古小淑

摘要：在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程之中合作學(xué)習(xí)發(fā)揮著關(guān)鍵的作用，老師必須要了解合作學(xué)習(xí)的實踐策略及要求，明確不同閱讀教學(xué)板塊之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，堅持學(xué)生的中心地位，采取針對性的教學(xué)策略來引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生，保證學(xué)生在與他人進行合作以及獨立思考時對閱讀有一個更加深刻的理解和認知，從而實現(xiàn)個人閱讀能力及水平的綜合提升。本文以小學(xué)語文閱讀教學(xué)為分析對象，了解合作學(xué)習(xí)在該教學(xué)板塊之中的嘗試，以期為提高教學(xué)與閱讀教學(xué)質(zhì)量及水平提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);小學(xué)語文;閱讀教學(xué)嘗試

一、引言

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)之中的核心板塊，這一板塊對學(xué)生的理解能力以及自主動手能力提出的一定的要求，小學(xué)語文老師需要注重細節(jié)元素的分析，在與學(xué)生進行交流和溝通的過程之中促進教學(xué)資源的合理配置及應(yīng)用，保證每一個學(xué)生都能夠?qū)W有所獲、學(xué)有所成，在文本閱讀時提高個人的語文綜合素養(yǎng)。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

任何教學(xué)實踐活動的開展都必須要以學(xué)生的興趣為著眼點和出發(fā)點，堅持學(xué)生的中心地位，了解學(xué)生的個體差異性，分析學(xué)生的興趣所在，站在學(xué)生的角度思考問題，分析問題，保障教學(xué)實踐活動的設(shè)計能夠在第一時間吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動力，這一點在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中呈現(xiàn)的非常明顯。與其他教學(xué)板塊相比，閱讀對學(xué)生的邏輯思維能力要求較高，有一部分小學(xué)生的社會生活實踐經(jīng)驗不足，閱讀能力與閱讀水平不容樂觀，對此，老師需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采取生動性的教學(xué)策略，通過提問式的教學(xué)形式來引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在問題分析的過程之中意識到閱讀的樂趣和價值，從而實現(xiàn)自我教育和自主閱讀，這一點對降低學(xué)生的閱讀難度，減輕老師的教學(xué)負擔(dān)以及壓力有著重要的作用。

三、營造閱讀合作學(xué)習(xí)的氛圍，

與其他階段的學(xué)生相比，小學(xué)生的社會生活實踐經(jīng)驗不足，自主分析以及判斷能力相對較差，非常容易受到外部環(huán)境的影響。長期的應(yīng)試教育導(dǎo)致有一部分老師在閱讀教學(xué)實踐的過程之中只關(guān)注簡單理論知識的說教，沒有結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)生進行交流和溝通，整個課堂氛圍非常的枯燥和乏味，學(xué)生缺乏自主閱讀的樂趣和積極性，難以真正的實現(xiàn)自我教育。針對這一問題，老師需要注重不同教學(xué)策略和手段的應(yīng)用，以營造閱讀合作學(xué)習(xí)的良好氛圍為出發(fā)點和落腳點，關(guān)注學(xué)生在主動閱讀過程中所遇到的困難和障礙，堅持學(xué)生的中心地位，給予學(xué)生恰當(dāng)可行的幫助以及輔導(dǎo)，保障學(xué)生能夠在主動閱讀的過程之中掌握適合自己的閱讀技巧和閱讀方法，從而主動調(diào)整后期的閱讀行為和閱讀方向，保障學(xué)生個人對語文知識有一個深刻的認知，加強與閱讀文本的緊密聯(lián)系。

四、設(shè)計情境教學(xué)

作為一種創(chuàng)造性的教學(xué)策略和教學(xué)手段，情境教學(xué)在實踐應(yīng)用的過程中備受關(guān)注，情境教學(xué)符合學(xué)生的個性化發(fā)展要素，能夠彌補學(xué)生在想象力和邏輯思維判斷力上的不足，讓學(xué)生在自主分析和實踐研究的過程之中實現(xiàn)個性化的成長。小學(xué)生的邏輯思維框架還處于架構(gòu)之中，因此在語文閱讀的過程之中遇到了諸多的困難和障礙，難以抓住閱讀的技巧和要求，在構(gòu)建高效課堂以及促進小組合作教學(xué)實踐活動的過程之中，老師需要堅持學(xué)生的中心地位，將課堂教給學(xué)生，讓學(xué)生自由發(fā)揮和自主實踐，抓住情境教學(xué)的核心要求，精心設(shè)計不同的情境教學(xué)內(nèi)容和形式，對學(xué)生進行合理的指導(dǎo)以及提示，讓學(xué)生既能夠理解文本之中的核心內(nèi)容，又能夠結(jié)合個人已有的社會生活實踐經(jīng)驗實現(xiàn)舉一反三和學(xué)以致用。這種教學(xué)策略能夠調(diào)動學(xué)生的參與積極性，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及合作意識的穩(wěn)定提升。比如在學(xué)習(xí)《負荊請罪》時，老師可以通過設(shè)計情境的形式鼓勵學(xué)生分角色合作和實踐，以此來加深學(xué)生對文本閱讀的理解，主動的參與不同的角色扮演活動，在情境感知的過程之中承擔(dān)相應(yīng)的小組分工責(zé)任，培養(yǎng)個人良好的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。老師只需要站在學(xué)生的角度分析每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及參與積極性，更好的體現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效性以及針對性。

五、使學(xué)生進行合作朗讀

與其他教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式相比，合作學(xué)習(xí)更為復(fù)雜，對老師和學(xué)生都是一個較大的挑戰(zhàn)，為了充分體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的作用及優(yōu)勢，在語文閱讀教學(xué)的過程中，老師可以以學(xué)生的合作朗讀為著眼點和出發(fā)點，將學(xué)生作為整個課堂教學(xué)的中心，采取設(shè)置小組的形式讓學(xué)生在合作的過程之中獲得更多自由發(fā)揮的空間和機會，主動與他人進行交流和溝通，說出個人的真實意見和看法。老師只需要針對學(xué)生在合作老的過程中的真實情況，給予學(xué)生相應(yīng)的輔導(dǎo)和幫助，盡量避免學(xué)生出現(xiàn)方向上的失誤，只有這樣才能夠充分體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的主導(dǎo)價值和作用。需要注意的是，每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及閱讀水平有所區(qū)別，老師需要堅持以人為本的教育教學(xué)理念，采取循序漸進的教學(xué)策略來對學(xué)生進行恰當(dāng)可行的引導(dǎo)，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)教育教學(xué)資源的優(yōu)化配置和利用。

六、結(jié)語

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程之中合作學(xué)習(xí)尤為關(guān)鍵，老師需要注重學(xué)生之間的交流和溝通，將情境教學(xué)、小組合作教學(xué)以及角色扮演教學(xué)落到實處，著眼于政務(wù)新時代改革背景之下閱讀教學(xué)的實質(zhì)要求以及內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生，保證學(xué)生能夠在主動閱讀和實踐的過程之中提高個人的閱讀能力以及水平。

參考文獻

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