高傳花

摘要：寫作教學(xué)在小學(xué)語文課程中占有很高的比重，在這個學(xué)習(xí)寫作的啟蒙階段，幫助學(xué)生從無到有的積累知識、方法和能力并不簡單，教師必須運(yùn)用科學(xué)的策略和方法。本文將試論幾點(diǎn)小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的方法，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文教學(xué);提高寫作能力

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：1003-9082（2020）07-0-01

引言

寫作能力是知識基礎(chǔ)、技巧、語言組織能力的綜合體現(xiàn)，但小學(xué)生的以上幾項(xiàng)素質(zhì)都尚處在較低的水平，故而在寫作時也面臨重重困難。對于教師來說，想要讓基礎(chǔ)為零的學(xué)生認(rèn)識寫作、學(xué)會寫作，就必須以他們的學(xué)習(xí)特征為根據(jù)，設(shè)計(jì)出專屬于小學(xué)生的特殊化寫作教學(xué)方法，方能取得最佳的寫作教學(xué)效果。

一、從詞匯入手，點(diǎn)滴積累

想要奔跑，先要學(xué)會走路。寫作也是一樣，要遵從語言發(fā)展的規(guī)律，從最基礎(chǔ)入手。語言是由詞匯連接而成的，打好詞匯基礎(chǔ)是寫作教學(xué)的第一步。我們在小學(xué)生的作文中都能發(fā)現(xiàn)一個共同的問題，那就是他們所用的詞匯都是最簡單，最基礎(chǔ)的，不能使用成語或更高水平的詞匯使他們的作品內(nèi)容顯得十分蒼白?？梢哉f，一篇文章的質(zhì)量在很大程度上取決于用詞的水平，在平時的教學(xué)中，每一課中的生詞都應(yīng)該成為學(xué)生的積累，將來在寫作中應(yīng)用。教師還可以搜集一些相類似的詞語進(jìn)行替換，擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，屆時他們在寫作時就能得心應(yīng)手地靈活用詞了。比如，在學(xué)習(xí)《秋天的圖畫》這一課時，為了為學(xué)生日后創(chuàng)作寫景作文打好基礎(chǔ)，教師可以在“秋天”這個詞的基礎(chǔ)上延伸出更多相關(guān)詞匯，如初秋、深秋、仲秋、暮秋、金秋、清秋等，逐個介紹不同詞代表的不同意思，然后讓學(xué)生造句[1]。這樣，以后他們再去描寫秋天，就不必只用這樣一個基礎(chǔ)性的詞匯了，文章的整體水平自然提升。這樣的詞匯積累一點(diǎn)一滴的堅(jiān)持，必能將小溪匯成江海，令學(xué)生在寫作時大有作為。

二、從生活出發(fā)，學(xué)會觀察

寫作必須以真實(shí)的體驗(yàn)和情感為原型，這樣寫出的內(nèi)容才能有細(xì)節(jié)，并且富有感染力。但是很多學(xué)生在創(chuàng)作時都完全依靠想象，說白了就是編纂，內(nèi)容令人啼笑皆非。每當(dāng)詢問他們?yōu)槭裁床辉谏钪袑ふ也牧蠒r，他們都會回答沒有過類似的經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)。其實(shí)，這在根本上是源于學(xué)生的觀察能力不足，只要善于留意，生活中處處都是寫作的材料，教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，并學(xué)會描寫生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。有學(xué)校曾經(jīng)做過這樣一次測驗(yàn)，在校門口到班級的路上故意放置一些倒地的凳子、掃把和團(tuán)成一團(tuán)的廢紙。結(jié)果來校的學(xué)生中，約有五分之四直接繞過或跨過這些“障礙物”，甚至一腳踢開。這個案例不僅說明學(xué)生的行為規(guī)范問題，還證實(shí)了他們對生活的觀察不夠[2]。為了鍛煉學(xué)生觀察生活的能力，教師可以多組織一些實(shí)踐活動。比如，要求學(xué)生圍繞“春天”寫一篇文章，我沒有讓他們坐在教室中冥思苦想，而是將他們帶到了教室外，讓他們觀察學(xué)校樹林中的樹木新長出的嫩芽，地上剛剛露頭的小草，聞一聞空氣中土壤的芬芳，感受春風(fēng)拂面的感覺。在親身感受和細(xì)致的觀察下，學(xué)生對春天有了更加立體的感知，急切地想要將自己的體驗(yàn)記錄下來，寫作的熱情自然而然地迸發(fā)了。以觀察生活為基礎(chǔ)的寫作，降低了難度，獲得了素材，令學(xué)生思緒不斷，筆下生花。

三、利用課內(nèi)文章，讀寫結(jié)合

讀寫結(jié)合是寫作教學(xué)一個不可缺少的入口，因?yàn)殚喿x伴隨著知識積累和寫作靈感的迸發(fā)，并且一些文章還留有一些可供二次創(chuàng)作的空間，利用這些抓手組織寫作訓(xùn)練，效果必將事半功倍。讀寫結(jié)合有很多種形式，如仿寫、改寫、續(xù)寫，教師在閱讀教學(xué)中要留心，找到與寫作教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，隨時隨地進(jìn)行訓(xùn)練。

比如，《爬山虎的腳》這篇文章的細(xì)節(jié)描寫十分突出，作者對植物的觀察細(xì)致入微、刻畫準(zhǔn)確、用詞巧妙，令沒有見到過爬山虎的學(xué)生都引發(fā)了聯(lián)想。這篇文章值得借鑒的地方很多，教師應(yīng)要求學(xué)生在讀的同時仿寫段落，描寫一種自己比較熟悉的植物，而仿寫的前提是學(xué)生細(xì)致地觀察植物并且反復(fù)地讀文章，學(xué)習(xí)作者描寫的手法，這實(shí)現(xiàn)了寫作與閱讀的相互促進(jìn)[3]。對于《窮人》《賣火柴的小女孩》這樣發(fā)人深省的文章，教師就可以讓學(xué)生在文章的留白和結(jié)尾等處進(jìn)行續(xù)寫，按照自己的思路編排故事的走向，或者改變故事的結(jié)局。如此能滿足學(xué)生對美好結(jié)局的愿望，在字里行間表現(xiàn)出他們的情感。如此以讀促寫，對學(xué)生閱讀及寫作能力的提高都是大有裨益的。

結(jié)語

提高小學(xué)生的寫作能力伴隨著長期的積累和訓(xùn)練，妄想“一步登天”是不現(xiàn)實(shí)的。教師對于一二年級的學(xué)生要有意識地培養(yǎng)他們積累詞匯、運(yùn)用詞匯造句的習(xí)慣，為之后的寫作打基礎(chǔ)。對于三四年級學(xué)生，要立足于真實(shí)生活，學(xué)會觀察和描寫，升入高年級后，訓(xùn)練他們的想象力和寫作的創(chuàng)新力。制定階段化的目標(biāo)更有助于我們優(yōu)質(zhì)完成寫作教學(xué)的任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]李建平.探討如何利用課文鍛煉小學(xué)生的寫作能力[J].初中生優(yōu)秀作文，2015，18：61.

[2]劉華麗.淺談如何提升小學(xué)語文閱讀寫作能力[J].課外語文，2016，05：93.

[3]王旭.培養(yǎng)學(xué)生寫作能力提高學(xué)生寫作水平――小學(xué)語文作文教學(xué)方法之我見[J].課程教育研究，2014，16：76-77.