董永威

摘 要：想象力對學生的語文學習，尤其是寫作非常重要。教師在教學過程中應注重對學生想象力的培養(yǎng)，要立足文本，正確引導學生通過仿寫培養(yǎng)基本的想象力，通過續(xù)寫培養(yǎng)導向能力，通過改寫培養(yǎng)馳騁能力，通過增刪培養(yǎng)創(chuàng)新力，全面提高學生的寫作水平，提升學生語文學科綜合素養(yǎng)。

關鍵詞：語文教學;想象力;仿寫;續(xù)寫;改寫

中圖分類號：G421;G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2020）22-0054-02

一個人的想象力是無限的。愛因斯坦說過，想象力比知識更重要。但部分學生在語文學習中卻恰恰缺乏想象力，其中最明顯的表現是不會寫作文：不知從何寫起，寫作方向錯誤，想象空間較小，創(chuàng)新能力不足。針對這些情況，教師可以從教材入手，運用適當的方法對學生進行循序漸進的引導，培養(yǎng)學生的想象力。語文教材中有許多聞名中外的童話、寓言、散文，如《蚊子和獅子》《赫爾墨斯和雕像者》《穿井得一人》《皇帝的新裝》《女媧造人》《狼》《濟南的冬天》等，這些課文無論語言還是故事情節(jié)都形象生動，跌宕起伏，是培養(yǎng)學生想象力的好素材。

一、通過仿寫培養(yǎng)學生基本的想象力

聯想是想象的初級形態(tài)，培養(yǎng)學生的想象力首先要激發(fā)學生的聯想，而激發(fā)聯想的關鍵點是要準確找到可以引起聯想的事物。例如，《濟南的冬天》運用擬人、比喻、對比等修辭手法，描繪濟南冬天景致的精妙，抒發(fā)對祖國河山的真摯熱愛之情。教師在教學中可以借助《濟南的冬天》激發(fā)學生的聯想，結合文章擬一個題目引導學生對其進行仿寫，找到學生的“觸發(fā)點”。在仿寫時，學生可以從《濟南的冬天》中的日光、雪、小山、矮松聯想到日常生活中各種各樣的風景，并借景領略生活的美好;由《濟南的冬天》中細小的情節(jié)記憶聯想到自己文章中細小情節(jié)的運用，細小情節(jié)的運用更能將故事情境化，可以把“可愛”“害了羞”“臥”“喚醒”等擬人化的詞語運用到仿寫的文章中去。教師對學生想象力的培養(yǎng)要循序漸進，切不可急功近利。

二、通過續(xù)寫培養(yǎng)學生想象的導向能力

教師在語文作文教學中發(fā)現學生在寫作文時經常出現想象力較差、無從下手、所寫內容與實際情況不相符合等情況，缺乏導向能力。續(xù)寫是提高導向能力的好方法。教師應首先讓學生深刻領悟原故事所包含的思想及人物性格特征，然后再引導學生展開續(xù)寫，續(xù)寫中要注意想象的科學合理，如果與原文的思想內容及人物性格不相符合，即使語言再形象生動也是一種不合理的想象。如《狼》表現的是貪婪、狡猾的惡狼的丑態(tài)，作者用生動、形象的語言描寫了屠戶運用智慧與狼搏斗的精神。學生在發(fā)揮其想象力續(xù)寫時要領會原文深層內涵：在生活中，對待邪惡勢力，不但要敢于斗爭，而且要運用智慧，善于斗爭。續(xù)寫不能背離原文，必須忠于原文的思想和人物性格特征，否則就是想象不當。蒲松齡的《狼》一文結尾耐人尋味：狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變詐幾何哉？止增笑耳。這個結尾留給學生較大的想象空間：為什么說狼的手段只是在增加笑料？狼代表了什么？面對邪惡勢力，我們應該怎么辦？如何將如狼一般的惡勢力徹底鏟除？無論從哪一個角度展開想象，都可以將文章續(xù)寫下去，學生要沿著合理的思路展開想象，可以從以下幾個方面設計續(xù)寫文章內容：（1）假設你是文中的屠夫，如果在路上遇到這兩只狼，你會如何對待它們呢？（2）狼在屠夫投喂了骨頭后為何依舊跟在他身后？（3）屠夫如何才能躲過狼的攻擊？（4）如果狼的同伴決定找屠夫算賬，那么屠夫應采取何種方式應對？為什么？教師在教學過程中帶領學生沿著合理的思路對文章展開想象，續(xù)寫文章，有利于提高學生的寫作水平。

三、通過修改他人作品培養(yǎng)學生的馳騁能力

有的學生在寫作文時常常出現聯想不足、想象力欠缺等窘境。如何提高學生的想象力呢？筆者認為，可以讓學生通過改寫他人的文章強化對文章的馳騁能力。什么是改寫呢？改寫即按照所寫文章的要求改變原文的文體、闡述角度、人稱變化、故事情節(jié)以及內容重點等。改寫文章是重新創(chuàng)造文章的過程，這一過程可以將學生對改寫文章的馳騁能力激發(fā)出來，培養(yǎng)學生的想象力。教師在培養(yǎng)學生的想象力時可以立足教材，如引導學生將《狼》這一文言故事改編成小品，并在課堂上表演。小品是通過人物的表演達到刻畫人物形象的目的，可以給人更直觀、更深刻的印象。教師在教學過程中要提醒學生，如果想把故事中的人物描寫得活靈活現，在改寫時必須進入角色，將自己的感情融入其中，同時調動頭腦中儲藏的知識對故事展開想象，在故事中呈現出風格迥異且栩栩如生的人物形象。教師在教學中可以通過啟發(fā)的方式讓學生進入角色，如：這個屠夫在你的印象中應該是一個什么樣的人？在小品中所要表現出來的屠夫形象又應該是怎樣的（機智勇敢，善于斗爭還是勇于斗爭）？假如你就是這個屠夫，那么你在面對這樣的場景會怎樣做？你會以什么樣的行動和這兩只狼作斗爭？屠夫殺狼時的神情、動作如何通過小品呈現出來？面對這些問題，學生陷入沉思，然后迅速進入角色，站在所要表達人物的角度想問題，改寫作品，編排小品。小品編排好后，學生分工合作在班級表演。教師要揣摩學生改寫、表演的這個小品是否符合人物的性格特征，如果發(fā)現不足之處，要提醒學生進行修改，在不斷完善中強化學生對文章的馳騁能力，提高寫作水平。

四、通過對篇幅的增加或刪減培養(yǎng)學生的創(chuàng)新力

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是學生認識世界、認識自我、進行創(chuàng)作表達的過程，寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現。有的學生在寫作文時經常會出現腦袋一片空白的情況，沒有可以調用的素材，也無法根據素材展開想象?！扒蓩D難為無米之炊”，教師要引導學生在學習中注意積累各種各樣的素材，積累名言佳句，豐富知識儲備，為寫作做足準備，最終達到厚積薄發(fā)的寫作效果。同時，教師可以讓學生通過對文章篇幅的增加或刪減培養(yǎng)寫作的創(chuàng)新能力。寫作教學的策略是要愛護學生想寫想說、敢說敢寫的熱情、沖動和愿望，并保持這種熱情、興趣和自信。教師在教學過程中要提醒學生在修改文章時無論是對文字增加或刪減，要把自己的想法積極表達出來，但一定注意不能改變文章原有的含義。例如，教師讓學生對“美麗廣闊”進行擴寫時，學生可以充分調動自己的想象力，把多方面內容附著在這個詞身上。教師讓學生對“盡最大努力提高普通百姓的生活水平”進行刪減時，要讓學生在不改變關鍵字的前提下實現句子的由繁至簡。學生在寫作時要不限文體，勤于動筆。教師在引導學生發(fā)揮想象力時不要設置太多的條條框框，要讓學生大膽去寫，想寫而且敢寫。有的學生對寫作文有一種懼怕心理，教師一定要打消學生的這種念頭，要貼合學生的實際情況，引導學生關注現實生活，給學生提供充分發(fā)揮的舞臺。當學生愿意動筆，并在改寫或續(xù)寫過程中即使隨意增刪也不改變原意時，教師就達到了培養(yǎng)學生創(chuàng)新力的目的。

五、結語

在學生學習語文的過程中，想象力是必不可少的，尤其是在進行寫作時，想象力更發(fā)揮著重要作用。語文教師在教學過程中應立足教材，引導學生通過切實有效的訓練培養(yǎng)想象力，讓學生結合自身的實際情況合理想象，并將這種想象能力運用到作文寫作中，使作文的情感豐富，內容充實，不斷提升語文學科綜合素養(yǎng)。

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Exploration of the Cultivation of Students'

Imagination in Chinese Teaching

Dong Yongwei

（Wuwei No.13 Middle School in Gansu Province， Wuwei 733000， China）

Abstract： Imagination is very important to students' Chinese learning， especially writing. In the teaching process， teachers should pay attention to the cultivation of students' imagination， correctly guide students to cultivate their basic imagination through imitation writing， cultivate their guiding ability through continuous writing， cultivate their galloping ability through rewriting， and cultivate their creativity through addition and deletion， so as to comprehensively improve students' writing level and enhance their comprehensive quality of Chinese.

Key words： Chinese teaching; imagination; imitation; continuation; rewriting