溫燕

摘 要：一個人可以走得很快，但一群人可以走得很遠。尤其對于現(xiàn)在的獨生家庭的子女來說有團隊合作意識很重要。團結(jié)就是力量。一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫。要想使自己在某個領(lǐng)域有所獲，就得學會發(fā)動周圍的力量，助自己一臂之力，使自己不斷地變強大，最終走向成功，開創(chuàng)自己的一片天地。 本文以小組合作學習的理論為基礎(chǔ)，結(jié)合初中英語教學的實踐和特點，重點闡述了小組合作學習在初中英語課堂的必要性和實踐操作。

關(guān)鍵詞：初中;高效;合作;評價

一、傳統(tǒng)的填鴨式教學的不足

1.教學形式無變化，學生感覺枯燥，乏味。傳統(tǒng)課堂以教師為主體，教師組織課堂，一味地傳授知識給學生，教師搞“一言堂”，學生沒有參與課堂活動，思維也調(diào)動不起來，學生各方面能力得不到培養(yǎng)與發(fā)展。教師一個人在唱獨角戲，課堂顯得沉悶。喚不起學生學習的熱情，學生主動學習的積極性不高，學生的創(chuàng)新能力和探索精神得不到培養(yǎng)。

2、照本宣科，沒有新意。傳統(tǒng)的課堂教學教師忠于教材，教材上有什么老師教什么，也不對教材內(nèi)容進行整合，增加或刪減，所以教師上課甚至可以不用教材，他們早已對教學內(nèi)容熟記在心，了如指掌。因為沒有創(chuàng)新性挑戰(zhàn)性問題的提問，老師的思維也得不到拓展和擴散。至于學生學得怎樣只有到了考試才可知道，而且學生各方面的能力提升有限，標準的書呆子形象。

二、小組合作學習的優(yōu)勢

傳統(tǒng)的課堂教學存在這么多的弊病，這就需要專家和一線教師想出新的教學模式促進課堂教學有效進行。

小組學習合作打破傳統(tǒng)的教學模式，順應(yīng)課改潮流。社會不僅需要知識型人才更希望知識型人才有創(chuàng)新、探索精神和合作意識。

1.小組合作學習形式多樣，學生樂于參與。在合作學習中都是些帶有競爭性質(zhì)的活動，如搶答、創(chuàng)設(shè)情景對話，其中有兩人合作，有小組合作。通過讓學生動腦、動口、動手，使課堂氣氛充滿激情和自由。教學形式如此多樣化，學生可以自由發(fā)揮，積極參與課堂活動，小組合作學習真是學生喜聞樂見的一種有趣的教學形式。

2.學生是課堂的主體，教師是在課堂中起主導地位。在小組合作學習的課堂上，學生處于主體地位，教師給予學生很自由的空間。老師、同學之間隨時可以交流自己的意見和想法，學生是學習的主人，他們有自己的想法和做法，同學們各抒己見，博采眾長，促進相互間的進步，課堂教學效果也是有目共睹的。

3.教師可整合教材，設(shè)計新穎的教學內(nèi)容，知識得到拓展。在小組合作學習的模式下，教師、學生的思維被激發(fā)，他們都積極想辦法，調(diào)動學生、組員的積極性。教師研究教材，從整體上把握教材，從而給小組一個宏觀的學習內(nèi)容的規(guī)化，學生從小組成員的交流中可獲取課本以外的知識，拓寬了學生的知識面。

三、小組合作學習的具體操作方法

1.合理地分組，制定小組公約，明確組長職責。怎么分組是使小組合作學習順利進行的前提。按照現(xiàn)在的班容量40人計算，分6個小組，每個小組6-7人。小組合作學習分組原則是組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，即是每個小組間組成相同，組內(nèi)人員異質(zhì)的原則，形成性別、個性、能力和成績等方面不同的小組。我們在小組中設(shè)置了小組長、學科班長，部長等角色。同時教師一定要選有組織能力的學生當組長，對小組長進行培訓，讓小組長明白自己的職責。課上合作學習時，組長主持、討論分析問題，組長匯總組內(nèi)同學的觀點，學習成果，并決定小組發(fā)言人，積極展示集體學習成果，向老師提出本小組的疑難問題和主動點評其它小組的學習成果。

2.制定科學的評價機制。小組量化成績一個星期核算一次，然后舉行小組晉級儀式，根據(jù)各小組得分評出優(yōu)秀小組和優(yōu)秀個人進行獎勵。長期堅持可以形成“組內(nèi)相互合作，組間相互競爭”的局面，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉(zhuǎn)向小組合作達標。

小組合作學習可以從課前準備、小組討論、課堂展示、作業(yè)完成、檢測達標、課堂紀律等方面評價。評價要公平、公正、公開，這樣才能調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性，真正使小組合作達到高效。

實踐證明：在初中英語課堂教學中使用小組合作學習，能有效促進學生各方面的發(fā)展。在初中英語開展小組合作學習，可以彌補英語課堂教學的不足，如學生可以更多地使用英語交流，創(chuàng)設(shè)更多地說英語的機會，能提高學生綜合運用英語的能力。

小組合作學習是教學過程中的一個有效的教學策略，這種學習方法不僅減輕了教師的負擔同時培養(yǎng)了學生自主創(chuàng)新的能力和合作意識。

參考文獻：

[1]王燕萍.合作學習在初中英語閱讀教學中的應(yīng)用[J].學周刊，2016.第3期.

[2]高建博.中學英語教學中的合作學習[J].未來英才，2016.第13期.

注：本文系巴彥淖尓市教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度課題“初中英語課堂小組合作學習研究”的成果之一，課題編號：BSYY-2019001。