者簡介：陳文珍（1974—），女，福建尤溪人，一級教師，本科，研究方向：初中英語教育。