歐東妮

摘?要?閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，閱讀能力也是小學(xué)生的必備素質(zhì)之一。本文就從農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要遵循的原則出發(fā)，提出幾點(diǎn)關(guān)于閱讀教學(xué)的建議。

關(guān)鍵詞?農(nóng)村學(xué)校;語(yǔ)文閱讀;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）22-0107-02

受傳統(tǒng)教學(xué)模式和農(nóng)村教學(xué)資源有限的影響，農(nóng)村小學(xué)的閱讀教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率仍然較低，學(xué)生的閱讀能力難以提升。這使得農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整體質(zhì)量難以提高，也不利于學(xué)生的全面發(fā)展。因此，農(nóng)村小學(xué)的閱讀教學(xué)需要做出一定的優(yōu)化。

一、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的原則

（一）針對(duì)性原則

不同的年級(jí)會(huì)有不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，不同年級(jí)的學(xué)生也會(huì)有不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知能力，閱讀理解能力也有所不同。因此教師在教學(xué)時(shí)要有針對(duì)性地選擇不同的閱讀材料，使學(xué)生能夠獲得與自己的認(rèn)知能力相適應(yīng)，并能夠幫助閱讀能力提升的閱讀材料。這對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提出了要求，教師需要深入分析理解教材內(nèi)容或者選擇的閱讀材料，選擇教學(xué)重點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。

（二）拓展性原則

閱讀能力的提高僅僅依靠教材內(nèi)容的閱讀教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀范圍，使學(xué)生積累更多的閱讀材料以提升自身的知識(shí)儲(chǔ)備，為提高語(yǔ)文能力奠定基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中，教師需要在不違背教材課文對(duì)閱讀教學(xué)的規(guī)范作用的前提下，根據(jù)課文的閱讀側(cè)重點(diǎn)選擇合適的課外閱讀資料，引導(dǎo)學(xué)生有效地?cái)U(kuò)大教材內(nèi)容的廣度和深度，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)也有利于拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高具有重要的作用。

（三）適度性原則

閱讀不是量越多越好，語(yǔ)文教學(xué)中提倡有質(zhì)量的閱讀，需要將閱讀與實(shí)踐結(jié)合，通過(guò)實(shí)踐培養(yǎng)閱讀能力，積累語(yǔ)文知識(shí)。閱讀不僅僅是從文字中感受作者的情感，還要從文字中獲得自己的感悟與情感體驗(yàn)。因此，在教學(xué)中教師需要把握閱讀材料的數(shù)量和質(zhì)量，使閱讀更加注重的是質(zhì)而不是量。

（四）階梯性原則

階梯性原則是在拓展性和適度性原則的基礎(chǔ)上對(duì)閱讀材料的選擇中需要遵守的原則。閱讀材料的拓展首先需要遵守其對(duì)教材內(nèi)容的相關(guān)性和延伸性，保證教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)完整性、注意閱讀整體語(yǔ)感的前提下拓展閱讀材料。閱讀材料的選擇是循序漸進(jìn)的，由淺入深、由表及里，以此來(lái)體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程的階梯性，符合學(xué)生的認(rèn)知能力并且對(duì)閱讀能力的提高產(chǎn)生一定的促進(jìn)作用，并且對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有一定的深化和發(fā)展。

二、農(nóng)村學(xué)校語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是學(xué)習(xí)最好的推動(dòng)力。興趣是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和有效性的主要驅(qū)動(dòng)力之一。知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生由于家庭環(huán)境和教學(xué)需求的原因，學(xué)生閱讀的興趣和閱讀氛圍并不濃厚。這更需要教師在教學(xué)中選擇適合的方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生愿意主動(dòng)參與到閱讀教學(xué)中并且培養(yǎng)對(duì)閱讀的興趣和習(xí)慣。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)興趣的主要有效方式之一。隨著信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的普及，多媒體教學(xué)設(shè)備也逐漸出現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)的教室中，其中對(duì)多媒體的利用就是教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的一種方式。利用多媒體廣大的資源庫(kù)以及其動(dòng)態(tài)的、形象的視頻資源能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生的認(rèn)知能力有一定局限，在認(rèn)知過(guò)程中能夠?qū)π蜗蟮?、色彩鮮艷的和動(dòng)態(tài)的內(nèi)容更加有興趣。教師在教學(xué)中就可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率。

例如四年級(jí)第一課《觀潮》的閱讀教學(xué)中，教師就可以利用多媒體尋找有關(guān)錢塘江大潮的知識(shí)和壯觀場(chǎng)景的視頻并進(jìn)行整合，在教學(xué)時(shí)，就可以首先向?qū)W生播放相關(guān)視頻。學(xué)生能夠通過(guò)多媒體更加直觀的動(dòng)態(tài)視頻以及聲音中更加直觀地感受錢塘江大潮的壯闊和震撼，感受大潮涌來(lái)時(shí)的磅礴氣勢(shì)和壯觀的景象，使學(xué)生仿佛有一種身臨其境的感受。另外，教師也可以讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容和視頻資料描述自己看到的和想象到的錢塘江大潮。也通過(guò)形象、直觀和動(dòng)態(tài)的畫面激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀主動(dòng)性。這是閱讀能力提高的基礎(chǔ)。

（二）加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，深化學(xué)生的情感共鳴

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本資料之間完整的交流過(guò)程，閱讀教學(xué)中需要做的是使用教材，而不是教教材。閱讀不僅僅有閱，更需要有讀。讀不僅僅是對(duì)文章內(nèi)容的梳理，也是對(duì)文章內(nèi)容在讀的過(guò)程中產(chǎn)生情感體驗(yàn)。因此在閱讀教學(xué)中，教師學(xué)要加強(qiáng)學(xué)生有感情朗讀的訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成有感情朗讀的習(xí)慣。朗讀不是機(jī)械化地將文章文字用平淡的語(yǔ)氣讀出來(lái)，而是需要學(xué)生將自己的理解和感情加入文字中。這是學(xué)生更深入感受文章內(nèi)容和文章情感的一種方式，用自己理解的感情去與文章內(nèi)容進(jìn)行碰撞，使學(xué)生更加深入閱讀文本中，感受作者在寫作時(shí)的情感以及文章中深刻的內(nèi)涵，感受文字的優(yōu)美。因此在教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容基本情感的基礎(chǔ)上調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情將文章內(nèi)容朗讀出來(lái)，在朗讀中更加深入地感受文章內(nèi)涵，深化學(xué)生的情感共鳴，提高學(xué)生的閱讀能力。

例如四年級(jí)上冊(cè)《為中華之崛起而讀書(shū)》這一篇課文的教學(xué)中，教師首先就可以從題目出發(fā)，讓學(xué)生談?wù)勵(lì)}目這簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾個(gè)字在今日有什么意義，調(diào)動(dòng)起學(xué)生關(guān)于怎樣為未來(lái)國(guó)家建設(shè)做出貢獻(xiàn)而努力的暢想。之后，教師在教學(xué)中首先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行整體梳理，理解文章大意之后就可以帶領(lǐng)學(xué)生有感情朗讀文章。這篇文章的內(nèi)容主要講的是周恩來(lái)少年時(shí)代因?yàn)橛H眼所見(jiàn)當(dāng)時(shí)的“中華不振”而產(chǎn)生“為中華之崛起而讀書(shū)”的理想。因此，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生用緩慢但又堅(jiān)定的語(yǔ)氣將周恩來(lái)當(dāng)時(shí)的情感激發(fā)出來(lái)，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感共鳴，更深刻地理解周恩來(lái)這句話的深刻含義。

（三）拓展閱讀范圍，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

閱讀能力的提高不是僅僅依靠教材內(nèi)容的教學(xué)就可以完成的，而是需要在有質(zhì)有量的閱讀積累與練習(xí)中不斷經(jīng)過(guò)總結(jié)和深化而循序漸進(jìn)的。因此，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)雖然說(shuō)要圍繞教材展開(kāi)，但是不代表局限于教材，而是在教材和教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，對(duì)閱讀文本進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣梗ㄟ^(guò)閱讀的發(fā)散不斷豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和閱讀技巧，在反復(fù)練習(xí)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的閱讀能力。農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生由于家庭教育有一定的缺乏，對(duì)課外閱讀的文本選擇會(huì)有一定的困難，因此教師就需要對(duì)學(xué)生課外閱讀的文本選擇進(jìn)行一定的引導(dǎo)，并且需要對(duì)課外閱讀的成果進(jìn)行不定時(shí)的抽查，確保學(xué)生真正將課外閱讀積累的知識(shí)點(diǎn)理解、記憶和吸收。

例如四年級(jí)上冊(cè)的第四單元是中外神話故事的一個(gè)單元，在教材內(nèi)容教學(xué)完成后，教師就可以為學(xué)生布置更多神話故事的課外閱讀任務(wù)，例如《夸父追日》《后羿射日》《創(chuàng)世紀(jì)》《潘多拉的盒子》《諾亞方舟》等，感受神話故事在實(shí)際生活中的意義，并且設(shè)置閱讀思考的問(wèn)題。例如，“通過(guò)舉例分析中外神話故事中的相似性和差異性。”“神話故事反映了怎樣的文化差異”等等問(wèn)題，使學(xué)生在自主探究中鍛煉閱讀能力。在不斷地閱讀拓展和積累中，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，能夠更好地幫助學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

三、結(jié)束語(yǔ)

針對(duì)目前農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師需要根據(jù)閱讀教學(xué)針對(duì)性、拓展性、適度性和階梯性原則，對(duì)閱讀教學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容不斷進(jìn)行優(yōu)化，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀方法，不斷培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)綜合素質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)：

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