蔣毅

摘?要?隨著教育理念的不斷進(jìn)步，作業(yè)已經(jīng)不再是課堂教學(xué)的附屬品，而是逐漸承擔(dān)起延伸教學(xué)內(nèi)容與鞏固學(xué)生所學(xué)知識、反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況的責(zé)任。新課標(biāo)中提出作業(yè)分層設(shè)計，希望通過作業(yè)分層設(shè)計減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，提升教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)中段學(xué)生相對于低年級學(xué)生來說已經(jīng)具備一定獨立的學(xué)習(xí)能力，所以教師需要思考設(shè)計怎樣的作業(yè)形式才能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，怎樣實現(xiàn)作業(yè)的分層安排等問題。在明確作業(yè)分層設(shè)計的價值后，需要開展各種有效策略實現(xiàn)分層目標(biāo)。

關(guān)鍵詞?小學(xué)中段;作業(yè);分層設(shè)計;減負(fù);提質(zhì)

中圖分類號：O652 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）24-0131-02

對于學(xué)生來說做作業(yè)是必不可少的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，只有在作業(yè)的幫助下教師才能夠了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，才能鞏固學(xué)生所學(xué)知識，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展[1]。新課程教學(xué)理念下要求語文課程實現(xiàn)工具性與人文性的結(jié)合，這也是作業(yè)改革需要實現(xiàn)的目標(biāo)。小學(xué)語文實踐性強(qiáng)，語文作業(yè)更是讓學(xué)生進(jìn)行實踐來提升自己的語文能力。對于小學(xué)中段語文教師來說，需要明確作業(yè)分層設(shè)計的價值，并不斷實現(xiàn)作業(yè)形式的創(chuàng)新，這樣才能使分層作業(yè)設(shè)計實現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)的目標(biāo)。

一、作業(yè)分層設(shè)計的價值

（一） 滿足新課程改革需要

因為新課程改革下要求教師探索新的教學(xué)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)崿F(xiàn)自己的全面發(fā)展，掌握基本的語文知識，培養(yǎng)優(yōu)秀的語文思維能力。傳統(tǒng)作業(yè)形式扼殺了學(xué)生的想象力，禁錮學(xué)生思維。所以作業(yè)分層設(shè)計是教學(xué)形勢所趨。不同層次的作業(yè)能夠滿足所有學(xué)生需要，讓所有學(xué)生都能享受作業(yè)趣味性。

（二） 促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

過去語文課堂教學(xué)中，教師布置的作業(yè)是面向所有學(xué)生的，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)差異性。對于部分基礎(chǔ)好的學(xué)生來說教師布置的作業(yè)可能略顯簡單，對于部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，教師布置的作業(yè)難度較大，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心。而分層作業(yè)下，水平不同的學(xué)生都能從作業(yè)中獲得成就感，對語文學(xué)習(xí)的積極性明顯提升。在學(xué)生對做作業(yè)以及語文學(xué)習(xí)都充滿興趣后，學(xué)習(xí)時就會充滿動力，會積極思考作業(yè)問題，認(rèn)真配合教師教學(xué)，在語文教學(xué)中養(yǎng)成良好的思維能力，實現(xiàn)自己的全面發(fā)展。

二、實現(xiàn)作業(yè)分層設(shè)計的有效策略

（一）創(chuàng)造多樣化的作業(yè)形式

興趣是學(xué)生最好的老師，教師要認(rèn)識到只有引起學(xué)生興趣，學(xué)生才能積極投入教學(xué)活動。小學(xué)中段學(xué)生較低年級學(xué)生來說，已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力，但是本質(zhì)上還是好奇心強(qiáng)烈的學(xué)生。所以教師在進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計時可以重視作業(yè)形式的多元化。傳統(tǒng)作業(yè)形式一般是抄寫、背誦等作業(yè)，很多學(xué)生都覺得這種作業(yè)形式十分枯燥，在寫作業(yè)時感到巨大的壓力，久而久之對語文學(xué)習(xí)興趣降低。所以為了實現(xiàn)作業(yè)形式的多元化，教師可以大膽設(shè)計實踐性、個性化、合作性以及探究性作業(yè)，讓學(xué)生感受到作業(yè)的趣味性。

在教師布置小學(xué)四年級《觀潮》這篇課文的相關(guān)作業(yè)時，教師可以布置上述形式的作業(yè)。首先是個性化作業(yè)，教師可以向全班同學(xué)布置抄寫、背誦以及寫作等不同形式的作業(yè)，讓學(xué)生自行選擇，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，讓學(xué)生選擇符合自己能力的作業(yè)，實現(xiàn)語文技能的提升。然后是實踐性作業(yè)，在還沒有開始這篇課文教學(xué)前，教師可以要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，自行搜索視頻觀看錢塘潮，讓學(xué)生提前熟悉文章內(nèi)容。合作性作業(yè)則是教師為了提高學(xué)生對文章內(nèi)容的認(rèn)知，教師可以要求學(xué)生以小組形式開展學(xué)習(xí)，由其中一位學(xué)生負(fù)責(zé)扮演導(dǎo)游的角色，其他學(xué)生扮演游客，“導(dǎo)游”要根據(jù)課文內(nèi)容向“游客”介紹景色，這樣的作業(yè)形式能夠為學(xué)生提供交流溝通機(jī)會。探究性作業(yè)則是讓學(xué)生通過文章感受作者對祖國大好河山的贊美之情，要求學(xué)生根據(jù)作者的描寫方式寫一篇自己旅游的文章。

（二）重視學(xué)生差異，實現(xiàn)作業(yè)分級

因為生活環(huán)境、自身條件等因素影響，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面存在明顯差異。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師布置作業(yè)的目的都是為了讓學(xué)生能夠掌握教材內(nèi)容，能夠更好地應(yīng)對考試，所以大部分作業(yè)都是隨堂練習(xí)或者教材配套的習(xí)題冊。很多學(xué)生在做題的過程中覺得語文學(xué)習(xí)十分枯燥。再加上過去教師統(tǒng)一布置的作業(yè)面向的是全體學(xué)生，是無差異練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生呈現(xiàn)出的作業(yè)效果差距明顯。所以教師在作業(yè)設(shè)計時不能采取“一刀切”形式，而是要根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況布置分層式作業(yè)。

在布置《走月亮》這篇課文的相關(guān)作業(yè)時，教師就可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異進(jìn)行作業(yè)分級，主要包括三個級別的作業(yè)：第一層次是鞏固課文知識。為了能夠讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生熟練掌握課文內(nèi)容與知識，教師可以布置生詞默寫、課文背誦等作業(yè)，讓這部分學(xué)生能夠熟練掌握課本知識，具備一定基礎(chǔ)后才能開展后續(xù)學(xué)習(xí)。第二層次作業(yè)是面對學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，教師可以布置課文優(yōu)美句型仿寫作業(yè)，讓學(xué)生自由發(fā)揮，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力。第三層次則是針對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、掌握速度快的學(xué)生，教師可以要求他們閱讀其他作者的文章，感受作者感情，體會融情于景這種寫作方式，對這部分學(xué)生布置寫作作業(yè)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力與思維能力。

（三）開展作業(yè)分層評價，滿足學(xué)生需要

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師往往只采用考試成績這一種形式判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過成績判斷學(xué)生這段時間內(nèi)的學(xué)習(xí)情況，忽略了學(xué)生平時作業(yè)的價值以及學(xué)生學(xué)習(xí)過程中做出的努力。很多學(xué)生因為成績不好受到教師的區(qū)別對待，時間一長對語文作業(yè)的態(tài)度會出現(xiàn)偏差，對語文學(xué)習(xí)逐漸失去興趣。對于教師來說，為了能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)充滿信心，教師在日常點評學(xué)生的作業(yè)時應(yīng)該保持多元化、多角度、多方位等原則。通過對學(xué)生作業(yè)的認(rèn)真點評，讓學(xué)生反思自己學(xué)習(xí)中存在的問題，學(xué)生也能從教師的點評中重新收獲學(xué)習(xí)信心。認(rèn)真點評也能使教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，避免僅憑考試成績好壞判斷學(xué)生學(xué)習(xí)情況好壞的片面性。

評價形式多樣，首先是過程性評價。這要求教師在點評學(xué)生作業(yè)時要實現(xiàn)整體性、多元化，教師不應(yīng)該只將目光放在學(xué)生的知識與技能方面，而是要重點關(guān)注學(xué)生做作業(yè)態(tài)度、意志力等內(nèi)容。在學(xué)生完成小組合作討論作業(yè)的過程中，教師要發(fā)揮自己的輔助作用，觀察學(xué)生表現(xiàn)，看所有學(xué)生是否都積極參與討論，在要求小組代表發(fā)言時可以讓討論時活躍度較低的學(xué)生回答問題。

其次是鼓勵性評價，小學(xué)生與其他年齡階段學(xué)生不同，他們在學(xué)習(xí)過程中強(qiáng)烈需要教師的贊賞與激勵，在獲得教師贊賞后學(xué)習(xí)會更加努力。在學(xué)習(xí)《繁星》這篇文章時，教師布置優(yōu)美句型“漸漸地我的眼睛模糊了，我好像看見無數(shù)螢火蟲在我的周圍飛舞”點評作業(yè)，學(xué)生會表現(xiàn)出各種各樣的觀點，有的學(xué)生會說該句運用比喻手法，有的學(xué)生會說該句描繪除出了星星的生動形象，畫面富有情趣。教師在聆聽過程中要表示出肯定，然后進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度思考問題。

三、結(jié)語

為了能夠更好地開展作業(yè)分層設(shè)計，小學(xué)中段語文教師需要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)差異，為學(xué)生布置形式多樣的作業(yè)形式，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的區(qū)別開展作業(yè)分層，最后進(jìn)行分層點評。只有開展這些策略，才能實現(xiàn)作業(yè)分層設(shè)計減負(fù)提質(zhì)的目標(biāo)，才能促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

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