仲予芳

摘要：幼兒園美術(shù)活動是指3-6歲兒童從事的造型藝術(shù)活動和欣賞活動，是幼兒感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式，是幼兒表達自己對周圍世界的認識和情緒態(tài)度的獨特方式。但在幼兒園中，由于受傳統(tǒng)美術(shù)教育思想的束縛，美術(shù)集體活動存在單一、枯燥、緊縮的問題，使得大多數(shù)孩子們對美術(shù)活動的印象只是端坐著“畫畫”。

關(guān)鍵詞：美術(shù)活動;材料;寬松

一、當前緊縮形式的美術(shù)集體活動現(xiàn)狀——以《雨天》為例

一節(jié)美術(shù)集體活動上，孩子們端坐在活動室中間，教師說道：“小朋友們看看窗外，今天怎么了？”孩子們道：“下雨了！”“今天我們就來畫一幅下雨的畫。”接下去的時間，孩子們的小眼睛盯著白板，教師運用著自己的“美術(shù)語言”，手執(zhí)勾線筆描繪：“這里畫一個大圓圈，這是大雨點;這里畫一個小圓圈，這是小雨點;小雨點落下的時候是細細的線;這里畫一些小草……”

一些孩子目不轉(zhuǎn)睛;一些孩子漸漸看向了窗外;一些孩子開始竊竊私語。老師打斷了課堂“XXX，不好好聽講一會兒畫不像了哦！”接著繼續(xù)講解：“小草什么顏色？雨滴呢？”簡單的你問我答后，教師給孩子們發(fā)放白紙和畫筆，要求孩子們照著開始畫，教師則巡回指導，指導的語言以教授為主：“小雨滴畫的不夠圓，再畫圓一點?！薄坝甑问撬{色的！你怎么涂成了黃色？”最后的作品展示環(huán)節(jié)，教師挑選了幾副和畫得“像”的作品作為展示，進行了表揚。

二、當前緊縮形式的美術(shù)集體活動存在的問題

這樣的緊縮集體活動形式下，教師的教授痕跡過重，孩子們其實是不快樂的。問題如下：

（一）問題一：導入簡單，情景缺失

教師的導入以簡單的語言導入為主，不僅難以激發(fā)孩子們的興趣，也無益于孩子們對“雨天”以及“雨滴”的審美感知。

（二）問題二：教授過多，創(chuàng)造缺失

教師的教授痕跡過重，理念存在著“模仿第一”的現(xiàn)象。教學過程一步步示范的形式太過于機械，無益于孩子們創(chuàng)造力的發(fā)展。

（三）問題三：簡單教育，興趣缺失

教師在活動中為了維護課堂紀律，運用隨意的語言對不聽講的孩子進行了“教育”，使得教師為孩子們建立起的“雨天場景”一下子就被打斷了。

（四）問題四：評價生硬，信心缺失

孩子們創(chuàng)作過程中，教師的指導性語言以及評價性語言較為生硬，僅僅去評價孩子們繪畫的形狀、顏色“對不對”“像不像”，是否符合現(xiàn)實。那么，畫的“不像”的孩子自信心難免會受挫，漸漸的，那些孩子可能就不愛創(chuàng)作了。

（五）問題五：單獨繪畫，合作缺失

孩子們在整個美術(shù)活動中似乎都是獨立的個體，獨自聽講、獨自學習、獨自繪畫、獨自傾聽教師的評價，孩子們幾乎沒有互動，使得整個美術(shù)活動毫無生氣，久而久之，孩子們的表現(xiàn)與創(chuàng)作欲望將被扼殺。

三、為當前美術(shù)集體活動解綁一一分析改進策略

可見，緊縮的美術(shù)集體活動對孩子的創(chuàng)造力、社會交往能力以及審美體驗等均無益。我們要為孩子創(chuàng)設更加寬松、有趣的藝術(shù)創(chuàng)作環(huán)境。針對以上五個問題，我從五個方面來分析改進策略。

（一）創(chuàng)設情境，導入多樣化

美術(shù)活動的導入十分重要，導入可以成為一個“引導物”，引導孩子們對此次活動的審美感知。因此，導入可以多樣化，綜合利用各種感官，從而激發(fā)孩子們的興趣。

如針對“雨天”這一美術(shù)活動，導入部分可以配上雨天的聲音結(jié)合教師設置懸念般的語言：“聽？這是什么聲音?！苯又鍪鞠掠甑膭訄D，從視覺、聽覺、語言三方面刺激孩子，一下子就將孩子的興趣拉到了高處。

（二）轉(zhuǎn)變教法，提升創(chuàng)造力

1.激發(fā)創(chuàng)造欲望

幼兒園的美術(shù)活動應是以孩子為中心的，在美術(shù)活動中，教師要學會“放手”，但不能“大撒手”，要以本班孩子的能力為主，引導孩子通過觀察、欣賞，主動的想要去用自己喜歡的方式創(chuàng)作。

2.有效利用多種生活材料

轉(zhuǎn)變教法的另一種方式是，教師提供的美術(shù)材料要生活化，可根據(jù)本班幼兒的實際情況，去挖掘多樣化、生活化的本土材料，供幼兒自由選擇創(chuàng)作，切忌材料單一。如此次“雨天”的繪畫，“海綿”是孩子們生活中常見的材料，也與“云朵”相似，若孩子們可以利用生活材料“海綿”，進行手擠海綿滴落的繪畫，孩子們一定很興奮，最后呈現(xiàn)的作品也一定比勾線筆簡單的繪畫更有藝術(shù)性。

（三）機智教育，維持趣味性

教師不要害怕活動中出現(xiàn)的“突發(fā)狀況”，有時候孩子們的“突發(fā)狀況”正是提高孩子們興趣的契機，教師要有教育機智。如在此次美術(shù)活動中，有孩子注意力渙散，教師可以以情景化、游戲化的語言提醒：“小雨點要說話了，小朋友們仔細聽它要說什么？”這樣不僅輕松的維持了課堂紀律，孩子們對活動的趣味性也進一步得到了提升。

（四）多維評價，保護自信心

對孩子美術(shù)活動的評價不應是簡答的教師成人化的評價“像不像”“對不對”。評價的體系應是多維的，對孩子們創(chuàng)作過程中表現(xiàn)出的堅持精神、孩子們選擇材料時的探索精神，教師都應該給予關(guān)注。

而對于作品的評價，應該是多方參與的，可以通過班內(nèi)討論、園內(nèi)研討以及園外問卷調(diào)查，制定詳實、富有層次的評價表，鼓勵多方參與評價，如幼兒之間互評、教師評價、家長評價等。

（五）加強合作，增加互動性

美術(shù)活動想要增加趣味性以及創(chuàng)意，合作必不可少。如此次對“雨天”場景的描繪，“雨”本身就是一個大的范圍，若能為孩子們提供長卷紙，引導孩子們合作完成一幅長卷“雨天”，最后呈現(xiàn)的作品一定很可愛，面對長長的畫紙，孩子們也更感興趣，也能提高孩子們的成就感。

不斷探索與總結(jié)是提高教師育兒能力的重要方式。適合孩子的教育，才是最好的教育。

參考文獻

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