楊重慶
摘 要:根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的要求,小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中要改變教學(xué)方法,讓學(xué)生能夠自主合作的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。讓學(xué)生做課堂的小主人,通過獨(dú)立思考,相互討論解決學(xué)習(xí)上遇到的問題,給學(xué)生創(chuàng)造自主合作學(xué)習(xí)的氣氛,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主動(dòng)權(quán)。本文將從問題激活、交流提高、實(shí)踐感受三個(gè)方面進(jìn)行闡述。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;教學(xué)模式;自主合作學(xué)習(xí)
隨著時(shí)代進(jìn)步,科技信息化的日新月異,無論是在教學(xué)中還是生活中,學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)都占據(jù)著極其重要的地位。為了適應(yīng)現(xiàn)在社會(huì)發(fā)展和新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革,小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該緊跟時(shí)代步伐,擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)方法,根據(jù)學(xué)生的語文素養(yǎng)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,探索出適合當(dāng)下的教學(xué)模式,從而提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力、合作學(xué)習(xí)能力。讓學(xué)生成為課堂上的主體,使學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)方法在語文課上順利開展。
一、問題激活自主合作學(xué)習(xí)興趣
興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)動(dòng)力,在教學(xué)過程中,教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況,提出與課上內(nèi)容相關(guān)的問題,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生探索問題的興趣,激發(fā)起學(xué)生對學(xué)習(xí)知識(shí)的欲望,使學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)語文。當(dāng)然教師在提出問題的時(shí)候,問題難度要適宜,既不要過于簡單讓學(xué)生不屑思考,又不要過于難使學(xué)生失去探索問題的熱情。教師要根據(jù)學(xué)生不同的語文水平提出針對性、延展性、啟發(fā)性的問題,從而滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這樣才能夠更好的提高小學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考問題的能力。
例如,教師在講述《草船借箭》這門課程的時(shí)候,教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出事件的任務(wù)、時(shí)間、起因、經(jīng)過等六要素,并幫助學(xué)生理清文章敘述的順序和內(nèi)容,使學(xué)生們能夠理解文章所表達(dá)的內(nèi)容,了解故事發(fā)生的前因后果。如果有條件的情況下,教師可以播放《草船借箭》的影視片段,讓學(xué)生感受當(dāng)時(shí)借箭的情景,這樣更能夠激起學(xué)生了解《草船借箭》的內(nèi)容。隨之,教師可以提出問題,問題1諸葛亮為什么要草船借箭?問題2這次草船借箭的結(jié)果如何?問題3諸葛亮為什么能夠借鑒成功?通過這三個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生自主思考,然后教師在一步步的指導(dǎo)小學(xué)生思考和理解,找到相應(yīng)的句子進(jìn)行解釋,讓學(xué)生能夠了解到諸葛亮草船借箭成功是因?yàn)樘鞎r(shí)地利人和的結(jié)果,使學(xué)生了解諸葛亮的勇敢和足智多謀。在這種以自主學(xué)習(xí)為主,教師指導(dǎo)為輔的教學(xué)模式下,更加能培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力,為提高小學(xué)語文課堂效率奠定了基礎(chǔ)。
二、交流提高自主合作學(xué)習(xí)能力
在小學(xué)語文自主合作學(xué)習(xí)過程中,教師應(yīng)該隨時(shí)了解學(xué)生的心理,抓住學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的精髓。在課堂上充分做好引導(dǎo)者,及時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和獨(dú)立思考性。教師教學(xué)過程中可以采取小組合作的方法進(jìn)行小學(xué)語文學(xué)習(xí),有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的持久性。教師把學(xué)生分成小組進(jìn)行自主學(xué)習(xí),首先給學(xué)生獨(dú)立思考問題的空間,其次帶動(dòng)學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行分組討論,讓自己不明白的問題在小組成員的幫助下解決,最后教師根據(jù)學(xué)生們的自主合作的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行評價(jià)和鼓勵(lì),進(jìn)而提高了學(xué)生對自主合作學(xué)習(xí)的興趣。
例如,教師在講述王昌齡《從軍行》這首古詩的時(shí)候,由于小學(xué)生對于古文的了解有限,還不能完全了解詩中的內(nèi)容,因此教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),首先讓學(xué)生了解一下邊塞詩歌的特點(diǎn),了解王昌齡的其他詩文作品及詩文風(fēng)格。其次教師給學(xué)生布置翻譯《從軍行》詩文的任務(wù),讓學(xué)生看著書中的注解和自己對詩文的了解來翻譯詩文,對于不理解的詞語應(yīng)及時(shí)小組成員進(jìn)行交流,通過小組互動(dòng)和討論把詩文大概的描繪的內(nèi)容弄明白。最后教師利用語言來渲染邊塞的場景,引導(dǎo)學(xué)生對邊疆的環(huán)境,邊疆的戰(zhàn)士熟知。同時(shí)了解到《從軍行》詩文中所表達(dá)的情懷,遠(yuǎn)征將士的愛國之心,破敵之志。還在課上完成了背誦詩文的教學(xué)任務(wù),使課堂時(shí)間能夠充分利用。
三、實(shí)踐感受自主合作學(xué)習(xí)益處
傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能夠挖掘?qū)W生的潛質(zhì),不能拓展學(xué)生的思維,因此,現(xiàn)在的語文課堂應(yīng)該主體地位還給學(xué)生。在課堂上教師應(yīng)該采取“放手”的教學(xué)思路,是學(xué)生能夠獨(dú)立思考問題,通過自己的實(shí)踐和想象來理解課文中的知識(shí)點(diǎn)。教師應(yīng)在課堂上多提供學(xué)生自主實(shí)踐的活動(dòng),這樣既消除語文課堂上的枯燥感,又將趣味帶到語文課堂中,從而增加學(xué)生對語文課堂的喜愛。
例如,教師在講述《童年的發(fā)現(xiàn)》這門課程的時(shí)候,教師根據(jù)小學(xué)生心理發(fā)展與生活實(shí)際情況來提出教學(xué)問題,提出:1你們的童年都有哪些趣味發(fā)現(xiàn)?2你們的童年的時(shí)候都有哪些大膽的表現(xiàn)?隨之將學(xué)生引入《童年的發(fā)現(xiàn)》的課堂中,然后教師可以根據(jù)課文的內(nèi)容以小組的形式進(jìn)行小品演練,通過學(xué)生實(shí)踐的演練來了解課文所要表達(dá)的中心思想。使學(xué)生在輕松的實(shí)踐活動(dòng)中完成了教學(xué)目標(biāo),理解課文中的寓意。進(jìn)而使學(xué)生對學(xué)習(xí)語文產(chǎn)生濃厚興趣。
為了培養(yǎng)學(xué)生自主合作的學(xué)習(xí)能力,教師應(yīng)該將語文與現(xiàn)實(shí)結(jié)合,善于從生活中挖掘語文課堂需要的素材,善于提出學(xué)生感興趣的問題,這樣才能激起學(xué)生對語文的興趣,才能夠通過問題進(jìn)行自主思考,使問題通過自己的努力解決出來,把學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的目的。
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