劉浦

摘?要?小學(xué)美術(shù)課堂是培養(yǎng)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)能力的重要課堂，在小學(xué)美術(shù)課堂過程中能夠通過多種方式鍛煉學(xué)生的觀察能力與實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生在記憶圖形的過程中提高自我的想象水平與思維能力。部分學(xué)校忽視小學(xué)美術(shù)課堂，不利于真正展開對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。這需要得到廣大教師充分關(guān)注，運(yùn)用多樣化的教學(xué)模式，真正促進(jìn)小學(xué)美術(shù)課堂能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)能力，真正促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)的過程中訓(xùn)練自我的動手實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生審美與認(rèn)識世界能力的發(fā)展。本文就小學(xué)美術(shù)課堂對學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)進(jìn)行的簡單的分析。

關(guān)鍵詞?小學(xué)美術(shù);綜合性學(xué)習(xí);學(xué)生主體

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）22-0176-01

小學(xué)美術(shù)課堂應(yīng)該建立“以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)”的課堂教學(xué)模式，真正促進(jìn)學(xué)生在課堂中發(fā)揮學(xué)習(xí)美術(shù)的主動性與積極性，自主投身到培養(yǎng)自我綜合素養(yǎng)的教學(xué)過程中。小學(xué)美術(shù)主要通過簡單的美術(shù)教學(xué)與賞析，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力與實(shí)踐動手能力。需要關(guān)注于小學(xué)美術(shù)課堂的創(chuàng)新教學(xué)，擺脫傳統(tǒng)課堂“填鴨式”的教學(xué)模式，促進(jìn)小學(xué)美術(shù)課堂豐富多彩，真正起到培養(yǎng)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)能力的作用。

一、豐富小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)內(nèi)容

豐富小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)內(nèi)容能夠擴(kuò)展學(xué)生的美術(shù)視野，促進(jìn)學(xué)生在多樣化的教學(xué)過程中真正體會世界的美，激發(fā)學(xué)生的審美意識，促進(jìn)學(xué)生在培養(yǎng)自我審美意識的過程中主動投入到美術(shù)實(shí)踐里，從而提高自我的動手能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)能力，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也奠定了一定的基礎(chǔ)。但在實(shí)踐教學(xué)過程中，部分教師忽略了學(xué)生的主體地位，一味地將書本的知識照本宣科，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，容易造成小學(xué)美術(shù)課堂氛圍不濃，學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)的過程中無法集中注意力，容易走神，并不利于真正發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力。因此需要教師切實(shí)豐富小學(xué)美術(shù)課堂的教學(xué)內(nèi)容，利用生活化的教學(xué)模式挖掘小學(xué)生生活中的美術(shù)資源，運(yùn)用到小學(xué)美術(shù)課堂過程中，提高小學(xué)美術(shù)課堂的生動性與有趣性，真正促進(jìn)學(xué)生主動投入到小學(xué)美術(shù)的學(xué)習(xí)過程中。

以“影子的游戲”為例，部分教師僅僅通過課本上的幾幅插圖來講述小學(xué)美術(shù)知識，并不能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力與思維能力。其實(shí)這需要教師促進(jìn)學(xué)生自主投身于生活中觀察影子，提高學(xué)生的觀察能力。教師可以在課堂上用剪紙的形式教導(dǎo)學(xué)生如何制造剪影，促進(jìn)學(xué)生在動手過程中提高了自我的綜合能力與實(shí)踐能力。剪紙也能夠激發(fā)學(xué)生對于傳統(tǒng)文化的思考，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，真正完成現(xiàn)代教育對小學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的要求。在剪紙的過程中也生動地展現(xiàn)了“影子的游戲”的原理，促進(jìn)學(xué)生真正在小學(xué)美術(shù)課堂中培養(yǎng)了自我的美術(shù)鑒賞能力與審美能力。

二、運(yùn)用多樣化的教學(xué)模式與教學(xué)資源

傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)課堂利用單一的教學(xué)方式忽略了學(xué)生的主體地位，也忽略了該年齡階段小學(xué)生的心理發(fā)育特點(diǎn)。教師應(yīng)該運(yùn)用多樣化的教學(xué)模式與教學(xué)資源迎合該年齡階段小學(xué)生愛動手、愛操作的性格特點(diǎn)，真正豐富小學(xué)美術(shù)課堂。在教學(xué)中融合傳統(tǒng)美術(shù)與現(xiàn)代美術(shù)的教學(xué)資源，發(fā)展學(xué)生的綜合審美能力，豐富美術(shù)知識內(nèi)涵，利用小游戲的形式激發(fā)學(xué)生的動手興趣。教師可利用橡皮泥、拼圖等不一樣的教學(xué)資源，鼓勵學(xué)生進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。美沒有界限，需要教師在一旁進(jìn)行監(jiān)督的過程中，不干擾學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作，而是觀察每個(gè)學(xué)生對于美的不同理解，真正有針對性地展開美術(shù)教學(xué)，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生都能獲得綜合性學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。小學(xué)美術(shù)運(yùn)用多種智能形式促進(jìn)學(xué)生觀察世界，改造世界，聯(lián)系其他課堂共同展開對學(xué)生綜合性能力的培養(yǎng)。

以描繪泥塑課程為例。描繪與泥塑作為美術(shù)課程培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作能力的重要教學(xué)活動，是真正立足于學(xué)生的主體地位與學(xué)習(xí)興趣而展開的課程內(nèi)容。教師利用泥塑等游戲式的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生真正了解美術(shù)知識中明暗關(guān)系、透視等知識。描繪課程中又可以以木雕、印章等方法激發(fā)學(xué)生的動手興趣，幫助學(xué)生真正了解揉、搓、捏以及點(diǎn)、線、面等重要的美術(shù)創(chuàng)作手法，真正培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與實(shí)踐能力，提升了學(xué)生的美術(shù)綜合素養(yǎng)。

三、營造良好的小學(xué)美術(shù)課堂氛圍

營造良好的小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)氛圍，能夠真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生在良好的課堂氛圍過程中活躍自我的思維，開闊自我的思維空間，培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力，在發(fā)揮學(xué)生想象力的過程中，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。營造良好的小學(xué)課堂氛圍，需要教師真正關(guān)注于小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？梢酝ㄟ^小組合作的方式，計(jì)劃小組內(nèi)部討論，闡述自己關(guān)于美術(shù)學(xué)習(xí)的看法，鼓勵學(xué)生開口說話。教師可以利用不同的圖畫與情景，激發(fā)學(xué)生的想象力，擴(kuò)散學(xué)生的想象空間與思維邏輯，真正培養(yǎng)該年齡階段小學(xué)生的發(fā)散性思維，促進(jìn)學(xué)生將來更加靈活地思考問題、解決問題。

總而言之，關(guān)注小學(xué)美術(shù)課堂如何培養(yǎng)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)能力，需要教師立足學(xué)生主體地位，運(yùn)用多樣化的教學(xué)模式與教學(xué)資源，營造良好的課堂氛圍，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，真正培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳立慧.淺析小學(xué)美術(shù)課如何走進(jìn)生活開展教學(xué)[J].學(xué)周刊，2019，154.

[2]劉倩倩.論小學(xué)美術(shù)兒童畫的創(chuàng)作教學(xué)[J].中國校外教育，2019，No.691，23+25.