王敏

摘 要：在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的識(shí)字能力是自主閱讀的基礎(chǔ)?；诖?，文章就如何在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透識(shí)字教學(xué)這一問(wèn)題進(jìn)行了分析和探討，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力及核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué);識(shí)字教學(xué);滲透

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-12-06 文章編號(hào)：1674-120X（2020）18-0035-02

一、引言

陶行知先生曾經(jīng)指出“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不能一個(gè)字一個(gè)字地教”“單個(gè)、獨(dú)立的識(shí)字令人望而生畏”。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)該將閱讀教學(xué)與識(shí)字教學(xué)分割開(kāi)，應(yīng)走出集中教學(xué)生字再進(jìn)行閱讀教學(xué)的誤區(qū)。在閱讀教學(xué)中，教師適時(shí)地滲透識(shí)字教學(xué)，將識(shí)字教學(xué)與閱讀教學(xué)有效結(jié)合，不但有利于學(xué)生的自主閱讀，還能提高學(xué)生的自主識(shí)字能力。而學(xué)生通過(guò)識(shí)字與閱讀的無(wú)縫銜接，在具體的語(yǔ)言情境中學(xué)習(xí)識(shí)字，能更全面地理解字、詞、句的含義甚至整篇文本，從而夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)，提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

二、借助預(yù)習(xí)，自主識(shí)字，提高閱讀理解能力

在進(jìn)行新知識(shí)教學(xué)之前，教師都會(huì)指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展預(yù)習(xí)活動(dòng)。在此期間，教師要想提高學(xué)生識(shí)字量和閱讀教學(xué)的效率，就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生借助工具書(shū)，掌握本節(jié)課中存在的生字音、形、義。學(xué)生應(yīng)將每個(gè)生字的音、形、義的掌握情況記錄在預(yù)習(xí)本上，對(duì)特別不理解的詞語(yǔ)在書(shū)本上標(biāo)上記號(hào)，并在課堂上與同學(xué)討論、辨析。這就為學(xué)生閱讀課文掃清了字詞障礙。以這種方法預(yù)習(xí)，不僅可以讓學(xué)生積極主動(dòng)地認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)生字，還能讓學(xué)生加深對(duì)文本的理解。

課前預(yù)習(xí)階段，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)字詞進(jìn)行初步了解，對(duì)文本進(jìn)行梳理。例如，預(yù)習(xí)《塞翁失馬》時(shí)，教師可以布置這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)：①課文標(biāo)題“塞翁失馬”是什么意思？“塞翁”是指什么？“失馬 ”又是怎么回事？②課題內(nèi)容在第幾小節(jié)中有體現(xiàn)？③《塞翁失馬》告訴了我們什么道理？

學(xué)生借助工具書(shū)學(xué)習(xí)生字的方法，不但理解了字詞的含義，還對(duì)閱讀文本進(jìn)行了研究，有效培養(yǎng)了他們的閱讀能力以及感知、思維等能力。

三、合作學(xué)習(xí)，質(zhì)疑探討，培養(yǎng)自主識(shí)字能力

隨著我國(guó)教育的不斷改革，合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式在教學(xué)領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用。我們可以了解到合作學(xué)習(xí)是促進(jìn)教師在閱讀教學(xué)中滲透識(shí)字教學(xué)的好方法。

教師可通過(guò)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在自主選擇學(xué)習(xí)方法的前提下，通過(guò)小組的學(xué)習(xí)、研討和比賽，找到生字的具體語(yǔ)言環(huán)境。在這里，努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放合作、自主識(shí)字的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生字、理解文本。

例如，在教學(xué)《姓氏歌》時(shí)，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展小組合作。組長(zhǎng)帶頭對(duì)生字條中的生字進(jìn)行教讀，其他小組成員跟讀兩遍。如果領(lǐng)讀組長(zhǎng)出現(xiàn)了錯(cuò)誤，那么其他成員便可將錯(cuò)誤及時(shí)指出，并進(jìn)行糾正。這樣可以加深學(xué)生對(duì)字音及字形的理解和記憶。與此同時(shí)，教師還可引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)對(duì)本課生字不理解的字義和識(shí)字方法進(jìn)行交流，讓他們自行評(píng)價(jià)從而探討、提煉出最有效的識(shí)字方法并進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種小組合作學(xué)習(xí)法，不僅可以讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，還能對(duì)他們的合作意識(shí)及競(jìng)爭(zhēng)力進(jìn)行培養(yǎng)。

教學(xué)期間，教師也可以讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，共同探討比較難的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考。例如，在《小小的船》的教學(xué)過(guò)程中，教師先以猜謎語(yǔ)的方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，請(qǐng)學(xué)生針對(duì)謎面與同桌合作探討，猜出謎底——月亮。接著，教師用多媒體呈現(xiàn)出月初晚上月牙的圖片和小小漁船的圖片，讓學(xué)生觀察“月牙”和“漁船”，并對(duì)二者進(jìn)行比較。隨后，通過(guò)四人小組合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生探討出二者的共同點(diǎn)——尖尖的、彎彎的。然后，教室多媒體屏幕上呈現(xiàn)出“尖”字，讓學(xué)生從字面觀察這個(gè)字的結(jié)構(gòu)“上小下大”，再展開(kāi)想象，進(jìn)行小組討論，舉例說(shuō)明上面小下面大的物體的形狀和特點(diǎn)。這樣交流后，“尖”字給學(xué)生留下了深刻的印象。最后，引導(dǎo)學(xué)生朗讀，總結(jié)月牙和小船的特點(diǎn)，體會(huì)“尖”的意義。

四、結(jié)合語(yǔ)境，理解字義，提高閱讀能力

識(shí)字的目的是為了更好地閱讀，識(shí)字能力要在語(yǔ)言的交流中才能延伸發(fā)展，在具體的語(yǔ)言情景中才能有效地提高;而文本閱讀，能更好地鞏固識(shí)字效果。以閱讀課文為識(shí)字的切入點(diǎn)，以讀生字、讀詞語(yǔ)、讀句子為識(shí)字的著力點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將自己認(rèn)識(shí)的字、詞、句與文本閱讀融合起來(lái)，讓學(xué)生在語(yǔ)境中識(shí)字，才能提高其閱讀能力。

（一）借助語(yǔ)境，理解一詞多義

《書(shū)戴嵩畫(huà)?！愤@一課，涉及了“畫(huà)”這個(gè)字。這時(shí)教師便可借助“畫(huà)”字，通過(guò)讓學(xué)生對(duì)文中“好書(shū)畫(huà)”以及“一幅畫(huà)”中的“畫(huà)”字進(jìn)行分析，讓他們體會(huì)兩個(gè)“畫(huà)”字的不同含義。教師在學(xué)生理解文本內(nèi)容之后，讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行反復(fù)閱讀。這樣學(xué)生便可理解“好書(shū)畫(huà)”的“畫(huà)”代表的是動(dòng)作，而“一幅畫(huà)”的“畫(huà)”說(shuō)的是圖畫(huà)。之后，教師可借助這個(gè)語(yǔ)言環(huán)境讓學(xué)生對(duì)“畫(huà)”字進(jìn)行不同含義的組詞。通過(guò)這種教學(xué)，學(xué)生對(duì)同一個(gè)字在不同語(yǔ)言環(huán)境中的意義也能進(jìn)行理解和掌握。

（二）借助圖片，形象直觀識(shí)記

在閱讀教學(xué)中滲透識(shí)字教學(xué)有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，可以從文本的人物、圖畫(huà)、兒歌入手，或借助拼音，或借助畫(huà)面，或借助豐富多彩的語(yǔ)言形式，給兒童愛(ài)與美的啟迪，定能達(dá)到事半功倍的效果。

例如，以“根、莖、葉”字的教學(xué)為例，教師可以采用圖文對(duì)照的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)字義進(jìn)行理解。在用多媒體課件出示圖片時(shí)，教師可以通過(guò)變換顏色和大小，最大限度地讓學(xué)生對(duì)本課要學(xué)習(xí)的生字產(chǎn)生視覺(jué)上的沖擊。

教師結(jié)合植物的圖片、動(dòng)畫(huà)讓學(xué)生認(rèn)真觀察，從而讓學(xué)生通過(guò)圖片或動(dòng)畫(huà)找到植物的根、莖、葉等部位。教師通過(guò)多媒體設(shè)備營(yíng)造了一個(gè)色彩繽紛、圖文并茂、動(dòng)靜相融的輕松的教學(xué)情景，使學(xué)生腦、眼、耳、手、口等器官同時(shí)接受刺激，引導(dǎo)他們產(chǎn)生情感上的共鳴，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣，使其能更快地理解文本內(nèi)涵，感悟作者表達(dá)的情感。在復(fù)習(xí)鞏固生字的時(shí)候，教師反復(fù)地呈現(xiàn)圖文對(duì)照的生字圖片，這能加深學(xué)生的記憶。學(xué)生能熟練地記憶生字，閱讀課文時(shí)就得心應(yīng)手了。

（三）借助字理，披文入情閱讀

目前，很多教師認(rèn)為高年段不需要識(shí)字教學(xué)，其實(shí)這是一種錯(cuò)誤的理解。教師更應(yīng)該對(duì)高年段學(xué)生在閱讀教學(xué)中滲透識(shí)字教學(xué)，不應(yīng)孤立地教學(xué)生字，可適當(dāng)?shù)匾肫渌麧h字，隨文識(shí)字。教學(xué)中不必面面俱到地教學(xué)每一個(gè)生字，而應(yīng)有選擇地教學(xué)，讓識(shí)字教學(xué)與閱讀教學(xué)中的“理解感悟”“披文入情”，乃至“朗讀指導(dǎo)”等環(huán)節(jié)，進(jìn)行有機(jī)的整合，以提高教學(xué)效果。例如，在教學(xué)六年級(jí)課文《這片土地是神圣的》時(shí)，教師可以這樣在閱讀教學(xué)中滲透識(shí)字教學(xué)：

1.字理入手，理解“眷戀”

首先，請(qǐng)學(xué)生從文中找出一個(gè)最能體現(xiàn)印第安人對(duì)土地深情的詞——眷戀。然后，從字理入手，了解“眷”字的演變過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，不管這個(gè)字怎么演變，有個(gè)部分都沒(méi)有變——目。接著，教師再引導(dǎo)學(xué)生探究：眷戀與眼睛有什么關(guān)系呢？學(xué)生感悟到人們心里有留戀會(huì)透過(guò)眼睛表現(xiàn)出來(lái)，結(jié)合文本閱讀，發(fā)現(xiàn)文中這雙眷戀的眼睛是西雅圖和所有的印第安人的眼睛。

2.披文入情，體驗(yàn)“眷戀”

結(jié)合“眷”字的含義，請(qǐng)學(xué)生自由讀第二自然段，展開(kāi)想象，感受此時(shí)此刻印第安人會(huì)望見(jiàn)什么?！形蛭谋镜那槲?。

在學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想之后，請(qǐng)學(xué)生談感受：此時(shí)此刻，如果你就是西雅圖酋長(zhǎng)，你的心情怎樣？你會(huì)怎樣望著這片土地？（無(wú)比的依戀、無(wú)比的心痛、無(wú)比的不舍……）

教師小結(jié)：這就是印第安人對(duì)這片土地深深的——“眷戀”啊?。ǔ鍪尽熬鞈佟保?/p>

3.練習(xí)朗讀，表達(dá)“眷戀”

指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，表達(dá)心中對(duì)這片土地的眷念。

五、課外閱讀，鞏固識(shí)字，提升核心素養(yǎng)

課內(nèi)的識(shí)字和閱讀是為了促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展更廣泛的課外閱讀。在低年級(jí)學(xué)生的課外閱讀交流會(huì)上，教師要注重在閱讀中激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，幫助學(xué)生快速識(shí)字，增加課外的識(shí)字量。在閱讀繪本或者帶有拼音的課外故事時(shí)，應(yīng)要求學(xué)生結(jié)合拼音閱讀課外文本，讓學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音。在自讀生字時(shí)，用學(xué)生感興趣的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，讓學(xué)生樂(lè)于認(rèn)生字;然后，通過(guò)齊讀、開(kāi)火車(chē)讀等方式加以檢查、正音及鞏固;最后通過(guò)圖片、PPT等形式反復(fù)訓(xùn)練識(shí)字，從而進(jìn)行更廣泛的課外閱讀。

針對(duì)高年級(jí)學(xué)生，教師可以開(kāi)展讀書(shū)交流會(huì)，采用豐富多樣的形式讓學(xué)生分享自己的閱讀感悟。例如，朗讀課外學(xué)習(xí)的文章，通過(guò)講故事的方式將課外閱讀文章中的精彩章節(jié)展示給同學(xué)。在很多故事及文章中都有生字存在，教師需要引導(dǎo)他們對(duì)這些生字進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，除了借助工具書(shū)，還可以通過(guò)掌握一定的識(shí)字方法自主識(shí)字，如歸類(lèi)識(shí)字、根據(jù)形聲字的特點(diǎn)猜字音、結(jié)合上下文理解字義等。之后，通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行交流和互動(dòng)，使學(xué)生對(duì)已認(rèn)識(shí)的字進(jìn)行鞏固，同時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)課外生字的共享。這樣，學(xué)生不但可以體會(huì)到識(shí)字的樂(lè)趣，還能提高學(xué)習(xí)的積極性。

六、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，閱讀教學(xué)與識(shí)字教學(xué)都是極為重要的，而二者之間又存在著一定的聯(lián)系。在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要想將教學(xué)質(zhì)量及效率進(jìn)行最大限度的提高，還需將識(shí)字教學(xué)滲透到閱讀教學(xué)之中。只有把識(shí)字和閱讀有效地結(jié)合起來(lái)，學(xué)生才能在識(shí)字中閱讀，提高閱讀能力和訓(xùn)練理解能力。同時(shí)，學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中邊閱讀邊識(shí)字，才能真正感受到識(shí)字和閱讀所帶來(lái)的快樂(lè)，更自主地去識(shí)字和閱讀，做到輕松識(shí)字、快樂(lè)閱讀，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

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課題項(xiàng)目：本文系福建省教育“十三五”規(guī)劃2018年度常規(guī)課題“識(shí)字與閱讀教學(xué)有效結(jié)合促進(jìn)小學(xué)生自主識(shí)字的實(shí)踐研究”（FJJKXB18-208）研究成果。

作者簡(jiǎn)介：王 敏（1975—），女，福建平潭人，福建省福州金山小學(xué)教師，小學(xué)高級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)教育。