魏艷平

摘要：隨著我國教學改革工作進程不斷深化，教學理念也隨之發(fā)生改變，當前階段，我國小學語文教學工作已經(jīng)轉變了傳統(tǒng)的讀寫教學模式，逐步加強核心素養(yǎng)教育比重?；诖耍疚膶⒅匮芯吭诤诵乃仞B(yǎng)影響下，小學語文教師應如何進行閱讀教學，將從教師與學生兩個方面，探究如何提升閱讀教學質量，為提升小學語文閱讀教學質量提供參考意見。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;閱讀教學

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A ?文章編號：1003-9082（2020）07-0-01

引言

在當前時代背景下，基于核心素質進行教學成為各學科教學改革的主流趨勢。我國小學語文也不斷創(chuàng)新教學方式，全面提升小學生的閱讀素養(yǎng)，為學生日后發(fā)展奠定堅實基礎，同時也可以幫助學生掌握良好的閱讀習慣，為提升語文核心素養(yǎng)提供有力保障。

一、激發(fā)學生閱讀興趣

小學語文教師在開展閱讀教學活動時，應明確興趣在提升學生閱讀學習質量方面發(fā)揮的作用。教師應注重創(chuàng)新教學方式，充分激發(fā)學生的學習興趣，全面提升小學語文閱讀教學的有效性。本文以小學語文教材中《看雪》這一課為例，教師在進行本課時教學時應緊抓本課時的主題“雪”，因此，教師應引導學生以“雪”為切入點，同時，輔以趣味資料，激發(fā)學生的閱讀興趣。為此，教師可以在課前利用搜索引擎收集關于雪以及課時的資料，幫助學生理解作者的寫作背景。教師還可以利用小學生的心理特點，為學生播放與雪有關的視頻資料，最大限度地吸引學生的注意力。此外，教師還可以組織學生進行角色扮演，把學生帶入情節(jié)中，充分激發(fā)學生的閱讀興趣，提升核心素養(yǎng)下語文閱讀教學質量。

二、培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)

教師在實際教學過程中應明確，在小學階段為學生奠定堅實基礎對學生日后發(fā)展的影響。為此，教師在進行閱讀教學時，應注重培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，確保學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，充分落實核心素養(yǎng)視角下的語文閱讀教學目標。教師在完成課內(nèi)閱讀教學內(nèi)容后，可以適當?shù)貫閷W生推薦一些課外讀物，拓寬學生視野，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維。教師在推薦課外讀物時，應充分考慮小學生的實際能力，推薦一些劇情容易理解、趣味性較強的讀物，如《格列夫游記》等。通過課外拓展，幫助學生積累閱讀知識，提升閱讀理解能力，最終實現(xiàn)培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)，提升學生學習質量的目的[1]。

三、創(chuàng)新閱讀教學方式

小學階段的閱讀主要分為現(xiàn)代文閱讀與古詩閱讀兩部分，基于此，本文將分別闡述二者應如何基于核心素養(yǎng)進行教學。

教師在進行現(xiàn)代文閱讀教學時，應注意激發(fā)學生的閱讀欲望，讓學生從被動閱讀轉向主動閱讀，進而實現(xiàn)提升小學生閱讀量的目的，提升小學生的閱讀理解能力。針對文章內(nèi)容較長的文本，如小學語文教材中的《精彩極了與糟糕透了》這一課，教師可以通過創(chuàng)設情境的方式幫助學生加強理解，切實體會文章的中心主旨以及人物塑造技巧，提升閱讀教學質量。此外，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容組織主題活動，進一步加強學生的學習質量以及信息組織歸納與闡述能力，加深學生的感悟。

相較于現(xiàn)代文閱讀，古詩閱讀對小學生的難度更大，主要原因是古詩的表達比較隱晦，需要學生有一定知識積累，同時對小學生的理解能力要求也比較高。因此，教師在進行古詩閱讀教學時，應注意引導學生深入古詩作者營造的意境之中，了解作者的創(chuàng)作背景，感悟作者的情感變化，最終與古詩產(chǎn)生共鳴，提升古詩的閱讀質量。為此教師在實際開展教學活動時，可以從古詩中的注釋入手，帶領學生了解作者在創(chuàng)作時的心境以及古今文字含義的區(qū)別，讓學生對古詩有一個初步地了解，同時也是積累。本文以《山行》為例，教師在教學開始前應首先明確本詩的主題，并以此為基礎制定教學方案。教師可以從古詩的含義為教學切入點，為學生設問，本詩雖然首句就是寫山，但是全詩的主題是寫山嗎？從而引導學生思考本詩的主題究竟是什么。通過這個切入點，帶領學生詳細解讀古詩并進行解析，引領學生感悟作者情感，以及古詩中蘊含的語言技巧與美感。此外，教師還應找出古詩中的點睛之處，如“遠”“生”“晚”等，加深學生對古詩的理解，讓學生掌握古詩詞理解技巧。同時，通過帶領學生找出詩中的點睛之筆還可以讓學生體會古詩的精妙之處，領略中國文字的魅力，進一步提升學生的語文核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的民族自豪感。

四、建立完善的閱讀教學體系

當前時代，小學教師在實際開展閱讀教學活動時應注意，基于語文核心素養(yǎng)教學的閱讀教學在培養(yǎng)小學生語文核心素養(yǎng)的同時，還應充分認識到教師自身素養(yǎng)在提升小學生閱讀教學質量方面發(fā)揮的重要作用，進而實現(xiàn)全面提升小學生語文核心素養(yǎng)的目的，為推動小學語文教學改革工作提供助力。為此，教師應注意建立科學完善的閱讀教學體系，為提升教學質量提供有利條件。比如教師應注意兼顧課堂閱讀教學和課外閱讀[2]。教師應考慮到小學生尚未養(yǎng)成良好的閱讀習慣，注意力不集中是普遍存在的問題，此外，小學生的能力也不足以滿足獨立閱讀的要求。因此，教師可以幫助學生總結閱讀經(jīng)驗，培養(yǎng)學生獨立閱讀能力。通過充分發(fā)揮教師的引導作用，可以切實保障完善的閱讀教學體系建立，有效提升基于核心素養(yǎng)的小學語文閱讀教學質量，為提升小學生的語文核心素養(yǎng)提供有力保障。

結語

綜上所述，隨著我國教學改革進程不斷深化，基于核心素養(yǎng)的小學語文閱讀教學成為主流趨勢。為此，教師應注意積極創(chuàng)新教學方式，培養(yǎng)小學生語文核心素養(yǎng)，通過培養(yǎng)學生的閱讀興趣以及閱讀能力，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，同時積極創(chuàng)新閱讀教學方式，建立完善的閱讀教學體系，全面提升小學閱讀教學質量。此外，教師應充分認識到自身的職責以及作用，提升自身語文素養(yǎng)，扭轉傳統(tǒng)教學理念，充分落實基于核心素養(yǎng)教學的教學理念，為提升小學閱讀教學質量提供有力保障。

參考文獻

[1]陳超瑜.基于語文核心素養(yǎng)下的小學語文閱讀教學策略分析[J].學周刊，2019，398（14）：110.

[2]黃偉鋒.核心素養(yǎng)下小學語文閱讀教學策略分析[J].小品文選刊：下，2019，（06）：1.