李剛

摘 要：隨著教育的不斷改革，教師的教學(xué)方式也在不斷的革新。數(shù)字化教學(xué)的廣泛應(yīng)用向大眾展現(xiàn)了科學(xué)技術(shù)在教育中發(fā)揮的積極作用。其中微課作為數(shù)字化教學(xué)中的新型教學(xué)手段，憑借其簡短精悍、重點(diǎn)明晰的特點(diǎn)成為許多高中教師教學(xué)的新手段。本文將從“引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)”、“提升教學(xué)水平”、“鞏固課堂知識(shí)”三個(gè)方面來論述如何在高中生物教學(xué)中利用微課。

關(guān)鍵詞：微課;高中生物教學(xué);應(yīng)用探究

作為數(shù)字化教學(xué)手段的微課教學(xué)，其適用面廣泛，在學(xué)生自主預(yù)習(xí)、課堂氛圍營造、課后知識(shí)鞏固中均發(fā)揮著重要的作用。相較于傳統(tǒng)教學(xué)的課堂，一節(jié)微課的時(shí)長較短且內(nèi)容更為生動(dòng)形象，在保證學(xué)生專注力的同時(shí)保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由色彩、圖片、文字、語音等組成的微課更適合當(dāng)下的高中學(xué)生，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。

一、巧用微課引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)

高中生物的知識(shí)難度高、內(nèi)容多，學(xué)生在不進(jìn)行提前預(yù)習(xí)的情況下，容易在課堂教學(xué)的過程中由于感到內(nèi)容過于復(fù)雜從而出現(xiàn)走神、無法掌握課堂知識(shí)的現(xiàn)象。而且，對(duì)課堂知識(shí)完全陌生的學(xué)生無法迅速跟隨教師進(jìn)入狀態(tài)，教師無法在短時(shí)間內(nèi)迅速抓住學(xué)生的注意力。因此，教師可以利用微課引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，相較于通過課本進(jìn)行預(yù)習(xí)，富有畫面感的微課不會(huì)使學(xué)生感到枯燥。學(xué)生通過微課進(jìn)行預(yù)習(xí)，能夠在了解課堂內(nèi)容的同時(shí)進(jìn)行一定的思考，不但能鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還能提高教師的課堂效率。

例如，在學(xué)習(xí)《分子與細(xì)胞》這一章節(jié)時(shí)，微課可以起到輔助學(xué)生預(yù)習(xí)的作用。這一章節(jié)內(nèi)細(xì)胞器的數(shù)量較多，各個(gè)細(xì)胞器的功能也是大相徑庭。在沒有進(jìn)行提前預(yù)習(xí)的情況下，學(xué)生在正式上課過程中容易受過于繁瑣的知識(shí)影響而無法在課堂上很好地掌握每個(gè)細(xì)胞器及細(xì)胞質(zhì)的形態(tài)和功能。教師可以根據(jù)本章的知識(shí)體系，制作出微課供給學(xué)生提前預(yù)習(xí)。微課中只需向?qū)W生較為簡單地闡述各個(gè)細(xì)胞器及細(xì)胞質(zhì)的形態(tài)和基本功能，同時(shí)突出本章節(jié)的重點(diǎn)，讓學(xué)生形成基本框架即可。同時(shí)，教師可以利用圖文結(jié)合的方式進(jìn)行講述，在每個(gè)細(xì)胞器的畫面內(nèi)放上該細(xì)胞器的簡略圖，在簡略圖的旁邊放上相應(yīng)的文字，使得學(xué)生在觀看微課進(jìn)行預(yù)習(xí)的時(shí)候可以淺顯的掌握一些基本知識(shí)，這將使教師在教學(xué)過程中事半功倍。

二、巧用微課提高教學(xué)水平

不同于其他學(xué)科，高中生物較為抽象，許多知識(shí)需要學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過自行想象來理解。這對(duì)于某些學(xué)生來說具有一定的難度，往往導(dǎo)致其對(duì)知識(shí)的掌握不夠深入。對(duì)于教師來說，只靠課本及黑板等工具也難以將某些重難點(diǎn)內(nèi)容講述得透徹、明白。因此，教師可以在課堂上利用微課視頻對(duì)某些重難點(diǎn)進(jìn)行展示，通過圖像作為媒介引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，降低學(xué)生的理解難度，有助于學(xué)生的認(rèn)知。同時(shí)也降低了教師的教學(xué)難度，有利于提升課堂的教學(xué)水平。

例如，在教師教授《細(xì)胞的增殖》這一章節(jié)時(shí)，對(duì)于學(xué)生來說細(xì)胞的增殖過程常常是難點(diǎn)。僅僅依靠課本的圖片和文字以及教師的講解，學(xué)生無法透徹地理解細(xì)胞是如何增殖的。細(xì)胞的增殖的過程要經(jīng)歷DNA合成前期（G1期）、DNA合成期（S期）、DNA合成后期（G2期）、中期、后期、末期這六個(gè)階段，每個(gè)階段內(nèi)DNA的形態(tài)、數(shù)量及細(xì)胞整體的形態(tài)結(jié)構(gòu)都有其特點(diǎn)。單單依靠教師講述，學(xué)生很容易因?yàn)橹R(shí)的過于復(fù)雜、缺乏體系從而不能準(zhǔn)確地掌握。因此，教師可以采用微課與口頭講課相結(jié)合的方式。在課堂上播放細(xì)胞增殖全部過程的動(dòng)畫，每個(gè)階段播放完畢后教師再對(duì)其進(jìn)行講解。較為復(fù)雜難以理解的階段可以反復(fù)多次地觀看，教師輔以相應(yīng)的解說。利用微課作為教學(xué)的輔助工具，很大程度上減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，同時(shí)便于學(xué)生理解。

三、巧用微課鞏固課堂知識(shí)

高中生物里有許多難以理解、不夠具象的原理和概念，缺乏課后復(fù)習(xí)鞏固的學(xué)生無法深入的掌握這些知識(shí)。同時(shí)知識(shí)的繁瑣也無法讓學(xué)生在課堂內(nèi)便完整的理解和掌握。因此，課后復(fù)習(xí)鞏固是學(xué)習(xí)高中生物的過程中必不可少的一步。傳統(tǒng)的教學(xué)中往往利用紙張習(xí)題進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，這樣的復(fù)習(xí)方式過于死板，缺乏靈活性和多變性?？茖W(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展使得微課的廣泛應(yīng)用成為可能。微課的多變性可以滿足不同水平的學(xué)生的復(fù)習(xí)訴求，而且其不受時(shí)間和空間限制的特點(diǎn)也能更好地幫助學(xué)生復(fù)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)《光合作用》這一章時(shí)，需要學(xué)生們牢記的一個(gè)點(diǎn)是光合作用釋放出的氧氣是來源于原料中的水而不是二氧化碳。僅僅靠老師強(qiáng)調(diào)，學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)能夠有清晰的認(rèn)知，但隨著時(shí)間的延長，學(xué)生很容易會(huì)對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)混淆。因此教師可以制作出一個(gè)微課視頻來對(duì)這個(gè)過程進(jìn)行模擬再現(xiàn)，在視頻的最后向?qū)W生提問氧氣的來源。這樣的方式既能讓學(xué)生對(duì)《光合作用》這一章節(jié)有一定的復(fù)習(xí)，又能給予學(xué)生思考的空間。每個(gè)人對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)的掌握情況不同，所制定的復(fù)習(xí)計(jì)劃也不同。微課能夠突破時(shí)間和空間的限制，滿足學(xué)生隨時(shí)隨地復(fù)習(xí)的需求，方便學(xué)生自主安排復(fù)習(xí)計(jì)劃，既滿足了學(xué)生的復(fù)習(xí)需求，又減輕了教師的復(fù)習(xí)任務(wù)。

微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用十分廣泛。微課幫助學(xué)生課前導(dǎo)入預(yù)習(xí)，協(xié)助教師提高課堂教學(xué)水平，為學(xué)生的課后鞏固復(fù)習(xí)提供了更為便利的途徑。其豐富的畫面感給予學(xué)生更為直觀的觀看體驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更為深刻，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

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