宋璐

摘要：當(dāng)前我國高校班級建設(shè)主要內(nèi)容包括班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、組織、制度和文化建設(shè)，但傳統(tǒng)的班級制度與大學(xué)生個體意識覺醒、社會環(huán)境的影響、輔導(dǎo)員職能的泛化之間的矛盾逐漸突出，高校班級建設(shè)面臨新的挑戰(zhàn)。積極心理學(xué)主要探討如何以積極的方式促進(jìn)個體和群體的幸福，這與教育的目的是一致的。本文旨在以積極心理學(xué)為切入點(diǎn)，討論如何進(jìn)行班級建設(shè)，從而提高班級管理的實效性。

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué);班級建設(shè);學(xué)生管理

一、引言

積極心理學(xué)在21世紀(jì)初引入國內(nèi)，2018年7月印發(fā)的《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》明確表示，高校心理健康教育工作必須尊重學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)。高校一般根據(jù)年級和專業(yè)的劃分班級，班級的成員會在溝通與互動的過程中形成某些共識，形成班風(fēng)。良好的班風(fēng)充滿著尊重、團(tuán)結(jié)、互助、理解等積極氛圍，能促進(jìn)班級個體和班級團(tuán)體的共同成長。作為大學(xué)教育最重要的物質(zhì)文化環(huán)境，班級對學(xué)生的影響是不能忽視的，如何利用班級建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的價值觀，是高校教育工作重要的一環(huán)。

二、高校班級建設(shè)的現(xiàn)狀分析

（一）班級制度缺乏創(chuàng)新

目前，作為在高校中開展教學(xué)管理與思想政治教育的基本活動單位，班級以專業(yè)劃分，受制于學(xué)校的學(xué)生管理規(guī)定，缺乏班級內(nèi)部的互相監(jiān)督與個性化的班級規(guī)章制度，部分學(xué)生干部缺乏創(chuàng)新意識和服務(wù)意識，班級的管理簡單，班級活動較少且單一。并且，大學(xué)生仍然處于被教育、被管理的地位，自身的綜合發(fā)展需求被忽略，在專業(yè)教育、思想政治教育和心理健康教育中的主體地位被削弱。

（二）大學(xué)生個體意識覺醒

隨著網(wǎng)絡(luò)的普及和滲透，以及我國社會主義民主建設(shè)的深入發(fā)展，大學(xué)生群體更加重視個性發(fā)展與表達(dá)、切身相關(guān)的利益以及個人的興趣與喜好。一方面，這會導(dǎo)致大學(xué)生對個體意識的關(guān)注超越對班級意識的關(guān)注，對班級集體事宜采取冷漠的態(tài)度，從而影響班級建設(shè)進(jìn)程。另一方面，隨著個體意識的覺醒，大學(xué)生在決策時往往以個人意愿為主，思想上容易發(fā)展成精致的利己主義，如何通過良好的班級氛圍正確引導(dǎo)，對于班級建設(shè)也提出了新的要求。

（三）輔導(dǎo)員職能的泛化

在高校管理結(jié)構(gòu)中，輔導(dǎo)員實際承擔(dān)了班主任的部分功能，但由于事務(wù)性工作繁多且重，雖然作為大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，但卻沒有時間開展深入細(xì)致的思想工作，對于班級建設(shè)的投入較少，使得班級建設(shè)未發(fā)揮出應(yīng)有之力。

三、積極心理學(xué)視角下的班級建設(shè)

（一）充分發(fā)展學(xué)生個性

與中學(xué)階段不同，高校學(xué)生來自不同地域和家庭氛圍，所以每個學(xué)生身上有著不同的個性與價值觀。即便是個性不同，每個學(xué)生都渴望在大學(xué)得到認(rèn)同，追求自我的發(fā)展。積極心理學(xué)認(rèn)為積極個性特征能促進(jìn)個體的向上發(fā)展，一個積極的環(huán)境會給予個體更多的支持與動力。所以，在高校班級中，以性發(fā)展為目標(biāo)，豐富班級管理內(nèi)涵，能顯著提升學(xué)生的在校表現(xiàn)，創(chuàng)造積極的交流環(huán)境。

（二）重視班級朋輩教育

將擁有龔?fù)d趣或目的得學(xué)生聚集起來，利用團(tuán)輔為載體，發(fā)揮學(xué)生朋輩教育的關(guān)鍵作用。增強(qiáng)學(xué)生之間的交流溝通，提高學(xué)生們的自信心以及團(tuán)隊合作精神。通過朋輩之間的相互影響和有益互動，來改變學(xué)生間不良的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，通過學(xué)生間的認(rèn)可與交流來改善學(xué)生的心理狀態(tài)，讓學(xué)生在集體中受益，在班級中鍛煉自己，讓學(xué)生擁有一種積極向上的心態(tài)，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)身邊的亮點(diǎn)。這種模式的建立讓班級整體氛圍活躍起來的同時，也使得班級中每個人的意識也都得到了加強(qiáng)，這個時候就會出現(xiàn)“平行教育”的效果：個體影響群體，群體影響個體。

（三）積極打造班級文化

班級文化指的是在實踐的過程中，被班級的大多數(shù)成員普遍認(rèn)可的共同的文化觀念、價值觀念等意識形態(tài)。如果一個班級擁有健康、積極的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，班級成員之間的人際關(guān)系和諧，不僅有利于每一位班級成員的心理健康，而且更重要的是這樣的和諧氛圍會滲透到班級成員的個人發(fā)展中去，無形地激勵學(xué)生尋求自我實現(xiàn)。反之如果一個班具有灰暗、消極的精神面貌，那么班級整體將失去凝聚力，班級成員也會失去積極向上的熱情和斗志。可以說，一個班級的精神文化與每一位班級成員的發(fā)展都是息息相關(guān)的。為了避免班級精神文化在建設(shè)中出現(xiàn)表層化、形式化、空洞等問題，班級建設(shè)者可以有選擇地吸收積極心理學(xué)的相關(guān)研究，以自已作為示范，培養(yǎng)個人身上積極的特質(zhì)。同時關(guān)注每個成員的現(xiàn)有狀態(tài)，幫助班級成員認(rèn)識到自己身上不合理觀念和缺點(diǎn)，在整個班級中倡導(dǎo)積極向上的精神文化。

四、結(jié)語

積極心理學(xué)注重積極力量和美德，這與班級建設(shè)與班級成員發(fā)展的目標(biāo)是一致的。學(xué)生需要發(fā)展、激勵和鼓勵，而班級文化可以很好地完成這樣的教育功能，利用日常生活和朋輩教育以潤物細(xì)無聲的方式進(jìn)行，并產(chǎn)生持久、長效的影響，為班級成員的成長與發(fā)展建設(shè)“積極”的班級文化。

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