達文春

摘 要：隨著課程改革的不斷深入，實現(xiàn)教學效率與質(zhì)量的提高離不開教學方法的創(chuàng)新，這對于促進學生的學習興趣有著積極的意義。而課程改革對小學語文教學提出了更高的要求，不僅重視理論知識的講授，更側重于學生學習能力的提高，而通過有效的課堂提問不僅有利于提高學生的綜合素養(yǎng)，同時為學生后續(xù)的語文學習打下了良好的基礎。本文淺析了課堂提問法在小學語文中的運用策略。

關鍵詞：小學;語文;課堂提問;教學設計

在小學語文課堂教學中，越來越多的教師，就如何提高教學方法，如何增強課堂教學的效果在積極的思考。而有效的提問實現(xiàn)了學生思維能力的提升，促進了學生學習能力和素養(yǎng)的提高，同時促進了學生學習水平和良好學習習慣的養(yǎng)成。將課堂提問法運用于小學高年級語文教學，教師可以結合學生的學習興趣，結合不同能力層次學生的實際學情，設計有針對性的語文問題，進而通過有效的課堂提問提高學生的綜合素養(yǎng)。

一、當前小學高年級語文課堂提問中存在的問題

1.提問缺乏計劃性。在傳統(tǒng)的語文教學過程中，教師的提問往往缺乏目的性，導致提問無法激發(fā)學生的學習興趣，甚至造成了教學時間的浪費。其次，由于課堂提問缺乏計劃性，在一定程度上對學生的正常學習帶來的干擾，最終導致數(shù)小學語文課堂教學質(zhì)量和效率的下降。

2.學生缺乏足夠的思考時間。當學生面對教師提出的問題時需要時間去思考，而在傳統(tǒng)的課堂教學過程中，由于教師忙于理論知識的傳授，而無法給予學生更多的思考時間，學生在整個學習的過程中始終處于被動接受的狀態(tài)，無法完成對問題的自主探究和分析，導致學生被迫進行問題的回答，不僅給學生帶來了心理壓力，同時也降低了課堂提問的效果與質(zhì)量。

二、提高小學語文高段課堂提問有效策略措施

1.巧設提問，激發(fā)興趣。在進行語文課堂提問教學的過程中，首先應該明確提問的目標和內(nèi)容，在具體的提問過程中，教師可以將一個問題分解成若干個小問題，進而根據(jù)每一個小問題的特點進行有針對性的教學，進而在教學過程中使每一個學生，都能夠找到符合自身能力特點的任務來開展相應的學習。通過這樣的方式，滿足了不同能力層次學生的學習需求。

例如，教師可以在教室的一角為學生設置一個“疑問反饋箱”。學生可以將自己在學習和生活中所遇到的問題記錄并投放到“疑問反饋箱”之中，在課堂教學的過程中，教師隨機抽出問題進行解答，通過這樣的方式不僅提高了學生的參與性與積極性，同時促進了教師與學生之間的我交流與合作，在重復練習中提高了學生的語文思維能力。

2.預設啟發(fā)性、針對性問題。有效的提問讓學生在掌握所學內(nèi)容的同時，還能夠幫助學生快速找到解決問題的最佳途徑，因此在進行提問教學的過程中，教師應該在課前為學生準備一些具有針對性與啟發(fā)性的問題，并將這些問題作為作業(yè)，讓學生在課外進行相應的預習，這樣學生的思維能力就會提前得到釋放，并對將要學習的知識有一個初步的認識，進而提高了課堂教學的有效性。

例如，在學習《草船借箭》這部分內(nèi)容時，教師可以利用多媒體為學生播放《草船借箭》的素材，然后將學生進行分組，要求學生在以分配的角色為基礎進行課文的預習，在具體講授時可以對學生進行提問，如“如果諸葛亮沒有借到箭會有什么樣的結果？”“現(xiàn)在諸葛亮借到了箭又需要怎么理解？”通過這樣的逆向提問，不僅激發(fā)了學生的學習的興趣，同時有效調(diào)動了學生的積極性，實現(xiàn)了學生主體作用的良好發(fā)揮。其次，通過這樣的方式，從不同理解角度對學生進行了逆向思維的訓練，實現(xiàn)了學生對重難點知識的理解和掌握。

3.因材施教，尊重學生個體差異。對于小學階段的學生而言，其學習能力還處于發(fā)展階段，因此在進行教學的過程中，應該尊重幼兒的個體差異，同時應該根據(jù)幼兒的這種差異設置貼近學生實際生活的，有針對性的問題，通過針對性教學實現(xiàn)所有學生的共同發(fā)展，最終實現(xiàn)語文課堂教學的有效持續(xù)開展。

例如，向學生講授《窮人》這部分知識時，教師可以提出問題：“大家是否了解，課文以‘窮人作為文章標題的原因?！睂W生回答：“因為桑娜是一個窮人，所以文章的題目為‘窮人?！焙茱@然，學生在回答這一問題時會有疑問。接著，教師可以提問：“這篇文章重點寫了桑娜，為什么不用‘桑娜為題，而用了‘窮人呢？請大家仔細想一想，找到答案？。面對這些問題，教師可以以小組為單位組織學生進行提問探究，在探究中學生通過翻閱各種資料與提問交流，就可以快速理解掌握文章的中心思想。

4.區(qū)分學生學習能力的差異性。不同的學生其學習能力是具有差異的，而提問教學作為一種體現(xiàn)學生主體性的教學方式，更應該在教學過程中充分發(fā)揮其針對性和人性化的特點，在具體的教學過程中，針對膽子小的學生應該多鼓勵、多表揚，而對于討厭學習的學生，應該積極的引導并解決學生存在的學習困難與問題，盡可能縮小學生之間的能力差距。其次，在具體的實施過程中，教師可以將優(yōu)等生與較差學生進行合理的搭配與分組，通過提問游戲的方式，使學生都能夠積極參與到學習中去，進而實現(xiàn)所有學生的共同發(fā)展與提高。

在小學語文課堂教學的過程中，提問有效提問的重要，通過有效提問，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，同時促進了學生語文學習的主動性與積極性，實現(xiàn)了學生思維能力和學習能力的提高。其次，課堂提問促進了小學語文教學課堂質(zhì)量的有效提高，促進了小學學生的語文學習，同時為學生后續(xù)的語文學習打下了良好的基礎。

參考文獻：

[1]楊明.小學語文課堂提問有效性的思考[J].中國科教創(chuàng)新導刊.2012（12）：204-205

[2]高彩云.淺談小學語文教學的思路和方法[J].新課程學習（上）.2012（2）：68-69

[3]陳現(xiàn)苗.淺談小學語文有效性教學的思路和做法[J].都市家教（下半月）.2012（2）：129-130