摘要：目的;探討小學語文閱讀核心素養(yǎng)相關研究熱點及前沿分析;方法 運用CiteSpace軟件分別對2015年1月至2020年6月6日期間CNKI發(fā)布的小學語文閱讀核心素養(yǎng)相關文獻進行可視化分析; 結果 共納入238篇文獻，排名前十關鍵詞分別是小學語文（169次）、核心素養(yǎng)（160次）、閱讀教學（109次）、課外閱讀（20次）、群文閱讀（16次）、教學策略（11次）、閱讀（10次）、策略（8）、語文閱讀（7次）、語文核心素養(yǎng)（7次），關鍵詞可視化圖譜提示，關鍵詞共產生九個聚類，形成七個熱點研究主題：閱讀教學、群文閱讀、小學語文閱讀、核心素養(yǎng)視域、導圖式課堂日記、閱讀素養(yǎng)、課堂教學，其中導圖式課堂日記將成為未來研究趨勢。結論;閱讀教學、群文閱讀、小學語文閱讀、核心素養(yǎng)視域、導圖式課堂日記、閱讀素養(yǎng)、課堂教學是小學語文閱讀核心素養(yǎng)相關研究熱點，其中導圖式課堂日記將成為未來研究趨勢。

關鍵詞：小學語文閱讀;核心素養(yǎng);熱點與前沿;可視化分析

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A ?文章編號：1003-9082（2020）07-0-01

學生閱讀能力與理解能力、語文表達能力息息相關，關系到各個學科的發(fā)展，在小學階段的閱讀是啟蒙階段，小學生閱讀能力的培養(yǎng)將關系到今后的閱讀能力，閱讀能力又與各個學科的發(fā)展息息相關，因此重視學生的閱讀能力培養(yǎng)至關重要。2014年教育部提出發(fā)展學生核心素養(yǎng)，主要指學生應具備能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力[1]。陳倫全等學者對我國中小學生核心素養(yǎng)相關文獻進行了分析發(fā)現(xiàn)我國核心素養(yǎng)研究成果偏少，仍處于基礎層面[2]。尚未發(fā)現(xiàn)關于小學生閱讀核心素養(yǎng)相關研究的文獻進行分析。通過分析期望能給該領域研究提供思路。

一、研究方法及數(shù)據(jù)來源

通過文獻計量學方法，運用CiteSpaceV（5.6.R4）進行數(shù)據(jù)轉換，檢索中國知識資源總庫（CNKI）相關期刊文獻以“題名”“主題”為檢索項，以，“核心素養(yǎng)”“小學語文閱讀”為檢索詞，文獻檢索時間范圍始于2015年1月1日至2020年6月6日。

二、結果分析

1.小學語文閱讀核心素養(yǎng)研究概況

共檢索到相關期刊文獻259篇，納入259篇。從2015年5月1日作者楊德倫發(fā)表了第一篇相關文獻，2017年前，該領域的研究仍然較少，發(fā)文量有較大幅度上升，2019年達到峰值（123篇），截至2020年6月6日，半年內發(fā)文量為48篇。

2.關鍵詞共現(xiàn)分析

通過CiteSpace軟件分析關鍵詞，共生成205個關鍵詞節(jié)點，272條連線，節(jié)點密度為0.0128，詞頻排名前10位關鍵詞為小學語文（169次）、核心素養(yǎng)（160次）、閱讀教學（109次）、課外閱讀（20次）、群文閱讀（16次）、教學策略（11次）、閱讀（10次）、策略（8）、語文閱讀（7次）、語文核心素養(yǎng)（7次）表明是該領域的研究熱點。中心性是指影響力，中心性排名前十的關鍵詞是小學語文（0.65）、群文閱讀（0.56）、核心素養(yǎng)（0.47）、閱讀教學（0.43）、課外閱讀（0.37）、閱讀（0.28）、教學（0.2）。

Citespace 關鍵詞聚類分析，共產生9項聚類，Modularity Q=0.8519，Silhouette=0.6459。表示聚類效果好，即基于核心素養(yǎng)語文閱讀研究主題較為集中。9項聚類分別為#0閱讀教學、#1群文閱讀、#2群文閱讀、#3小學語文閱讀、#4核心素養(yǎng)視域、#5導圖式課堂日記、#6閱讀素養(yǎng)、#7閱讀、#8課堂教學。通過運用LLR （對數(shù)似然算法）聚類結果的綜合分析，將各個聚類研究熱點進行分析，可以發(fā)現(xiàn)2015-2020年核心素養(yǎng)語文閱讀研究圍繞七個主要主題展開：閱讀教學（#0、#8）、群文閱讀（#1、#2）、小學語文閱讀（#3、#7）、 核心素養(yǎng)視域（#4）、導圖式課堂日記（#5）、閱讀素養(yǎng)（#6）、課堂教學（#8），導圖式課堂日記（#5）成為未來研究趨勢。

三、討論

小學語文閱讀核心素養(yǎng)主要研究領域有閱讀教學、群文閱讀、小學語文閱讀、 核心素養(yǎng)視域、導圖式課堂日記、閱讀素養(yǎng)、課堂教學。導圖式課堂日記成為未來研究趨勢。陳朝陽于2016年發(fā)表了第一篇小學生核心素養(yǎng)閱讀教學相關研究文獻，主要探討小學生語言文字訓練，其強調應該重視訓練書面語言[3]。徐光華研究認為培育小學生"五種核心素養(yǎng)應重視培養(yǎng)小學生的樂學熱情、善學能力、閱讀素養(yǎng)、語用能力、發(fā)展后勁五個方面[4]。小學生的語言材料儲備和語文知識儲備是提高語文閱讀能力的關鍵因素。楊德倫回顧分析了小學生語文閱讀教學的薄弱環(huán)節(jié)，廣泛的課外閱讀、引導學生誦讀經典文學是群文閱讀的關鍵。薛猛研究《大學》思想并運用到小學語文教學，有效地指導小學閱讀教學。群文閱讀應該重視語感的積累，運用三位一體教學模式。導圖式課堂日記將成為小學語文閱讀核心素養(yǎng)未來研究趨勢，其重視個性化教學和有效提問。

結語

閱讀教學、群文閱讀、小學語文閱讀、核心素養(yǎng)視域、導圖式課堂日記、閱讀素養(yǎng)、課堂教學是小學語文閱讀核心素養(yǎng)相關研究熱點，其中導圖式課堂日記將成為未來研究趨勢。

參考文獻

[1]陳倫全，莫芮，鄧達.中小學生核心素養(yǎng)研究現(xiàn)狀的文獻計量分析[J].教育科學論壇，2020，（13）：5-11.

[2]楊德倫.小學語文教學存在的問題與改進措施[J].北京教育（普教版），2015（05）：40-41.

[3]陳朝陽.走向核心素養(yǎng)浸潤人文關懷——關于加強語言文字訓練的幾點思考[J].黑河教育，2016，（10）：39-40.

[4]李作芳.淺談閱讀教學中小學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].教育理論與實踐，2017，37（14）：60-61.

作者簡介：陳才益（1965—）男，漢族，廣西賀州市人，大專，小學高級教師，研究方向：小學語文。