袁書(shū)進(jìn)

摘要：作為高中階段的英語(yǔ)教師，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)通過(guò)創(chuàng)新的教學(xué)形式為自己的課堂增光添彩，有效彌補(bǔ)以前教學(xué)的不足，進(jìn)而提升高中英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率。鑒于此，本文筆者就根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從營(yíng)造和諧氛圍，增強(qiáng)學(xué)生參與意識(shí);明確合作優(yōu)勢(shì)，合理開(kāi)展合作教學(xué);注重課堂教學(xué)，提升學(xué)生聽(tīng)力水平;利用在線平臺(tái)，豐富口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容;利用微課教學(xué)，提升學(xué)生寫(xiě)作潛力五個(gè)方面，探討新課改背景下高中英語(yǔ)高效課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：新課改;高中英語(yǔ);高效課堂

高效課堂的構(gòu)建是通過(guò)將碎片化的知識(shí)以多樣、趣味的形式展示出來(lái)的，目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。教師將高效課堂應(yīng)用到高中英語(yǔ)教學(xué)中，能有效改善傳統(tǒng)課堂中以教師為主的現(xiàn)象，增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，讓學(xué)生由被動(dòng)參與轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與，進(jìn)而提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。

一、營(yíng)造和諧氛圍，增強(qiáng)學(xué)生參與意識(shí)

課堂教學(xué)氛圍是直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)情緒、態(tài)度和心理的外部因素，良好的課堂氛圍能讓學(xué)生保持積極地學(xué)習(xí)情緒，從而感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)。因此，高中英語(yǔ)教師便需要轉(zhuǎn)變過(guò)去以師為本的觀念和思想，轉(zhuǎn)變自身的角色，充分尊重學(xué)生并與學(xué)生展開(kāi)真誠(chéng)地溝通和交流，構(gòu)建起良好的師生關(guān)系，營(yíng)造民主、自由與和諧的課堂教學(xué)氛圍，做到以學(xué)為中心，讓學(xué)生有足夠的自主學(xué)習(xí)的空間，從而使學(xué)生樹(shù)立積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)。

例如，在教學(xué)“Friendship”內(nèi)容時(shí)，為了增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)，在課堂教學(xué)中，筆者為學(xué)生提供了充足的自學(xué)空間。首先，筆者結(jié)合本節(jié)課程的主題為學(xué)生設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題，如，用自己所熟悉的詞匯描述自已的朋友，你的朋友具有什么特征？問(wèn)題提出后，筆者將時(shí)間交給學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探究。這時(shí)，學(xué)生開(kāi)始結(jié)合課本寫(xiě)出自己朋友特征的詞匯，當(dāng)學(xué)生完成后任務(wù)后，筆者再給予學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生將自己的答案展示出來(lái)，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。這樣一來(lái)，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，筆者通過(guò)營(yíng)造和諧課堂氛圍，增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)。

二、明確合作優(yōu)勢(shì)，合理開(kāi)展合作教學(xué)

1.活躍課堂氛圍?；诤献鲗W(xué)習(xí)的英語(yǔ)教學(xué)，課堂不再是教師的一言堂，學(xué)生也愿意投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，如此，便大大增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的氛圍。例如，教學(xué)“Festivals around the world”內(nèi)容時(shí)，筆者在課堂上就開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生卜』論這樣幾個(gè)話題：

What's your favorite Festivals？ Why do you like this festival？

Do you know festivals in other countries？

將教學(xué)寓于小組話題討論中，課堂氛圍就能逐漸活躍起來(lái)，這對(duì)教師開(kāi)展新課極有幫助。

2.體現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)作用。合作學(xué)習(xí)的課堂上，學(xué)生的參與度較高，學(xué)生不再僅僅是被教師牽著走，而是有著自己的探究。例如，筆者在正式進(jìn)行文章閱讀教學(xué)前，都會(huì)先讓學(xué)生在小組開(kāi)展了自主閱讀，互相幫助掃清閱讀方面的障礙。然后，筆者會(huì)總結(jié)出學(xué)生都不會(huì)的詞匯，將這些詞匯或者句子標(biāo)注出來(lái)，并在課堂上提出來(lái)，由全班同學(xué)一起解決。最后，再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行正式內(nèi)容的學(xué)習(xí)。如此，學(xué)生就會(huì)參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，提升自主學(xué)習(xí)能力。

三、利用在線平臺(tái)，豐富口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容

隨著現(xiàn)代化信息科技的飛速發(fā)展，在線平臺(tái)也成為一種新型的英語(yǔ)教學(xué)輔助工具，在學(xué)生中受到了廣泛的使用。在培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)能力的過(guò)程中，我們可以充分地利用在線平臺(tái)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的積極性，提升學(xué)生的參與程度，從而在實(shí)際鍛煉中提升學(xué)生的口語(yǔ)能力。

例如，我們可以利用在線平臺(tái)的經(jīng)典電影教學(xué)的微課，來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。比如“My Fair Lady”或者是動(dòng)畫(huà)“Frozen”這些影片中都是非常精彩的對(duì)話片段。“My Fair Lady”的故事本就是以女主學(xué)習(xí)口語(yǔ)發(fā)音為主線貫穿，其中涵蓋了很多關(guān)于英語(yǔ)發(fā)音的練習(xí)片段;“Frozen”是迪士尼出品的音樂(lè)劇，“唱出來(lái)”的對(duì)話不僅有聽(tīng)覺(jué)的享受還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的興趣。在學(xué)生通過(guò)在線平臺(tái)學(xué)習(xí)之后，筆者在課堂上還會(huì)為學(xué)生設(shè)計(jì)表演：讓四位同學(xué)選取“Frozen”中妹妹Am勸姐姐Elsa回去的一段，有對(duì)白也有歌唱，在表演中學(xué)生不僅要熟悉臺(tái)詞學(xué)會(huì)歌曲，還需要掌握人物的情緒，或是焦急或是無(wú)奈痛苦還摻雜著不忍和恐懼，筆者引導(dǎo)學(xué)生置身于情境之中，掌握英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)發(fā)音。通過(guò)這樣在線平臺(tái)去學(xué)習(xí)，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的主動(dòng)性，還能提升學(xué)生的口語(yǔ)能力。

四、利用微課教學(xué)，提升學(xué)生寫(xiě)作潛力

學(xué)生的作文水平反映著學(xué)生的心理狀態(tài)、對(duì)人生的思考與態(tài)度及對(duì)世界的看法與觀點(diǎn)等，彰顯著學(xué)生的成熟度，教師通過(guò)學(xué)生的作文能夠更好地了解學(xué)生，同時(shí)，好的作文能帶給人賞心悅目的感覺(jué)，令人愛(ài)不釋手，是每一位學(xué)生都應(yīng)積極追求的狀態(tài)。教師在作文實(shí)踐中采用微課，能幫助學(xué)生了解更多的作文素材，使學(xué)生不再畏懼作文，能在輕松狀態(tài)下完成作文創(chuàng)作，并逐步提高自已的作文水平。但是，有的教師在這一教學(xué)中缺乏耐心，看到學(xué)生寫(xiě)不出來(lái)就直接告知學(xué)生寫(xiě)作思路，阻斷了學(xué)生獨(dú)立思考的道路，嚴(yán)重影響了學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此，英語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)避免這一現(xiàn)象的產(chǎn)生，切實(shí)從學(xué)生需求出發(fā)，相信學(xué)生，不斷挖掘?qū)W生的應(yīng)用潛力。

例如，在教學(xué)“Healthy eating”這一課后，筆者就為學(xué)生播放了一段健康飲食與不健康飲食的對(duì)比視頻，然后讓學(xué)生圍繞“Healthyeating”展開(kāi)寫(xiě)作，學(xué)生觀看視頻后，對(duì)健康飲食有了一定的了解，結(jié)合自己的飲食習(xí)慣，很快就寫(xiě)出了自己的觀點(diǎn)與思考，并針對(duì)高中生的情況提出了合理建議。這樣，筆者通過(guò)微課教學(xué)，使學(xué)生更易于理解作文，挖掘了學(xué)生的寫(xiě)作潛力。

總而言之，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要提高自身教學(xué)水平，并運(yùn)用合理的教學(xué)手段輔助課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。同時(shí)，高中英語(yǔ)教師還要提高英語(yǔ)課堂的趣味性，使學(xué)生通過(guò)教學(xué)掌握更多的英語(yǔ)知識(shí)，進(jìn)而提升個(gè)人綜合能力。

參考文獻(xiàn)

[1]何小民.新課改背景下初中英語(yǔ)高效課堂的構(gòu)建策略[J].甘肅教育，2019（20）：103.

[2]馬興堂.新課標(biāo)背景下高中英語(yǔ)高效課堂的具體構(gòu)建策略[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2019（01）：136-137.

[3]范穎波.探析新課標(biāo)背景下如何構(gòu)建高中英語(yǔ)高效課堂[J].藝術(shù)科技，2018，31（03）：185.