項玉欣 項文凱

[摘 ? ?要] 信息化教學環(huán)境下提升人才培養(yǎng)質量，急需重構適應信息化教學需要的專業(yè)課程體系，優(yōu)化教育教學內(nèi)容，創(chuàng)新課堂教學模式，改進教學組織形式，精心打造高效課堂，建設高水準的全信息化課程資源和教學資源管理平臺，實施教學診斷與改進。

[關鍵詞] 信息化教學;教學模式;人才培養(yǎng)質量

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2020. 13. 091

[中圖分類號] G642 ? ?[文獻標識碼] ?A ? ? ?[文章編號] ?1673 - 0194（2020）13- 0216- 02

0 ? ? ?引 ? ?言

黨的十九大做出中國特色社會主義進入新時代的重大判斷，開啟了加快教育現(xiàn)代化、建設教育強國的新征程。中國高等職業(yè)院校在深化課堂教學改革、創(chuàng)新課堂教學模式、數(shù)據(jù)驅動的精準教學實施與教學評價、推進信息技術與教育教學深度融合等方面了積極探索與嘗試。筆者就信息化教學環(huán)境下，提升人才培養(yǎng)質量談幾點看法。

1 ? ? ?信息化教學環(huán)境下提升人才培養(yǎng)質量，亟須重構適應信息化教學需要的專業(yè)課程體系，優(yōu)化教育教學內(nèi)容

信息化環(huán)境下的職業(yè)教育，是在信息技術與教育教學深度融合的基礎上，著力優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，重構適應信息化教學需要的專業(yè)課程體系，用信息技術改造傳統(tǒng)教學，突出網(wǎng)絡學習空間的建設與應用，加強教與學全過程的數(shù)據(jù)采集和效果分析。在系統(tǒng)整合過程中，需要注意課程體系構建要緊密對接工作過程，教學內(nèi)容要緊緊圍繞生產(chǎn)實際、最新生產(chǎn)技術、生產(chǎn)工藝和未來技術發(fā)展趨勢，對接最新職業(yè)標準、行業(yè)標準和崗位技術規(guī)范，緊貼崗位實際工作過程，調(diào)整課程結構，更新課程內(nèi)容，實施項目教學、案例教學、情境教學、工作過程導向教學等多種教學模式，廣泛運用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等教學方式，以深化課程教學改革。下面就構建基于信息化技術的專業(yè)能力學習談點做法。學生專業(yè)能力學習，以往基本按照在學習專業(yè)理論的同時，通過“項目化教學”“工作過程導向教學”“任務驅動教學”“虛擬實踐和仿真實踐”等方法，實現(xiàn)知識能力學習與工作崗位能力需求零距離。學生可借助信息化教學平臺，對專業(yè)知識構建和專業(yè)能力形成情況進行適時評價考核。

2 ? ? 信息化教學環(huán)境下提升人才培養(yǎng)質量，亟須創(chuàng)新課堂教學模式

教育信息化是指有效利用先進的計算機技術、網(wǎng)絡技術、多媒體技術實現(xiàn)數(shù)字校園，包括校園網(wǎng)絡化、優(yōu)質教學資源信息化、學生學習自主化智能化、教學管理系統(tǒng)化等內(nèi)容。教育信息化的廣泛應用，必將推動教育理念的改變、推動教學方法的轉變等等，也必將推動改進人才培養(yǎng)模式。課堂教學改革的最終目的是基于培養(yǎng)符合社會需要的復合型、創(chuàng)新型技術技能性人才，但無論如何改革，教學都離不開教師主導、學生主體這條主線。在信息化環(huán)境下，教師怎樣運用豐富的教學資源，怎樣憑借數(shù)字媒體技術手段，扮演最佳指導者和組織者的角色，促進學生自主學習和探究性學習，才能最大限度地挖掘學生的潛質，提升學生學習效率和學習效果。基于這一點，職業(yè)院校可采用理實一體化、深體驗型、任務驅動型、項目化等多種教學模式，這些模式的共同點，均以學生為中心，以能力為本位，以典型工作任務為載體，按照生產(chǎn)過程系統(tǒng)化進行教學設計和組織安排教學活動。通過資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價、拓展等環(huán)節(jié)開展課堂教學，學生在教師引導下，根據(jù)工作任務自主收集知識信息、小組探究制訂實施計劃、討論落實計劃的策略或辦法、利用虛擬仿真與實物操作相結合開展合作學習、自我檢查存在問題并改進、對學習成果進行評價、拓展學習內(nèi)容、鞏固與提升知識技能等，突出學生“自主、探究、合作”的學習特征，體現(xiàn)“知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的整體要求。

3 ? ? ?信息化教學環(huán)境下提升人才培養(yǎng)質量，亟須改進教學組織形式

教育信息化的核心理念是信息技術與教育教學實踐的深度融合，當前，“在線教學”“慕課”“翻轉課堂”“微課”“混合學習“等教學組織形式，是信息技術與教育教學深度融合的成功探索實踐，引發(fā)教師全面更新傳統(tǒng)教學理念、改進教學模式與教學方法等。基于信息化教學環(huán)境，將信息技術融入課堂教學，通過變革教學方式方法，構建個性化、智能化、數(shù)字化的新型課堂學習環(huán)境，這種新型課堂構建，是基于動態(tài)學習數(shù)據(jù)分析和“云+端”運用的新型課堂教學組織形式，它由系統(tǒng)（信息化平臺和工具）、人（教師和學生）及其活動（課前、課中、課后教學環(huán)節(jié)）等組成。教學組織形式正是從基于傳統(tǒng)課堂教學的以“教”為中心的知識傳遞方式逐步向基于信息化環(huán)境的以“學”為中心的問題探究方式轉化，尤其是在網(wǎng)絡教學環(huán)境下，由以課堂教學內(nèi)容、教師的經(jīng)驗以及學生的接受、理解為主的課堂，轉變?yōu)橐环N具有開放性和共享性教學資源為主的課堂。教師的身份，由知識的傳授者、管理者轉變?yōu)閷W生主動獲取信息的指導者、服務者;學生由知識的灌輸對象和被動接受者轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w和知識能力的主動構建者。教學的出發(fā)點不再是以教師為中心、重視知識的傳授，而是轉向以學生為中心重視知識能力的建構;教學過程由注重教師的講解傳授演變?yōu)橥ㄟ^創(chuàng)設情景、問題探究、交流合作等手段構建知識能力，突出以學生為主體的過程;教學組織活動從“先教后學”轉化為“先學后教”“以學定教”，教師依據(jù)動態(tài)測評分析，掌握每一名學生的學習情況，信息技術功能從作為教師講解的輔助工具演變?yōu)閷W生主動學習、協(xié)作式探索、知識建構、解決問題的技術載體，充分體現(xiàn)了學生學習的主體地位，突出以學生為中心，把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人。

4 ? ? ?信息化教學環(huán)境下提升人才培養(yǎng)質量，需要精心打造高效課堂

在教學實踐中，信息技術從早期的輔助教學手段到與學科教學深度融合，促使傳統(tǒng)課堂向數(shù)字化、智能化方向發(fā)展。傳統(tǒng)教學環(huán)境下重視的是知識的傳授與技能的培養(yǎng)，而信息化教學環(huán)境下，以信息化建設與應用為平臺，通過云計算、互聯(lián)網(wǎng)全覆蓋及智慧教室等解決方案，將信息技術、網(wǎng)絡科技引入課堂教學，實現(xiàn)信息技術與教育教學深度融合。信息化提供的大數(shù)據(jù)為學生提供了豐富的學習資源，有利于學生多視角的學習，達成在情景中建構知識、發(fā)展智力、提升能力的目的。高效課堂的核心在于用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式和最新的信息技術手段來變革和改進課堂教學，促進學生個性化成長發(fā)展，解決傳統(tǒng)課堂教學中長期存在和難以解決的問題。其根本做法就是運用動態(tài)學習數(shù)據(jù)分析和“云+端”信息，通過資源推送、交流互動、評價反饋、決策分析等，創(chuàng)設最佳學習環(huán)境。 以小組合作學習理論為基礎，開展多元化課程，全面支撐學生的個性化學習與素養(yǎng)提升。課堂教學以信息技術平臺為支撐，對學生課前、課中、課后全流程的效果動態(tài)收集、匯總、分析、反饋，課前環(huán)節(jié)包括學情分析、資源分享、教學構思、內(nèi)容設計等，課中環(huán)節(jié)包括導入課題、探究學習、檢測評價、信息反饋、總結提升等，課后環(huán)節(jié)包括作業(yè)鞏固、微課輔導、教學反思等。讓老師依靠其產(chǎn)生的動態(tài)數(shù)據(jù)實時掌握教學信息并調(diào)整教學策略， 這樣老師和學生動態(tài)把握學習全況。由此可見，運用數(shù)字化教學資源和信息化技術組織開展教學，通過幕課、微課、線上線下、實時互動、翻轉課堂等信息化教學模式，能夠最大限度解決教學重點、難點，最大限度調(diào)動學習者的主觀能動性，促進教與學、教與教、學與學的全面互動，從而達成高效課堂，以此提高教學質量與人才培養(yǎng)質量。

5 ? ? ?信息化教學環(huán)境下提升人才培養(yǎng)質量，亟待建設高水準的全信息化課程資源和教學資源管理平臺

信息化教學環(huán)境，不僅需要配備完善的軟件硬件設施作為支撐，更為重要的是具有豐富的滿足教學需求的優(yōu)質數(shù)字教育資源。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確指出：“優(yōu)質數(shù)字教育資源的建設與應用是教與學變革的基礎”“實施優(yōu)質數(shù)字教育資源建設與共享是推進教育信息化的基礎工程和關鍵環(huán)節(jié)”。信息化教學環(huán)境下，人才培養(yǎng)質量的優(yōu)劣，很大程度取決于全信息化教學平臺的建設及應用水平，它直接影響著課堂教學效率和質量。因此，建設高水準的全信息化課程資源和教學資源管理平臺是當務之急。如何建設？基于人才培養(yǎng)的要求，要加強對課程和專業(yè)的數(shù)字化建設，要求教師在充分利用國際/國家/省的MOOC平臺、課程學習網(wǎng)站等優(yōu)質教育教學資源的基礎上，激勵教師根據(jù)自己的課程特點、專業(yè)特長建設自己的課程教學資源平臺，包括課程標準、教學課件、幕課、微課、習題、考試模擬題庫、在線測試等，逐步實現(xiàn)全部課程自主在線學習和線下學習。在全信息化課程資源建設中，教師應用信息技術的能力是信息化教學平臺建設的重要支撐與保障。因此，需要積極組織教師進行相關信息技術的學習和能力培訓，提升教師信息化能力水平，不斷提高教師的信息素養(yǎng)，激勵教師在信息化教學模式下不斷進行探索創(chuàng)新，尤其是探索研究信息技術環(huán)境中教師角色、教育理念、教學觀念、教學內(nèi)容、教學方法以及教學評價等方面的變革。

6 ? ? ?信息化教學環(huán)境下提升人才培養(yǎng)質量，必須實施教學診改

信息化教學環(huán)境下，教學診斷與改進為提升人才培養(yǎng)質量奠定了基石。信息化教學環(huán)境下，信息技術貫穿教學全過程，實現(xiàn)教學全過程動態(tài)測評數(shù)據(jù)采集，為學習和教學的形成性評價、總結性評價和診斷性評價提供了豐富的數(shù)據(jù)分析，確保課程標準、課程體系、教學設計、素質培養(yǎng)的先進性、合理性和規(guī)范性，確保開發(fā)的教學資源有用、好用，確保信息化教學手段適用、有效，確保教學效率和教學效果達到預期目標，從而提升人才培養(yǎng)質量。

綜上所述，信息化教學環(huán)境下，提升人才培養(yǎng)質量，亟須重構適應信息化教學需要的專業(yè)課程體系，優(yōu)化教育教學內(nèi)容，創(chuàng)新課堂教學模式，改進教學組織形式，精心打造高效課堂，建設高水準的全信息化課程資源和教學資源管理平臺，組織實施教學診斷與改進。