潘艷青

摘?要?在新課程改革的大背景下，學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為了各學科教學的根本目的。小學數(shù)學是人類文化中尤為重要的一部分，數(shù)學的學習對學生的學習、生活和工作都產(chǎn)生著極大的影響。因此，小學數(shù)學教師在教學中，應(yīng)高度重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并深入挖掘數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，在教學的各個環(huán)節(jié)滲透核心素養(yǎng)教學，從而真正提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞?小學數(shù)學;核心素養(yǎng);數(shù)感;運算能力;思維;習慣

中圖分類號：K89 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）22-0109-02

數(shù)學核心素養(yǎng)不是指獲得了多少具體的知識和技能，而是指學生習慣性地運用數(shù)學的眼光和思維方式去解決一切問題的能力。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程猶如“張無忌學打太極拳”的過程，當學生在一遍一遍的記憶過程中，漸漸地忘記了具體的招式，卻獲得了適用于一切情境的“萬能鑰匙”，達到了無招勝有招的境界。然而，傳統(tǒng)教學模式下的小學數(shù)學教學，教師大多專注于一招一式的傳授，而忘記了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，導致了學生高分低能現(xiàn)象的普遍存在。對此，小學數(shù)學教師在教學中，必須拋棄以往功利性的教學模式，不能以犧牲學生的長遠發(fā)展為代價來獲取短期的成績提高，要注重學生思維的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的發(fā)展，以全新的教學理念來指導日常的教學工作。

一、運用多種方法培養(yǎng)學生良好數(shù)感

數(shù)感是指主動將客觀事物與數(shù)建立起聯(lián)系的直觀意識。它是小學生所必須掌握的基本數(shù)學素養(yǎng)之一。數(shù)感的培養(yǎng)能夠更好地幫助學生理解生活中數(shù)的意義，對具體的生活情境中蘊藏的數(shù)量關(guān)系也能夠更加直觀地體會和表述。因此，小學數(shù)學教師在進行整數(shù)、分數(shù)和小數(shù)等知識的認識和運用教學中，應(yīng)注重培養(yǎng)學生的數(shù)感。1只鴨子表示具體的數(shù)量，1則是抽象的數(shù)。小學數(shù)學教師在教學中，應(yīng)運用創(chuàng)設(shè)情境、注重估算等多種教學方法巧妙地在數(shù)量和數(shù)之間建立聯(lián)系，從而促使學生建立良好數(shù)感。

例如，在學習“11～20各數(shù)的認識”時，教師讓學生通過數(shù)小棒的方法來認識這些數(shù)，學生在數(shù)小棒的過程中，對各個數(shù)字有了直觀的認識。在學習“萬以內(nèi)的數(shù)的認識”這部分內(nèi)容時，教師通過讓學生尋找生活中的各種數(shù)字，將數(shù)與生活事物建立了直觀聯(lián)系。學生通過仔細地觀察生活，發(fā)現(xiàn)自己家一個月的電費開支需要150元左右，月收入一共9000左右，買菜需要花費大約2000元等，讓學生對生活中的數(shù)有了直觀而深刻的認識。在學習中，教師經(jīng)常讓學生用直尺測量100頁的書有多厚，用步子測量1米到底有多長，用數(shù)數(shù)的方式體會1分鐘的時長等方式來培養(yǎng)學生的數(shù)感。此外，教師還要注重對學生進行估算能力的訓練。教師可以教給學生怎樣快速地判斷出超市小票上的總金額是否正確？全班學生去游湖，大概需要租幾條船？把50個蘋果分給7個人，每人大概能分幾個等等。這樣，在教學中，教師通過多種方式有意識地訓練學生對數(shù)的理解和感知，從而促使學生的數(shù)感得以快速建立。

二、通過說算理訓練培養(yǎng)學生的運算能力

運算能力是小學生必須掌握的一項基本技能，數(shù)學的學習離不開運算，學生運算能力的提高有助于學生數(shù)學成績的快速提升。因此，小學數(shù)學教師在教學中應(yīng)注重培養(yǎng)學生的運算能力。在教學中常常會發(fā)現(xiàn)這樣的情況，有些小學生經(jīng)常把+看成-，把×看成÷，明明計算對了，但是在寫答案時卻寫錯了，有的甚至抄題都能出錯……發(fā)生以上情況，除了小學生粗心大意以外，最主要的原因是學生還沒有形成嚴密的邏輯思維能力。很多小學生知道怎樣計算，也能夠算出答案，但是卻不知道該運用怎樣的語言去準確表述，這就需要教師在教學的過程中，通過訓練學生的說算理能力，來促使學生逐漸形成縝密嚴謹?shù)乃季S，從根源上杜絕學生計算出錯的現(xiàn)象，從而真正提高學生的運算能力。

例如，在進行“20以內(nèi)的退位減法”知識的教學時，筆者就注重學生說算理的訓練。以18-9為例，大部分學生都能準確計算出答案，也知道運用破十法來計算。但是，在說算理時卻表述不清。這時，筆者就讓學生仔細觀察12-9=3、13-9=4、14-9=5……18-9=9這些算式被減數(shù)和差之間有何規(guī)律，并思考為什么。教師讓學生先在小組內(nèi)討論各個算式的算理，然后再挑選幾名學生來到講臺上說說這些算式之間的規(guī)律以及原因。這樣一來，學生對為什么這樣計算就有了深刻理解。不僅如此，學生還找到了快速計算十位數(shù)減九的巧方法，并由此推廣到了十位數(shù)減八、十位數(shù)減七，促使其運算能力得到了提高。

三、組織自主合作探究促進數(shù)學思維發(fā)展

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，大多數(shù)教師迫于教學任務(wù)的壓力，在課堂上實施直接教學，很少讓學生進行自主探究或是合作交流，缺乏“靜態(tài)花開”的淡定，往往誤入“拔苗助長”的歧途，這樣十分不利于學生數(shù)學思維的形成。只有適時地為學生提供自主思考、合作探究的機會，學生的思維才能常用常新，才能“不生銹”。在小學數(shù)學教學中，教師要善于為學生營造探究學習的情境氛圍，要慣用問題來啟迪學生的思維，盡可能地將知識的發(fā)生和發(fā)展過程化為一個又一個的問題，使得問題環(huán)環(huán)相扣，使得學生的思維連綿不斷。這樣，學生在思考和分析問題的同時，數(shù)學思維將會得到發(fā)展。

例如，在學習“運算定律”的知識時，教師就通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式來營造濃郁的探究氛圍，組織學生開展自主合作探究。課上，教師首先在黑板上寫出兩個算式8+9=17、9+8=17。教師讓學生仔細觀察這兩個算式，并提問：“這兩個算式意義一樣嗎？8+9○9+8，○里邊應(yīng)該填什么符號？”在學生回答了問題后，教師讓學生再寫出幾個相似的例子。然后，教師讓學生通過合作討論的方式來說一說發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律。在總結(jié)出了加法交換律后，教師讓學生想一想如果換成減法、乘法或除法，這一結(jié)論是否依然成立。這樣，教師通過問題來引領(lǐng)學生的思維，讓學生進行了自主合作探究，促進了學生的數(shù)學思維發(fā)展。

四、多方下手培養(yǎng)小學生良好學習習慣

良好的品質(zhì)和素養(yǎng)的形成與良好學習習慣的培養(yǎng)密不可分。習慣的形成需要經(jīng)過長時間的累積，而且一旦形成不容易改變。好的學習習慣能夠讓學生受益終生，而壞習慣則會影響學生的學習。從多年的教學實踐來看，小學生在課上的有效注意力時長較短，經(jīng)常會走神兒或做小動作，這些都是小學生注意力不集中的表現(xiàn)。還有的學生在審題時不認真，看到題目拿起來就做，一做就錯。有的學生不習慣總結(jié)和反思、不能認真完成作業(yè)等等，這些都嚴重影響了小學生數(shù)學成績的提高。小學階段正是學生各項行為習慣形成的初級階段，因此，小學數(shù)學教師一定要注重學生各種學習習慣的培養(yǎng)，從多方下手來促使學生形成良好的學習習慣。

例如，在教學中，教師為了能夠集中學生的注意力，延長學生的持續(xù)專注力，經(jīng)常采用不同的教學形式來開展教學，并運用清晰、生動的語言來表達，促使課堂教學生動有趣。同時，還會穿插提問來及時拉回學生的思維，讓學生認真思考和回答問題，并能夠?qū)λ说幕卮鹱龀鲑|(zhì)疑或補充，這樣都有助于學生認真聽課習慣的養(yǎng)成。在做題時，要求學生在看到題目的第一時間要認真審題，要仔細尋找題中的數(shù)量關(guān)系，然后再列出算式。在求出答案以后，還要運用驗算來檢查計算是否正確，讓學生養(yǎng)成了良好的認真讀題、仔細檢查的好習慣。此外，還要求學生要認真地完成課前、課后留的作業(yè)，同時，每過一段時間都要對學過的知識進行總結(jié)，通過練習和收集錯題來查漏補缺，并對錯誤進行反思。學生只有養(yǎng)成了良好的學習習慣，才能在今后的學習中如魚得水，學得更加輕松自如。

總而言之，小學數(shù)學教師在教學中，應(yīng)抓住小學數(shù)學教學的靈魂，從日常的每一節(jié)課、每一個教學環(huán)節(jié)做起，努力探尋培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效方法，從而促使學生的核心素養(yǎng)得以養(yǎng)成，獲得全面、可持續(xù)的發(fā)展。

參考文獻：

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