鄔志芳

摘 要：在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生取得高分，為了達(dá)到這個目標(biāo)，教師進(jìn)行了大量的講解，并要求學(xué)生死記硬背自己講的內(nèi)容。但這樣的教學(xué)方式只是提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，讓學(xué)生學(xué)會了應(yīng)付考試，并沒有挖掘出學(xué)生的潛在能力，所以學(xué)生在畢業(yè)后就會將學(xué)到的知識“歸還”給教師。想要改變這一現(xiàn)狀，教師就需要開展拓展性教學(xué)。本文從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式三個方面入手，淺談了小學(xué)英語拓展性教學(xué)的開展策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;拓展性教學(xué);學(xué)生

拓展性教學(xué)是一個綜合的系統(tǒng)過程，其的立足點(diǎn)為：學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平和學(xué)生的潛在發(fā)展水平。因?yàn)橥卣剐越虒W(xué)的開展可以有效地將學(xué)生的潛在能力發(fā)掘出來，可以將學(xué)生的潛在能力轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際發(fā)展水平，有效地將學(xué)生的綜合能力提高，讓學(xué)生全面地發(fā)展，所以，教師要將其重視起來。

一、拓展教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

1.單一目標(biāo)向三維目標(biāo)的拓展。

傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)是單一的，只要教學(xué)知識就夠了。而隨著新課改的不斷深入，當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)成為了三維目標(biāo)：知識和能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀。這樣的三維目標(biāo)可以將教學(xué)理念——以人為本充分的體現(xiàn)出來。因此，教師要將單一目標(biāo)向三維目標(biāo)的拓展重視起來。教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的時候，不光要注意知識的教授，還要考慮到學(xué)習(xí)過程及學(xué)生的情感認(rèn)知。[1]

2.課時目標(biāo)向單元目標(biāo)的拓展。

教材是這樣安排的：一本教材中有四個模塊，一個模塊（主題）中有四個單元，一個單元是一個小主題。很多教師受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的時候喜歡以課時為單位，詳細(xì)地列出了目標(biāo)清單。但因其太細(xì)太雜，所以學(xué)生并沒有將其真正的掌握。而設(shè)計單元目標(biāo)，根據(jù)模塊式的編寫體系，開展拓展性教學(xué)，可以讓學(xué)生更好地理解、掌握知識。

例如在教學(xué)形狀的時候，教師可以發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生將學(xué)習(xí)用品拿了出來，并嘗試將學(xué)到的形狀的詞語來描述這些學(xué)習(xí)用品的形狀。教師在看到這一情況后，可以鼓勵其他沒動的學(xué)生用自己已經(jīng)學(xué)習(xí)到的知識描述一下教室中的物品。因?yàn)檫@樣的教學(xué)方式很有趣，所以學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性可以被調(diào)動起來。學(xué)生們還自主地進(jìn)行了互問互答。如：“What shape is the window？”“What shape are these/those books？”而在遇到某些還沒有學(xué)習(xí)的知識的時候，學(xué)生會積極的舉手提出問題。這樣一來，整個課堂教學(xué)就變成了綜合的載體，既有已學(xué)知識、正在學(xué)習(xí)的知識、將要學(xué)習(xí)的知識，也可以將單個目標(biāo)與整體目標(biāo)進(jìn)行了統(tǒng)一。在這一過程中，學(xué)生的英語知識體系得到了完善，口語能力得到了鍛煉，學(xué)習(xí)英語的信心也得到了樹立。

二、拓展教學(xué)內(nèi)容設(shè)置

1.教材的一次開發(fā)。

教師要充分地了解教材內(nèi)容，才能保證課堂教學(xué)的有序性、科學(xué)性，才能科學(xué)的設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的整體框架。[2]而這，就是教材的一次開發(fā)。

例如在開展英語教學(xué)的時候，教師需要根據(jù)編寫體系“block-building”對本學(xué)期要教學(xué)的內(nèi)容有一個深入地了解。然后在這個基礎(chǔ)上，深入地研究上一個學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容、這個學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容、下一個學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容的聯(lián)系，將其的承上啟下的工作做好，有效地拓展教學(xué)內(nèi)容。

2.教材的二次開發(fā)。

教材的二次開發(fā)是很重要的。教師在二次開發(fā)教材的時候，要遵循最近發(fā)展區(qū)的原則，要在學(xué)生的潛在能力的范圍內(nèi)進(jìn)行拓展。

例如在教學(xué)“Childrens Day”“Teachers Day”“National Day”“Christmas Day”的時候恰逢春節(jié)前夕，教師可以提出這樣的問題：Which are for Chinese？Whinch are for foreigner？The spring festval is coming，are you happy？And what shall we do？隨后，教師可以將主題Halloween引入，并向?qū)W生詳細(xì)地介紹這個節(jié)日。這樣一來，不僅可以讓學(xué)生了解到中西方文化，還可以突破教材的限制。

三、拓展教學(xué)方式

情境創(chuàng)設(shè)法是一種全新的教學(xué)方式，可以調(diào)動起學(xué)生的視覺、情感，可以讓學(xué)生在生動形象的環(huán)境中快速地理解知識、掌握知識，靈活地運(yùn)用知識。

例如在教學(xué)食物類名詞的時候，教師可以將學(xué)生所熟悉的KFC中的食品的名詞導(dǎo)入，然后模擬在KFC點(diǎn)餐的情境，與學(xué)生進(jìn)行對話。在課堂伊始，教師可以提出這樣的問題：“What can I do for you？”然后引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的單詞運(yùn)用起來，進(jìn)行回答：“Ill have a cup of milk and a hamburger，what about you？”隨后，再讓其他學(xué)生說出不同的答案。在這樣的實(shí)踐性練習(xí)中，學(xué)生的不足可以快速的暴露出來，教師可以及時地調(diào)整教學(xué)方式、講解相關(guān)知識，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，讓學(xué)生更好地理解知識、掌握知識，有效地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量、效率。

拓展性教學(xué)的有效開展，可以有效地將學(xué)生的潛力發(fā)掘出來，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)知識、技能，并逐漸地將其轉(zhuǎn)化為自己的實(shí)際發(fā)展水平，將學(xué)生的綜合能力提高，有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。上述提到了三種簡單的拓展方法：拓展教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、拓展教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、拓展教學(xué)方式，教師可以將其應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中。不過，教師在開展拓展性教學(xué)的時候，要先對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求、興趣愛好有一個充分地了解，然后基于教學(xué)內(nèi)容，選擇適合的教學(xué)方式。只有這樣，才能為國家培養(yǎng)出全方面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬小杰.淺析如何有效開展小學(xué)英語閱讀教學(xué)[J].教育科學(xué)（引文版），2016（12）：00151-00151.

[2]孟曉明.小學(xué)中段年級如何開展英語學(xué)科拓展性教學(xué)[J].現(xiàn)代教育，2018.No.634（04）：62-62.