郭珍

摘?要?促進幼兒主動學(xué)習(xí)的概念已經(jīng)被教師廣泛接納并成為實踐中的追求。游戲是幼兒喜歡及獲取直接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)方式，為了更好地促進幼兒在游戲中自主、深入學(xué)習(xí)，教師嘗試以小組形式開展區(qū)域游戲，保證幼兒的游戲時間、空間及相對穩(wěn)定的游戲同伴，促進幼兒主動學(xué)習(xí)、激發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)的愿望。在游戲中教師如何更好地支持幼兒主動學(xué)習(xí)，積極建構(gòu)、深度探索？筆者嘗試以兒童最喜歡的區(qū)域游戲斜坡滾球為例，思考游戲中促進兒童主動學(xué)習(xí)的支持策略。

關(guān)鍵詞?區(qū)域游戲;主動學(xué)習(xí);策略

中圖分類號：D045 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）22-0043-02

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：游戲是促進幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要途徑，幼兒園要以“游戲為基本活動。”隨著游戲的深入開展，教師對游戲的關(guān)注也從教師的“教”轉(zhuǎn)向幼兒的“學(xué)”，重視幼兒在游戲中的主動學(xué)習(xí)與發(fā)展。在高寬教育中主動學(xué)習(xí)被定義為：“幼兒通過直接操作物體，在與成人、同伴、觀點以及事件的互動中，建構(gòu)新的理解的學(xué)習(xí)過程。”大班幼兒的社交能力、創(chuàng)造力、想象力及技能有了很大提高，他們喜歡與同伴合作游戲，主題豐富，喜愛探索，樂于創(chuàng)造。面對幼兒的合作游戲，教師該如何引導(dǎo)幼兒積極投入？如何支持幼兒對事物的理解促進他們的思考？如何更好地支持幼兒積累經(jīng)驗、建構(gòu)知識？筆者將通過《斜坡滾球游戲》案例來發(fā)現(xiàn)幼兒主動學(xué)習(xí)的過程，探討教師在游戲活動中的策略。

一、案例描述：

游戲場景一：我為小球做賽道

孩子們將四張桌子拼在一起，從材料工廠取來積木，鋪設(shè)管道進行斜坡滾球游戲。但小球滾動時賽道不停地倒塌，怎么辦呢？孩子們提出用膠水、雙面膠、海綿膠將管道粘住，壯壯說：“不行不行，海綿膠粘住了就拆不掉啦！”

什么材料既能連接、固定賽道，又方便拆裝呢？孩子們在美工區(qū)開始尋找，他們的目光集中在橡皮泥，卻又猶豫。看到教師關(guān)注又鼓勵的眼神，決定試試。他們拿了些橡皮泥黏在管道和積木支架的地方，似乎更穩(wěn)固啦，但小球的滾動，管道晃動又倒塌。

“怎么又倒了？”孩子們著急?！拔覀円黄鹂纯丛趺椿厥?？”教師趴下身和幼兒一同觀察：“我們找找原因，是什么地方出問題！”

在教師的陪伴下，孩子們發(fā)現(xiàn)小球滾到兩根管子連接的地方總是出現(xiàn)問題，管道不停的晃動，甚至倒塌。

師：“怎么讓它不搖晃呢？”

孩子們嘗試著開始在管道下放上支撐柱，不斷調(diào)試將支撐柱移動到管道連接的位置，最后建成穩(wěn)定的軌道。

游戲結(jié)束，孩子們分享今天的游戲。

幼：“我們今天想搭建一個長長的軌道，我們用幾根大積木和u型管，想把這些管道都放在圓柱積木上面變成長長的軌道，不過開始的時候軌道放不住，一直掉下來?！薄拔覀冇孟鹌つ鄬④壍勒称饋恚墒切∏驖L動時還是會搖晃、倒塌?！薄拔覀儼l(fā)現(xiàn)在一直搖晃的地方都放上柱子，這樣軌道就不會倒塌了?！薄?/p>

教師出示照片：“你能指出固定的最佳位置嗎？除了連接管道，支撐柱放在什么地方才能讓軌道更加穩(wěn)定、牢固？”

幼：“要把柱子都放在了兩根管道連接在一起的地方?！?/p>

幼：“要把兩根軌道粘在一起?！?/p>

師：“兩根管道連接在一起的地方我們可以把它稱為連接點，而讓長軌道能保持穩(wěn)定不倒塌的辦法就是將柱子放在這個連接點下面，我們可以把這個地方稱為軌道的支撐點?！?/p>

案例分析：

管道如何連接相嵌，才不容易脫落又方便拆裝;支撐柱要擺放在什么位置，才能使軌道處于最佳穩(wěn)定的狀態(tài)是本次游戲中幼兒遇到的問題。教師理解、支持幼兒的活動，通過開放性的問題，引導(dǎo)幼兒自己探索、發(fā)現(xiàn)軌道支架及固定方法。引導(dǎo)幼兒用語言描述、總結(jié)并加以提煉，獲取屬于他們的經(jīng)驗，同時出示圖片幫助幼兒一起梳理、總結(jié)、促進經(jīng)驗的積累與知識的建構(gòu)。

游戲場景二：

隨著游戲的開展，孩子們發(fā)現(xiàn)用方形的紙磚、紙箱等壘高，更易搭建高低不同的軌道。

游戲開始，球不斷地沿軌道滾下掉落在地上，孩子們興奮地撿著散落在地上的小球，瑞寧甚至直接拿著桶守在終點接球。這時，壯壯在地上放了2個空碗說：“大家每人2球，看誰的小球能掉進碗里！”孩子們同意啦。

比賽開始，小球不斷滾落地上，可就是不掉進碗里?！鞍?，又失敗啦！”小朋友不斷嘆息：“怎么老掉不進去？”“每一次老差一點，要不，推一下？讓球飛得更遠一點?！?/p>

就這樣，伴隨著嘗試、失敗、再嘗試......當(dāng)小球掉進碗里，孩子們歡呼雀躍，但失敗依舊比較多?！鞍Γ鏇]勁！”有的孩子開始想放棄。

師：“這是什么原因呢？你們玩過滑滑梯嗎？”“從滑滑梯滑下來什么感覺？”

幼：“從很高的滑梯滑下來很快，好像要飛出去。”“娃娃城的大象滑滑梯滑下來很慢?！?/p>

師：“為什么呢？”

幼：“因為大象滑滑梯很矮?！薄案叩幕荩目?矮的滑梯慢?！?/p>

幼：“有辦法啦，我可以把軌道搭高，讓小球快快滾下，就可以飛遠一點了。”

師：“試試看吧！”

孩子們分別以紙磚、鞋盒、椅子為支撐搭建三條不同高度的軌道，三顆球同時從軌道起點滾落，經(jīng)過幾次觀察小萌提出：“我知道了，軌道搭得越高，坡度越大，球就會滾落得越快。軌道搭得低，球滾動的速度就越慢，掉落的位置離出口越近。”

師：“如果想讓球掉進這個碗里，要怎么做？”

幼：“我們可以調(diào)整軌道的高度。”

幼兒開始用紙箱、椅子等搭建管道，通過不斷嘗試和調(diào)整，尋找軌道“最佳”高度，終于讓小球剛好掉落到塑料碗里。孩子們不斷加高加長軌道，尋找著小球的掉落點，有時也試著調(diào)整塑料碗的距離，他們大聲歡呼“我們成功啦！”“太好玩啦！”

案例分析：

兒童是天生的玩家，游戲中他們總是能找到適合自己的最近發(fā)展區(qū)，不斷發(fā)出挑戰(zhàn)，因此在游戲中，教師只能心悅誠服的向兒童學(xué)習(xí)，因為教師設(shè)計不出孩子那樣的玩法，無法比孩子更容易地把握孩子在游戲中的自我發(fā)展需求。這個案例可以看出孩子們積累了管道連接、固定等經(jīng)驗。但他們不滿足于現(xiàn)狀，增加游戲挑戰(zhàn)，升級賽道，設(shè)定游戲規(guī)則——小球入庫。可是新的問題又出現(xiàn)了，如何讓小球再掉落進碗中？孩子們想要完成設(shè)想必須不斷探索軌道高度、球的速度與掉落位置三者之間的關(guān)系。

教師密切觀注幼兒的游戲行為，觀察、理解、支持幼兒的游戲，大膽放手給幼兒探索的時間，在幼兒游戲進入瓶頸時介入，引導(dǎo)幼兒回憶玩不同滑滑梯的感受，經(jīng)驗遷移并啟發(fā)，引導(dǎo)思考和探索，鼓勵幼兒通過一次次嘗試，獲得大量感性經(jīng)驗，最后獲得成功。

二、區(qū)域小組活動中促進幼兒主動學(xué)習(xí)的策略

幼兒是有能力的學(xué)習(xí)者，在支持性的環(huán)境中以幼兒發(fā)起活動，通過材料操作，同伴合作、師幼互動，不斷建構(gòu)知識、積累經(jīng)驗。而教師的支持能促進兒童進行大量的嘗試、獲取大量感性經(jīng)驗，把兒童引向調(diào)查和探究的循環(huán)過程。游戲中，教師應(yīng)如何支持幼兒的活動，促進幼兒主動學(xué)習(xí)？

（一）基于兒童的視角，尊重、理解幼兒的游戲

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，游戲是兒童已有經(jīng)驗的表現(xiàn)，是兒童力所能及的活動，每個孩子都在他們自己的水平上玩，他們不會選擇難度過高于自己能力的活動內(nèi)容。教師無法比孩子更容易地把握孩子在游戲中的自我發(fā)展需求。創(chuàng)設(shè)安全、支持的游戲環(huán)境，鼓勵幼兒根據(jù)自己的興趣發(fā)起的游戲主題、選擇游戲同伴、材料，尊重兒童的游戲方式，理解兒童的游戲行為，正確解讀并提供支持，“我能自由選擇玩什么，我能自主決定怎么玩、和誰玩”，在游戲中當(dāng)好“旁觀者、合作者、支持者”的角色，真正做到兒童視角，就是教師對游戲的最大支持。

（二）精準(zhǔn)識別、巧妙互動，支持、推進游戲并促進幼兒的主動學(xué)習(xí)

1.精準(zhǔn)識別，適時介入

觀察能進一步了解幼兒的想法，識別游戲意圖、了解游戲需要并幫助教師確定是否介入、如何介入、把握介入的時機和介入方式。過早介入、遲遲不介入或從不提供幫助，幼兒就會變得焦慮和沮喪，游戲有可能提前終止。語言是一種很好的介入方式之一，與孩子自然的討論交談，當(dāng)孩子在組織表達他們的觀點時，教師要觀察和傾聽，并適當(dāng)?shù)叵蛴變禾釂枺瑤椭變豪砬逵螒蛩悸?、拓展想?與幼兒進行平行游戲也是巧妙的介入方式之一，尤其當(dāng)幼兒進入游戲瓶頸、遇到困難無法解決時，教師作為玩伴成為幼兒游戲的配角，鼓勵幼兒面對遇到的困難時需耐心等待并尋找最恰當(dāng)?shù)臅r機給予支持。

2.積極等待，把握分寸

相信兒童的實力、耐心等待觀察、放手游戲是對兒童游戲的最大支持。幼兒以興趣為出發(fā)點主導(dǎo)游戲活動并不意味著教師不作為，教師要學(xué)會積極等待，做“有準(zhǔn)備的教師”。通過觀察幼兒游戲而了解幼兒的興趣特點、游戲水平，并以此為基礎(chǔ)精心準(zhǔn)備、等待機會，幫助幼兒進一步深入學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展知識、經(jīng)驗。

3.及時反饋，分享經(jīng)驗

鼓勵能讓兒童獲得成就，激發(fā)挑戰(zhàn)的熱情，然而在與幼兒互動時不是一味地表揚幼兒“你真棒”“做的好”，而是要給幼兒具體的建議。教師可以借鑒“高寬”教育中的模式，描述鼓勵、引導(dǎo)幼兒可以按照計劃——操作——回顧這樣的系列流程進行。如以上案例中當(dāng)幼兒完成自己的搭建計劃后教師鼓勵幼兒與同伴分享自己做了什么、用了哪些材料、具體的實施過程……通過語言交流幫助幼兒反思游戲過程，梳理游戲經(jīng)驗，發(fā)展語言表達能力，還能跟同伴建立起一種積極互動的學(xué)習(xí)氛圍。教師還可以引發(fā)討論，促進兒童思維碰撞，促使他們思考新問題，深入游戲探究。

4.巧妙退位，發(fā)展幼兒獨立解決問題的能力

“提供幫助”是為了更好地促進兒童的思索與發(fā)展，“授之以魚不如授之以漁”，教師更多的是要讓兒童在游戲中學(xué)會自己發(fā)現(xiàn)問題、面對困難，并嘗試解決問題，發(fā)展兒童的能力和品質(zhì)。因此，巧妙退位意味著教師對游戲的觀察和理解，對兒童游戲的尊重和信任，也彰顯教師的智慧。如在案例中，當(dāng)幼兒挑戰(zhàn)小球入庫的新規(guī)則，卻不斷失敗時，教師拋出問題，遷移滑滑梯的經(jīng)驗，引導(dǎo)觀察、思考并發(fā)現(xiàn)小球無法掉進碗里的原因后，再次放手并鼓勵幼兒繼續(xù)嘗試小球入庫的方法。教師的放手讓幼兒有了更多自己面對問題、解決問題的機會，強化他們“獨立解決問題”的自我形象，是對幼兒游戲最大的支持，也是對幼兒的信任，幫助幼兒活動游戲的成就感和快樂體驗。

基金項目：教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心2019年度開放課題“區(qū)域小組合作游戲中促進幼兒主動學(xué)習(xí)的策略研究”（KCY2019-001）。

參考文獻：

[1]幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）：教育部基礎(chǔ)教育司[M].江蘇：鳳凰教育出版社，2017.