摘?要：隨著新課程的實施和深入，英語逐漸成為小學階段的必學課程。英語是一門語言性學科，應當注重口語教學活動，除了傳授學生課本知識外，還應當注重其實用性和交際性。在小學英語課堂活動中，充分利用英語教材內容，加強學生讀寫能力培養(yǎng)的同時，注重學生聽說能力培養(yǎng)，讓學生能夠初步利用英語進行交流，實現學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，加強學生語言表達和應用能力培養(yǎng)。文章結合小學英語教學，提出幾點口語交際教學策略。

關鍵詞：小學英語;口語交際;教學策略

口語交際是語言綜合能力的重要體現，是語言學習的出發(fā)點，也是落腳點。小學是英語學習的啟蒙階段，是語言學習的重要時期，有效把握小學時期，加強學生口語交際能力培養(yǎng)，提高學生的表達能力，促進學生語言綜合素養(yǎng)提升。目前，小學英語教師對口語交際教學并不重視，缺乏有效的訓練活動，使得學生對英語存在畏懼心理，不敢表達，不愿表達，影響學生英語綜合能力。因此，作為教師，應當重視口語交際教學，借助多樣化教學方式，提高學生口語交際能力，實現學生英語綜合能力培養(yǎng)。

一、 借助課堂游戲活動，激發(fā)英語學習興趣

在新課程標準中，明確指出興趣是學生學習的原動力，激發(fā)學生學習興趣，才能讓學生不斷地學習和探索，利用英語知識內容，開展對話和交流，實現口語交際能力培養(yǎng)。在具體課堂活動中，教師可以英語知識內容，開展趣味性游戲活動，符合小學生學習規(guī)律，引導學生主動參與課堂活動。借助游戲可以營造良好的課堂氛圍，主動開展英語口語練習，獲取更多的英語知識內容，為口語交際教學奠定良好基礎。例如，譯林版小學英語三年級上冊“Would you like a pie？”的教學中，通過本節(jié)課程幫助學生掌握水果相關知識，以此作為基礎開展口語交際教學。在課堂設計中，教師將各種類型的水果放在一個大的口袋內，讓學生開展摸一摸的活動，開展相應的猜謎游戲活動。將學生分成相應的小組，一名學生在口袋中摸水果，并且對其進行描述，其他學生進行相應的猜測，對其進行判斷，最后讓學生使用英語進行表達。如“What is it？”開展簡單的口語練習活動。借助這樣的游戲活動，營造良好的課堂氛圍，讓學生表達自己的觀點和方法，豐富學生英語知識內容，加強學生口語交際能力培養(yǎng)，樹立學生英語學習自信心，提高課堂教學有效性。小學英語課堂中，引入相應的游戲活動，活躍課堂氛圍，讓學生敢于說英語，使用英語表達自己的情感，達到學以致用的效果，實現口語交際能力培養(yǎng)。

二、 創(chuàng)設生活化情境，創(chuàng)設有效交流氛圍

小學生天性活潑好動，對新鮮事物充滿好奇。對于小學生來說，英語是一個新奇的事物，教師應當尊重學生學習規(guī)律，引入靈活性的方式，優(yōu)化課堂教學設計，滿足學生學習需求。在新課程改革背景下，應當結合生活化內容，創(chuàng)設良好的教學情境，引導學生開展對話和交流，實現學生口語交際能力培養(yǎng)。在具體情境創(chuàng)設中，應當注重自由平等氛圍構建，發(fā)揮學生自主性，開展有效的課堂互動和交流。例如，譯林版小學英語三年級上冊“Happy New Year”的教學中，通過課堂教學讓學生掌握日常用語和句型，結合課文內容，聯系實際生活，創(chuàng)設相應的教學情境。在具體教學設計中，教師通過多媒體向學生展示Uncle John的頭像，結合相應的頭飾和服裝圖片，引導學生開展猜測活動，開展相應的對話和交流活動。之后，教師向學生出示相關的食物圖片，讓學生繼續(xù)猜測，如What is this？ Guess. It is a cake. Would you like a cake？ Yes， Please。在這樣的基礎上，向學生播放音樂Happy New Year，結合相應的動畫內容，幫助學生學習和理解，結合錄音開展對話活動，加深語言語音和語調學習，提高學生的口語交際能力。如教師可以創(chuàng)設相應的活動場景，讓學生利用圖片和卡片，相互贈送新年禮物和祝福，開展有效的對話和交流。通過這樣的情境創(chuàng)設，組織學生開展對話和交流，通過多媒體向學生播放相應的視頻，組織學生開展對話和交流，營造快樂的課堂氛圍，激發(fā)學生自主學習潛能。

三、 開展小組討論活動，革新課堂教學模式

以往的小學英語課堂中，教師始終處于課堂主體位置，使得學生缺乏表達的機會，不利于口語交際活動開展，影響學生英語口語學習效果。因此，隨著教育改革的深入，應當革新傳統(tǒng)教學模式，實現師生角色轉變，發(fā)揮學生課堂主體作用，開展小組互動和交流，給學生表達和交流的機會，引導學生發(fā)言和表達自我，將被動學習轉化成主動學習，提高課堂學習效率，提高口語交際教學質量。例如，譯林版小學英語四年級下冊“Seasons”的教學中，通過課堂活動要求學生掌握有關季節(jié)的詞匯，如season、spring、warm、summer、hot、autumn、cool、winter、cold等，鼓勵學生表達四季氣候特征，掌握相應的詞匯和句型，提高學生口語交際能力。在具體的課堂活動中，將學生分成相應的小組，組織學生開展課堂討論活動，讓學生結合聽力和閱讀內容，說一說文章中主要講述了哪些內容，不同的季節(jié)有著什么樣的特點，可以用哪些詞匯進行描述。通過這樣的方式，引導學生使用英語回答。之后，教師讓學生以“喜歡的季節(jié)”作為主題，讓學生說一說自己喜歡的季節(jié)，說明喜歡的原因，鼓勵每個學生都表達自己，調動學生積極性，提高學生自主學習能力，加強學生英語口語能力培養(yǎng)。同時，教師讓學生閱讀文本中的小詩，并且選擇相應的季節(jié)，進行小詩創(chuàng)編活動。通過這樣的課堂活動，注重學生主體作用發(fā)揮，革新課堂活動方式，創(chuàng)設良好的交流互動平臺，加強學生口語交際能力培養(yǎng)。

四、 開展角色扮演活動，強化學生口語能力

小學英語課堂中，組織學生開展角色扮演活動，加強課堂互動和交流，豐富學生認知體驗，提高學生的表達能力。在實際的角色扮演活動中，幫助學生深入理解英語知識，體會語言表達技巧，促進學生知識技能發(fā)展。作為教師，應當根據課堂教學目標，深化課堂學習內容，明確每個學生的角色。教師需要先了解對話的內容和作用，結合學生喜好選擇相應的角色，鼓勵學生大膽表達，及時發(fā)現和糾正學生表達中的錯誤。借助學生多樣化的表達互動，加強學生語言表達能力培養(yǎng)，實現口語交際教學目標。例如，譯林版小學英語六年級上冊“The kings new clothes”的教學中，此篇課文是童話故事《皇帝的新衣》，很多的學生對其比較熟悉，但是，對于英語版的內容了解比較少。為了能夠更好地開展角色表演活動，要求學生熟讀教材中的對話，結合學生對故事情節(jié)的了解，開展相應的角色扮演活動，保證對話活動有效開展。在具體的角色扮演中，以學生閱讀作為基礎，找出其中的人物角色，結合學生的喜好，選擇想要扮演的角色，開展相應的對話活動，加深文本內容的深入理解，拓展學生思維和視野，實現學生口語能力培養(yǎng)。在學生表演之后，教師讓學生觀看相應的動畫，結合學生的視聽感受，對表演對話進一步了解，感受故事表演的樂趣，體會文本內容所要表達的思想，應當做一個誠實的人，待人應當真誠。作為英語教師，需要根據學生的角色扮演，對學生進行相應的評價活動，幫助學生了解自身的不足，優(yōu)化課堂活動設計，提高口語教學有效性。

五、 優(yōu)化課堂互動教學，提升口語能力

以往的小學英語教學中，通常是教師“教”，學生“學”，機械化教學背景下，學生被動學習，不利于課堂教學活動順利開展。為了塑造良好的課堂活動，開展課堂互動教學活動，以核心素養(yǎng)作為基礎，加強學生自主學習能力培養(yǎng)。在具體教學中，加強學生學習能力培養(yǎng)，創(chuàng)設相應的學習任務，驅動學生開展深入學習，開展互教互學活動，提高學生英語學習能力。在具體設計中，教師應當深入發(fā)掘教材內容，優(yōu)化課堂教學設計，開展互動教學活動，實現核心素養(yǎng)的有效滲透。在自主學習活動中，讓學生對核心問題做出細分，拋出更多的小問題，開展互動教學活動，讓學生相互啟發(fā)和回答，降低英語自主學習難度。教師應當深入小組活動，幫助學生全面理解和掌握文本內容。通過這樣的自主學習活動，了解學生的基礎知識和學習能力，加深英語知識理解和掌握，為語言應用能力奠定基礎。借助互動教學活動，拓展英語學習途徑，借助自主學習突破學習障礙，體會自主學習樂趣，提高學生學習能力。

六、 結語

在新時代背景下，加強學生口語能力培養(yǎng)是重要的教學任務，也是提高學生綜合素質的有效方式。因此，小學英語課堂教學中，應當重視口語教學設計，探索提高口語能力的有效方式，優(yōu)化口語交際教學設計，開展有效的互動和交流。作為小學英語教師，應當深入發(fā)掘教材內容，結合學生學習規(guī)律，開展課堂游戲活動，營造口語教學氛圍，引入生活化內容，優(yōu)化課堂活動設計，開展小組互動與交流，加強口語訓練，借助角色表演活動，加強口語交際能力培養(yǎng)，實現高效英語課堂構建，培養(yǎng)學生英語綜合素質。

參考文獻：

[1]吳洪波.淺談小學英語口語交際教學的策略[J].發(fā)展，2020（4）：92.

[2]張晶.小學英語口語交際課堂教學策略探析[J].華夏教師，2019（36）：62.

[3]高承玲.談小學英語教學中如何培養(yǎng)學生的英語口語交際能力[J].才智，2019（28）：174.

[4]邵文文.核心素養(yǎng)在小學英語教學中的滲透[J].英語廣場，2020（9）：122-124.

[5]張家平，張紅梅.小學英語教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略分析[J].當代教研論叢，2019（12）：117.

作者簡介：

劉佳，內蒙古自治區(qū)烏海市，烏達區(qū)幸福街小學。