李曉偉

摘?要?隨著我國教師教學理念的不斷完善和轉變，相對于傳統(tǒng)的教學方式，教師們愈發(fā)開始重視合作學習方式的運用。因此，在實際的初中英語的教學過程中，教師們也會頻頻采用合作學習的方式，以此來激發(fā)學生的學習興趣，有效地提高學生的英語水平。盡管合作學習方式對學生的學習成績能夠起到一定的激勵作用，但在實際的教學中，合作學習方式也的確存在著一定的隱患。本文通過對該問題的分析，從而進一步為優(yōu)化合作學習方式的使用提出一定的合理性建議。

關鍵詞?初中;英語合作;合作學習;教學方式

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）23-0092-02

就當前我國初中英語的實際教學活動而言，合作學習仍是一種較為新穎和獨特的教學方式?？茖W地使用合作學習的教學方式可以從根本上改變教師固有的教學方式和教學理念。

合作學習的核心是調動學生對其的熱情度，實現(xiàn)對話型和互動型學習，為不同水平的學生提供參加學習的機會。在英語教育中，合作學習在英語實踐課程中深受歡迎。但是如果不能很好地應用，再好的教授方法都只會維持形態(tài)，可能無法達到預想的效果。持續(xù)討論和實現(xiàn)創(chuàng)新解決合作學習的問題，才能發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢。

一、初中英語合作學習的主要內容概述

首先，英語學習小組分配。合作學習最重要的特點是把學習小組分成的學習任務以小組形式完成。在分配英語學習小組時，小組的學生人數(shù)可以根據(jù)學生意愿自主決定，其人數(shù)不得超過10。雖然分小組的方法有很多種，但各小組應使成員都能參與英語學習過程，并達成小組成員調整來進行分割。英語學習小組的核心是均衡所有組建的英語小組的學習能力，使其成員的英語水平具備一定的階層結構。

其次，建立英語研究小組合作的目標。合作目標是鼓勵學習小組成員積極參與學習過程的法寶，起到潤滑劑的作用。同時也會讓團隊成員更加團結，發(fā)揮作用，而這些的前提是依照英語教育的課程和課程內容來把握。合作目標的決定不僅要讓學生們體驗合作的經驗，還要為學習目標的成功實施做出服務。而如果是要隨機分成混合組，將不會讓學生們取得優(yōu)秀學習的成效。確認合作目標是需要全體成員共同努力才能實現(xiàn)的，因此成員間必須是和諧統(tǒng)一的整體。

第三，學習情況的教育評價。教育評價不僅能讓學生們在合作程中獲得成功，更能讓其關心學習中自己組織行為表現(xiàn)，為教師提供正確的英語教育信息反饋。而評價的方法可以是小組成員相互打分或者是小組成員自我評價。小組成員的相互打分結果可以以課件PPT形式展現(xiàn)或在口頭陳述中進行說明。陳述完成后，其他小組可以對該小組提出問題，然后發(fā)表者進行針對性答辯。

二、初中英語合作學習的關鍵問題

（一）學生對學習參與的熱情度不足

針對其中大部分學生學習參與并不積極的原因：一是學生的性格因素，自身比較靦腆內斂，不擅長交流，在公眾面前講話不好意思，同時自己比較自卑。尤其是英語成績不好的學困生，自卑極其強，所以不敢主動展現(xiàn)自己想法，害怕自己觀點有誤，引得別人發(fā)笑。二是傳統(tǒng)的教育概念深深植根于學生的心靈。過去，教室里的大部分學習內容都被教師安排，學生主動去學習的習慣都已經不存在，惰性增加。三是由于多數(shù)學生課后審議和預覽的時間不足，平常學習任務繁重，而且學生的準備不充分，這都將影響到課堂合作的效果。

（二）教師對教學體系規(guī)劃不合理

不合理的教學體系主要反映在：第一，很多教師無法精準把握配合學習的時間，在課堂學習的過程中經常安排學生進行合作學習。在一般情況下，學生們對合作學習沒有進行自我理解和深度研究，在合作學習的過程中，團隊之間沒有做到完美的配合，結果導致合作學習只是一種單純的形式。第二，教師不合理地安排教授任務，沒有實現(xiàn)根據(jù)授課內容以及學生的實際特點進行分配，教學成效不能達到預期的效果。

（三）未建立完整教學評價機制

完善的評價機制是英語合作學習的必備環(huán)節(jié)，對英語合作學習的發(fā)展具有重要影響。但是，在目前的英語合作學習過程中，大部分學生雖然對最終的討論結果有了最終的判斷，但在學習的準備階段和整個學習過程中重視度不高，直接影響到了學生們的熱情。這種強調結果而忽視學生個別活動的現(xiàn)象，不可能完全發(fā)揮合作學習的優(yōu)點，影響學生合作學習的長期健康發(fā)展。

三、解決初中英語合作學習問題的對策建議

（一）增強學生積極學習的主動性

首先，要幫助學生正確地認識自己，讓每位學生得到肯定和尊重，而不是因學業(yè)成績及其他因素感受到偏見和歧視。善于發(fā)現(xiàn)學生擅長什么，為其創(chuàng)造更多的學習機會，增強學習的信心。其次，讓學生們明白英語合作學習不僅是自己的責任，還有對其他的成員負責任，對于團隊精神的構成，更是需要每個人的協(xié)調與合作。最后，鼓勵學生通過廣播電臺、電視、英語書籍、外文期刊、互聯(lián)網(wǎng)等多種資料備課，發(fā)展獨立學習能力。

（二）設計合理的教學體系

教師應該利用良好的時間安排，準確地把握合作學習的準確性，并安排足夠的時間進行下一輪的思考和學習，最后的學習成果也應讓學生主動并在團結協(xié)作中做好，以達到合作的目的。另外，在設定合作課題之前，教師應該引起對學習的關注，并考慮到能否嚴格集中學習。同時，課題的難度不能太低，僅測試學生的基礎學習能力是不夠的。

（三）修進合作學習的評價機制

在英語合作學習的教學中，教師要把重點放在學習過程中，改變以成績?yōu)橹攸c的評價機制，強調學習本身的價值和重要性。

（1）通過小組間的相互評估機制，并以此作為一種小組競賽形式，小組間的相互評估可以促進小組成員相互學習，并增強教師教學效果和提高學生學習效率。

（2）可以采用各組合成員間相互評價機制。在英語合作學習中，每個小組的成員不僅要完成自己被安排好的工作，還要與其他小組的成員合作完成共同的工作。作為相互評價的前提，以此來讓評價體制制定得更加科學、全面，促進了組合成員間的交流及相互理解。

綜上所述，初中英語合作學習是在傳統(tǒng)學習方法基礎上的創(chuàng)新和突破，激發(fā)了學生的學習熱情，對實現(xiàn)教學目標具有重要作用。合作學習雖然存在的問題，但不能否認它為教學帶來的新鮮感，教師必須在合作學習的問題上采取針對性對策并加以改進。既要注意學生的熱情，又要注意改進教師對合作學習所設計的教學體系和發(fā)揮評價機制的優(yōu)點。相信合作學習能起到更好的作用，最終提高學生的英語水平。

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