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        淺談初中語文對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

        2020-08-24 11:20:27李杰
        教師·下 2020年6期
        關(guān)鍵詞:創(chuàng)新思維素質(zhì)教育初中語文

        李杰

        摘 要:素質(zhì)教育的不斷深化對語文教學(xué)工作提出了新的要求,初中語文教師在向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識的同時,也開始致力對學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在此背景下,提升學(xué)生的創(chuàng)新思維變得至關(guān)重要。文章探析了在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要性及有效策略,以期促進(jìn)中國義務(wù)教育工作的創(chuàng)新發(fā)展。

        關(guān)鍵詞:初中語文;素質(zhì)教育;創(chuàng)新思維

        中圖分類號:G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 收稿日期:2020-01-02 文章編號:1674-120X(2020)18-0051-02

        一、引言

        愛因斯坦曾說:“一切創(chuàng)造性的勞動都是從想象開始的?!痹趧?chuàng)造力的驅(qū)使下,社會科技才能不斷創(chuàng)新。相比于小學(xué)語文課程以基礎(chǔ)知識為主,初中語文課程的內(nèi)容更加深化,涵蓋面更廣,加之初中生思維活躍、觀察能力強(qiáng),這些都為初中生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)創(chuàng)造了良好條件。因此,在新教育理念下,初中語文教師不但要注重對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng),更要立足于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展,幫助學(xué)生樹立起創(chuàng)新思維。

        二、初中語文培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要性

        (一)是倡導(dǎo)素質(zhì)教育的有效舉措

        自第三次全國教育工作會議起,我國便確定了以創(chuàng)新為核心的素質(zhì)教育基本路線,通過教材內(nèi)容創(chuàng)新、教學(xué)方法創(chuàng)新等,實現(xiàn)課堂教學(xué)之革新。以初中語文為例,現(xiàn)代語文課程融合了中華傳統(tǒng)文化與民族精神,更有對社會熱點的反思,實現(xiàn)了思想政治教育在課程中的滲透。素質(zhì)教育立足于學(xué)生的全面發(fā)展,而創(chuàng)新則是將教育重點從提升學(xué)習(xí)成績轉(zhuǎn)移到能力培養(yǎng)上。

        在創(chuàng)新理念下,教師靈活地運(yùn)用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù),靈活轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式,由此也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生更樂于將知識運(yùn)用到日常生活中。

        (二)有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

        初中生正處于價值觀與人生觀的成型時期,對外界仍缺乏理性認(rèn)識,一旦缺乏正確的引導(dǎo),很容易被不良事物誘導(dǎo),從而給其日后的成長造成不利影響。初中課程的難度相對較低,學(xué)生的課業(yè)壓力相對較小,因而可以說初中階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的最佳時期。創(chuàng)新思維的培養(yǎng),使學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)化為主動探索,并從主觀上學(xué)會判斷信息的好惡,從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?,F(xiàn)代教育倡導(dǎo)“以人為本”的理念,教師不要讓學(xué)生局限于在校期間的學(xué)習(xí),而是要采取有效手段,幫助學(xué)生樹立起終身學(xué)習(xí)的意識。創(chuàng)新思維的培養(yǎng),使課堂教學(xué)靈活生動,更是學(xué)生提高語文成績的重要推動力,通過激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維,可以使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣不斷提高,從而能夠自主地參與到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中,形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)體系。

        (三)為學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識形成奠定基礎(chǔ)

        當(dāng)代社會對人才的綜合素質(zhì)具有更高的要求,學(xué)生僅僅運(yùn)用在校所學(xué)的知識已然無法滿足企業(yè)不斷進(jìn)步的要求。俗話說:“活到老,學(xué)到老?!睂W(xué)生想要更好地適應(yīng)社會,就要樹立起終身學(xué)習(xí)的意識。初中語文教材中凝聚了中國幾千年的文化精髓,可謂上知天文,下知地理,拋開教材,初中語文題材在社會中具有諸多映射,在生活中也有廣泛的應(yīng)用。教師通過拓展教學(xué)思路,融合教學(xué)資源,能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維,使學(xué)生的思維更加寬廣。與此同時, 創(chuàng)新也使學(xué)生不滿足于學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,而是通過思考將知識運(yùn)用于新的領(lǐng)域,從而為社會提供源源不斷的發(fā)展動力。

        三、初中語文培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的現(xiàn)狀

        (一)教師觀念保守陳舊

        目前,大部分初中語文教師都存在缺乏創(chuàng)新意識的問題。受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響,教師往往過分看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,一切教學(xué)活動都以提高班級整體成績?yōu)榍疤?,既沒有對學(xué)生創(chuàng)新思維的引導(dǎo),也沒有采用創(chuàng)新的教學(xué)方法。與此同時,大部分教師采用一成不變的教學(xué)方式,教學(xué)內(nèi)容因循守舊,以組詞、造句、美文欣賞以及寫作為主,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高,課堂教學(xué)效果不理想。另外,師生關(guān)系也是影響創(chuàng)新培養(yǎng)的主要因素,部分資歷老的教師在課上缺少與學(xué)生的互動,致使課堂死氣沉沉,學(xué)生在課上玩手機(jī)等現(xiàn)象屢見不鮮,久而久之,學(xué)生會產(chǎn)生厭學(xué)情緒,這與素質(zhì)教育的要求相悖。

        部分學(xué)校不注重提升教師的專業(yè)素養(yǎng),教師的學(xué)習(xí)機(jī)會較少,對國家最新教育政策缺乏了解,自身能力也難以有所提升。許多教師培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維的熱情不高,形式化問題嚴(yán)重,致使創(chuàng)新教育始終沒有取得突破性進(jìn)展。此外,部分教師能力有限,往往照搬網(wǎng)上現(xiàn)成的教學(xué)資源,未與實際的教學(xué)情況相結(jié)合,這種選擇的盲目性也導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高。

        (二)缺乏有效的思維創(chuàng)新訓(xùn)練方法

        教師作為真理的傳授者,其對知識的科學(xué)運(yùn)用直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。舉個簡單的例子,若將教師比作信息源,學(xué)生則是信息接收器;教師是源源不斷的知識泉眼,學(xué)生則是裝水的容器。一場了無生氣的語文課,無法讓學(xué)生獲得更多的收獲。縱觀當(dāng)代初中語文教學(xué)現(xiàn)狀,教師普遍忽略學(xué)生的個體差異性,“重理論,輕實踐”,也忽視學(xué)生內(nèi)心的需求。

        出于對大部分學(xué)生認(rèn)知水平的考量,教師往往采用簡單明了的教學(xué)方式,將知識點羅列到黑板上,使得學(xué)生缺乏對知識點的深入理解,考試全靠死記硬背。 即便課程教學(xué)打著“創(chuàng)新”的名號,內(nèi)容上也是“換湯不換藥”,學(xué)生的學(xué)習(xí)動力始終難以被激活。因此,為了加強(qiáng)對學(xué)生的正確引導(dǎo),教師應(yīng)起到表率作用,樹立創(chuàng)新意識,堅持“以人為本”的思想,綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法,讓初中語文課堂迸發(fā)出新的活力。

        (三)缺乏科學(xué)的評價體系

        語文教學(xué)創(chuàng)新的前提是要理解知識并吃透,因此打好基礎(chǔ)是關(guān)鍵,而教學(xué)評價體系的創(chuàng)設(shè),能夠幫助學(xué)生集思廣益,發(fā)現(xiàn)自身存在的不足,并構(gòu)建更加健全的知識體系。但在初中語文課堂教學(xué)中,教師卻普遍忽視了教學(xué)評價的重要性,在一定程度上剝奪了學(xué)生的發(fā)言權(quán),不了解學(xué)生的所思所想,教學(xué)工作的規(guī)劃自然缺乏針對性。大部分教師出于對課堂秩序的考量,會選擇直接跳過評價環(huán)節(jié),即便有評價,也表現(xiàn)得過于專斷,致使學(xué)生不敢發(fā)言,這讓評價機(jī)制失去了現(xiàn)實意義。

        四、初中語文培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效策略

        (一)“情景創(chuàng)設(shè)”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

        相比于擁有標(biāo)準(zhǔn)答案的理科類課程教學(xué),語文課程教學(xué)的難點在于對人類情感的探索,學(xué)生在掌握生字、成語等基礎(chǔ)知識的同時,還要剖析作者在創(chuàng)作過程中的情感變化,這對邏輯思維較弱的初中生而言顯然具有難度。教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)能夠彌補(bǔ)文字上的空白,教師利用多媒體可以將課文內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動的圖片與語音資料,將文章中心思想更直觀地表達(dá)出來,從而更好地幫助學(xué)生理解。與此同時,音樂、對白的渲染,能夠激發(fā)學(xué)生的想象力,達(dá)到情景交融的良好效果。

        以語文人教版八年級上冊課文《背影》的教學(xué)為例,它通過描繪“車站送別”的場景,表達(dá)了父親默默無聞的愛。在教學(xué)開始前,教師可運(yùn)用一張“父親牽著孩子”的照片作為背景,播放一些抒情音樂,幫助學(xué)生迅速進(jìn)入情景,并讓學(xué)生閱讀原文,以自己擅長的方式將內(nèi)心的情感表達(dá)出來。學(xué)生突發(fā)奇想,有的即興編了一段煽情的小故事,有的則利用水彩筆創(chuàng)作出一幅抽象畫,有的則寫了短小精悍的詩句。通過給學(xué)生預(yù)留自主探索的時間,能夠使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到發(fā)散,并提升表達(dá)能力、創(chuàng)作能力。

        (二)“答疑解惑”拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維

        科學(xué)的發(fā)展,實則是發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過程,而教育的本質(zhì)則是教會學(xué)生解決實際問題的方法,因此,在任何課程教學(xué)中,問題都是不可或缺的因素。在語文教學(xué)中,教師應(yīng)通過問題創(chuàng)設(shè),使學(xué)生找到文章的各關(guān)鍵點,達(dá)到分層教學(xué)的效果。與此同時,教師的提問也能激發(fā)學(xué)生的探索欲望,讓其自我總結(jié)解題方法、整理解題思路、培養(yǎng)良好的質(zhì)疑習(xí)慣,使日后的學(xué)習(xí)更加有章法、有規(guī)劃。

        以語文人教版七年級課文《狼》的教學(xué)為例,這是一篇古文,學(xué)生在初讀時不易理解。教師可以引入一些學(xué)生耳熟能詳?shù)墓适拢瑤椭鷮W(xué)生大致掌握文章中心思想。例如,學(xué)生都聽說過“屠夫與蛇”的寓言故事,對貪婪惡毒的蛇有深刻的印象,教師可通過引用與點撥,讓學(xué)生初步斷定文章中“狼”這一負(fù)面寓意。接下來,教師可采用“一段一提問”的模式,實現(xiàn)對文章的層次劃分。如第一階段“通讀全文,找出描寫狼與屠夫形象的詞句”;第二階段,“找出屠夫與狼對峙過程中運(yùn)用的動詞”;第三階段,“文章中的屠夫與狼是怎樣的形象”;第四階段,“文中的狼與《小紅帽》中的狼有哪些共通點”,這能夠在一定程度上激活學(xué)生的聯(lián)想能力。

        (三)“導(dǎo)學(xué)互動”提升學(xué)生的創(chuàng)新能力

        教師應(yīng)明確“學(xué)生為主”的課堂教學(xué)理念,將自主學(xué)習(xí)的權(quán)利交還給學(xué)生,并發(fā)揮自身輔助引導(dǎo)的作用。這能夠使學(xué)生感受到被尊重與理解,從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信,使其在課堂上表現(xiàn)得更加活躍。與此同時,在課堂互動背景下,師生建立起平等關(guān)系,更有助于教師及時了解學(xué)生情況,從而為后續(xù)教學(xué)工作的開展奠定基礎(chǔ)。例如,針對課堂教學(xué)成果,成立三方評價機(jī)制,即教師評價、小組互評與學(xué)生自評。通過多人的評價使學(xué)生更加明確自己在小組合作中的定位,并發(fā)現(xiàn)自身存在的不足,在汲取他人優(yōu)秀經(jīng)驗的同時促進(jìn)自身成長。再如,通過開展小組辯論賽,可讓學(xué)生吸收不同觀點,從而實現(xiàn)對語文知識的深入理解,提高學(xué)習(xí)效率。

        以語文人教版七年級《論語十則》教學(xué)為例,首先,教師可設(shè)立辯論題“三人行,(未)必有我?guī)熝伞?,讓學(xué)生展開探討,在理解語句的基礎(chǔ)上,指出其中的漏洞,并能夠從文學(xué)視角、道德視角去對其進(jìn)行解讀,產(chǎn)生更為獨到的見解。其次,教師對學(xué)生的辯論過程進(jìn)行評價總結(jié),對表現(xiàn)突出的學(xué)生給予表揚(yáng),并作為期末成績的參考項,以此引發(fā)學(xué)生對創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重視。

        五、結(jié)語

        新時期在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的工作刻不容緩,教師肩負(fù)著這一重要的教育改革使命。對此,教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)換思想,將創(chuàng)新運(yùn)用到日常教學(xué)的方方面面,帶給學(xué)生啟發(fā)與引導(dǎo),通過運(yùn)用多樣性教學(xué)方法,實現(xiàn)語文與其他科目的融合,從而使學(xué)生的創(chuàng)新思維真正得到培養(yǎng)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]呂思佳.如何在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].讀與寫·教育教學(xué)刊,2019,16(11):77.

        [2]薄彩霞.巧用錯誤資源 提升思維品質(zhì)——也談初中語文課堂教學(xué)的生成[J].甘肅教育,2019(15):63.

        [3]周 虹.初中語文智慧課堂的構(gòu)建——以杭州二中白馬湖學(xué)校為例[J].中國教師,2019(7):99-102.

        作者簡介:李 杰(1979—),女,福建柘榮人,一級教師,本科,研究方向:中學(xué)語文教學(xué)。

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