李學(xué)武

摘 要：縱觀當(dāng)前初中語文教學(xué)可以看出，其仍然存在許多問題，其中閱讀與寫作訓(xùn)練之間缺乏應(yīng)有的聯(lián)系尤其值得重視。然而，當(dāng)下初中語文教學(xué)中并沒有深刻認(rèn)識(shí)到兩者存在的內(nèi)在聯(lián)系，而是將兩者作為單獨(dú)的個(gè)體而存在，因此為了使初中生的閱讀能力和寫作能力得到同步的提升，充分發(fā)揮兩者對(duì)對(duì)方的促進(jìn)作用，閱讀與寫作訓(xùn)練相結(jié)合是非常有必要的。

關(guān)鍵詞：閱讀與寫作;結(jié)合;提升效率

葉圣陶先生曾經(jīng)指出，寫作來源于閱讀，閱讀與寫作之間有著極為密切的聯(lián)系，是吸收與傾吐的關(guān)系，無論是吸收過程還是傾吐過程都要基于特定法度下來進(jìn)行。因此，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合放置于當(dāng)代語境下則擁有以下內(nèi)涵：開展閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生后續(xù)寫作具有促進(jìn)作用，而寫作教學(xué)則能夠讓學(xué)生從閱讀中獲取經(jīng)驗(yàn)與借鑒，兩者是相互促進(jìn)共同發(fā)展的。因此，本文主要以初中語文教學(xué)為立足點(diǎn)，對(duì)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相結(jié)合過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，并提出了初中語文教學(xué)中閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相結(jié)合的具體措施。

一、當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相結(jié)合過程中存在的問題

1.閱讀教學(xué)中割裂寫作教學(xué)。在課程改革逐漸深化的背景下，給語文教學(xué)發(fā)展也帶來了契機(jī)。閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)作為語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，兩者之間有著密不可分的聯(lián)系。但是在閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)開展過程中可以發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)新的教學(xué)方式過于追求，或者在教學(xué)過程中只側(cè)重單方面能力的培養(yǎng)，這也就是說，閱讀教學(xué)只關(guān)注閱讀能力提升，寫作教學(xué)也只關(guān)注寫作能力，對(duì)于兩者之間存在的緊密聯(lián)系缺乏深刻的認(rèn)識(shí)，使得閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)脫節(jié)的情況時(shí)有發(fā)生。同時(shí)，教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，著重注重理論的講述，而沒有給予學(xué)生應(yīng)有的寫作訓(xùn)練。以閱讀過程中描寫方法方面，教師只講解了此方法的具體作用，但是卻沒有教給學(xué)生如何在實(shí)際寫作過程中進(jìn)行運(yùn)用，這也是教師忽略了閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相通性的一種直接體現(xiàn)。

2.寫作教學(xué)開展中忽略了閱讀的提升。初中學(xué)生面臨著中考等方面的壓力，在此背景下教師的教學(xué)任務(wù)也比較繁重，許多教師開展語文教學(xué)時(shí)只想著如何提高語文成績(jī)，在寫作教學(xué)課程安排上卻有著明顯的不足，寫作教學(xué)缺乏應(yīng)有的系統(tǒng)性。同時(shí)，將寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)予以對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)于寫作教學(xué)的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如閱讀教學(xué)。使得許多教師不愛教寫作，學(xué)生對(duì)寫作文等也比較頭疼。即使開展了寫作教學(xué)，只寫不導(dǎo)或只寫不評(píng)的情況也較為常見。所以在寫作教學(xué)中，教師也僅僅進(jìn)行單方面內(nèi)容的講述，不能將其回歸到閱讀當(dāng)中。

3.閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相結(jié)合形式化特征明顯。許多教師在開展閱讀教學(xué)過程中也會(huì)聯(lián)系寫作，但是存在明顯的形式化特征，其效果甚微。在開展閱讀教學(xué)時(shí)教師往往都是在課堂剩余的小部分時(shí)間，以所講閱讀內(nèi)容為結(jié)合點(diǎn)，提出一些有關(guān)寫作方面的問題。這種在時(shí)間不充分且缺乏有效指導(dǎo)環(huán)境下開展的兩者之間相結(jié)合教學(xué)的方式，其根本作用也無法得到有效的發(fā)揮。這也體現(xiàn)出，教師在閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相結(jié)合等方面有明確的認(rèn)知，但其指導(dǎo)依然停留在形式上和表象上，缺乏深入的實(shí)踐。

二、初中語文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相結(jié)合策略分析

1.在開展新單元內(nèi)容講述時(shí)要注重文體的講述。要以教材單元為主要依據(jù)和參考，注重單元內(nèi)容和文體形式的整合。例如本單元所涉及到的內(nèi)容都是議論文文體，那么教師可以在閱讀教學(xué)過程中有意識(shí)地滲透一些議論文知識(shí)點(diǎn)或論證方法等方面的講述。這樣此節(jié)課堂教學(xué)既是教授學(xué)生文體的課堂，又是一些講述寫作方法的課堂，推動(dòng)學(xué)生文體意識(shí)、閱讀與寫作結(jié)合意識(shí)的樹立，這對(duì)于教師后續(xù)兩者結(jié)合教學(xué)也是有益的。

2.回歸到教材中講閱讀。這一環(huán)節(jié)主要是兩者間結(jié)合進(jìn)行的單項(xiàng)訓(xùn)練。在此過程中，教師要注重教材中重點(diǎn)內(nèi)容的挖掘與講解，并讓學(xué)生依托閱讀歸納文章特點(diǎn)，最后根據(jù)課文進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。值得注意的是，在此過程中，教師不要只停留在課文內(nèi)容開展閱讀教學(xué)，而是要將寫作有關(guān)知識(shí)點(diǎn)滲透在其中，這樣既能夠幫助學(xué)生復(fù)習(xí)有關(guān)文體的知識(shí)內(nèi)容，又能幫助學(xué)生對(duì)課文有更深刻的理解。

3.依托課外閱讀積累寫作素材。閱讀是寫作素材的重要來源，將課內(nèi)外閱讀結(jié)合起來，并對(duì)其中的素材進(jìn)行積累，對(duì)提升學(xué)生的寫作水平有著積極意義。通常來講，一般閱讀量較大的學(xué)生其寫作水平也相對(duì)較高，其根本原因就在于素材的積累。所以教師在還要引導(dǎo)學(xué)生多多開展課外閱讀，在一篇課文學(xué)習(xí)完成后，要讓學(xué)生查找有關(guān)此主題的文章進(jìn)行閱讀，或開展有關(guān)素材積累的家庭作業(yè)等，從而有效打破以往寫作無從下手的情況。

4.借助閱讀促寫作。以單元內(nèi)容為依據(jù)，確定寫作訓(xùn)練的內(nèi)容，在此過程中教師要將寫作置于課堂當(dāng)中來完成，這樣不僅有助于學(xué)生對(duì)本單元所講文章重點(diǎn)的掌握，而且也能有效提升學(xué)生的寫作水平，隨堂課文寫作訓(xùn)練就是其中的重要環(huán)節(jié)。而隨堂課文寫作訓(xùn)練又可細(xì)分為續(xù)寫、改寫、縮寫和擴(kuò)寫等。續(xù)寫就是以文章整體內(nèi)容為基礎(chǔ)，為其加上一個(gè)明確的結(jié)尾。續(xù)寫是基于學(xué)生對(duì)整篇文章閱讀完成并有一定認(rèn)識(shí)的背景下來開展的，需要學(xué)生將寫作與閱讀內(nèi)容結(jié)合起來，并借助閱讀實(shí)現(xiàn)思路的拓展，從而形成具有自身特色的寫作風(fēng)格。改寫是以閱讀理解為基礎(chǔ)來進(jìn)行的，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)內(nèi)化，深化了學(xué)生對(duì)閱讀所學(xué)知識(shí)的理解與掌握，并借助自己的語言表達(dá)出來。這從某種程度而言體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解程度，同時(shí)也是對(duì)原文內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化的過程?？s寫是對(duì)學(xué)生概括能力的有效鍛煉，無論是在閱讀中還是寫作中都至關(guān)重要。擴(kuò)寫主要是對(duì)學(xué)生語言表達(dá)能力和想象力的有效訓(xùn)練。依托閱讀來進(jìn)行的縮寫與擴(kuò)寫訓(xùn)練，還要緊密依托課文來進(jìn)行練習(xí)，參考所學(xué)知識(shí)開展寫作訓(xùn)練。

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