蔡志平

摘 要：班級文化是指圍繞班級的教育、教學(xué)活動所建立起來的一整套價值取向、行為方式、審美情趣、制度體系、班級風氣的總和。班級文化是一種隱性的、長效的教育力量，是班級發(fā)展的內(nèi)在動力，是班級成員走向成功的關(guān)鍵。文章將從塑造主導(dǎo)性班級文化、構(gòu)建班級文化共同體等兩個層面闡述班級特色文化建設(shè)對學(xué)生個性發(fā)展、全面發(fā)展的促進和影響。

關(guān)鍵詞：班級管理；文化建設(shè)；發(fā)展學(xué)生

中圖分類號：G625.1 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-01-10 文章編號：1674-120X（2020）13-0030-02

班級文化既有顯性文化也有隱形文化。德育管理就是要實現(xiàn)文化育人的目的。班級文化是一種隱性的教育課程，具有無形的教育力量，能夠凝聚學(xué)生的思想，提升學(xué)生的班級認同感，有利于形成和諧的教學(xué)環(huán)境。因此，加強班級文化建設(shè)很有必要，以不斷拓寬班級德育工作的渠道，提高德育工作質(zhì)量。

一、塑造主導(dǎo)性班級文化

班主任作為一個班級的代表人，班級學(xué)生的組織者和帶領(lǐng)者，應(yīng)該是一個有思想的人。只有有思想的人才會更好地思考和實施自己的行為，只有有思想的人才會營造濃郁的班級文化氛圍，只有有思想的人才會帶領(lǐng)班里的每一個成員奔向文明發(fā)展之路。在一定程度上，班級文化的風貌就是班主任思想風貌的外現(xiàn)，班主任的言行會起到教育示范的作用。所以塑造主導(dǎo)型班級文化，即倡導(dǎo)“做有思想的班主任，帶有文化的班級”，是班級文化建設(shè)的重要手段。例如，為了促進班主任成長，促使班主任學(xué)習先進理念，湖南省湘潭江聲實驗學(xué)校（以下簡稱“我?！保┎扇×巳缦麓胧孩賵猿珠_展“做智慧型班主任”論壇活動，助力班級建設(shè)。分年級成立論壇小組，定時定點，結(jié)合年級特點、班級特點，研討交流班管方法。②量身定制“班主任培訓(xùn)”國培課程，更新班主任管理理念，提高班主任的管理水平與能力。近幾年，我校聘請湖南省中小學(xué)教師發(fā)展中心專家團隊專門針對我校班主任的工作需求，量身定制班主任培訓(xùn)課程，并開展為期一周的系統(tǒng)培訓(xùn)。③聘請北京、上海、江蘇等地的一線名優(yōu)班主任來校開展講座，讓我校班主任積極參加全國的班級文化建設(shè)交流活動，學(xué)習先進經(jīng)驗。④建立實習班主任機制和班主任“青藍工程”培訓(xùn)機制等。通過學(xué)習交流，研討反思，我校的班主任專業(yè)水平大幅提升。2015年，陳斯聰老師參加全國班級文化建設(shè)交流活動獲得一等獎，李美意老師被評為首屆“湖湘優(yōu)秀班主任”。而且在班主任的主導(dǎo)作用下，各班構(gòu)建了個性鮮明的班級文化體系。只有讓班主任從班級管理者轉(zhuǎn)變?yōu)榘嗉壗ㄔO(shè)者、思想引領(lǐng)者，班級文化理念才能真正落到實處。

有一名合格的、優(yōu)秀的班主任直接指導(dǎo)班級管理，這對學(xué)生知識的獲取、日常行為習慣的養(yǎng)成、健康人格的培養(yǎng)、班級文化的持續(xù)建設(shè)，都有著重要的作用。班主任要擔負主導(dǎo)責任，力爭做一個有良好的個人素養(yǎng)，樂學(xué)好問，知識淵博，多謀善斷，講究管理藝術(shù)，全心全意熱愛工作，有寬廣的胸懷，兼收并蓄的班級文化主導(dǎo)者，用閃光的靈魂去照亮和引導(dǎo)班里每一個人。

二、構(gòu)建班級精神文化共同體

麻省理工學(xué)院教授愛德加·沙因?qū)Π嗉壩幕沁@樣定義的：班級文化是在班里學(xué)生相互作用的過程中形成的，為大多數(shù)學(xué)生所認同的，并用來教育學(xué)生的一套價值體系。它是班里學(xué)生在學(xué)習、生活以及日常活動中，努力貫徹并實踐出來的，一種大家共有的行為；是即在一個班級的核心價值體系的基礎(chǔ)上形成的，具有延續(xù)性的共同的認知系統(tǒng)和習慣性的行為方式。這種共同的認知系統(tǒng)和習慣性的行為方式使班級學(xué)生彼此之間能夠達成共識，形成心理契約。所以班級文化的核心與靈魂是共同的精神文化。為了實現(xiàn)以精神引領(lǐng)人、以文化凝聚人的目標，我校做了以下嘗試。

（一）加強學(xué)生自我管理，讓學(xué)生做班級的主人

班級建設(shè)要體現(xiàn)民主平等。班級管理的任何一項規(guī)章制度，都必須通過班級成員的集體討論。著名教育家魏書生老師的班級規(guī)章制度就是民主制定的，因此，執(zhí)行起來就很順利。我校的一百多個班級都是如此。例如，胡柏榆老師的“晨曦班”建設(shè)，就是分成12個小組，從組名的選擇到班級組員的分顏色板塊管理，再到小組成員間的友好競爭、合作互助，還有師生、親子開展的小組活動，形成了“晨曦班”核心的精神文化——“勤奮、爭先、陽光、創(chuàng)新”。在這一文化的浸潤下，該班學(xué)生積極進取，思維活躍，敢說敢想敢做，養(yǎng)成了獨立自主、勤于探究的好習慣。學(xué)生成為班級的主人，既體現(xiàn)了班級個性鮮明的文化特色，又使每個班級成為一個個小命運共同體，學(xué)生以班榮為榮，自然形成了良好的班級氛圍。

（二）物化班級精神文化，讓學(xué)生形成向上的內(nèi)驅(qū)力

每一個班級都會對教室進行一番布置，掛上幾幅畫，寫上幾句勵志標語，擺上幾盆花草，這本身就是一種文化意識的表現(xiàn)。但若是凌亂的、無意識的，或是按學(xué)校統(tǒng)一部署張貼、懸掛，又或是教師、學(xué)生隨心所欲按個人興趣愛好擺放某些東西，必然會造成班級環(huán)境文化或呆板枯燥、毫無特色，或雜亂無章、華而不實。班級文化布置應(yīng)該是班級精神文化的物化，時刻彰顯班級共同體的特征。我校的班級文化布置已形成以下風格。

（1）鮮明的特色。特色是文化的生命力。讓班級成員走進教室中能深切感受到“這就是我們的班級”，讓其他人走進教室感覺耳目一新，凸現(xiàn)班級文化的影響力，增強班集體的凝聚力，并以此產(chǎn)生陶冶和教育作用，這是班級環(huán)境文化建設(shè)的目標。鮮明的特色來自班級成員，來自班級成員的情趣和追求，來自班級成員的集體智慧和創(chuàng)造。羅果老師的班叫“鵬志班”，該班的文化特色是“寢室，溫馨的鵬文化”。以下文字源自該班學(xué)生的日記。

“寢室，是夢想起航的搖籃，我們在夢中呢喃、探索；寢室是我們的另一間書屋，我們暢所欲言，我們才情飛揚。定位夢的方向，與個性一起飛揚。從七年級文化定位開始，學(xué)生歷經(jīng)兩年多的寢室布置文化熏陶，由外而內(nèi)沉浸其中，自得其樂，進步成長。三年來，我們的寢室從這幢樓換到那幢樓，而我們的寢室文化名就是我們心中的家庭旗幟，哪里有旗幟，哪里就是我們溫馨的家。我們的寢室三年來每次每間都被評為‘優(yōu)秀寢室?！?/p>

（2）積極的暗示。班級理想與目標需要宣傳和強化，讓班級成員時時能見到，時時以自醒、自勉，喚起班級成員的自我管理、自我教育和自我發(fā)展意識。如胡雙雪老師是這樣解讀她們班的“jing文化”的：①“凈能生美”?！芭R近開學(xué)，為了學(xué)生一到教室就能聞到文化藝術(shù)的芬芳，我誠邀了宣傳委員劉××等學(xué)生一起進行教室布置，不料劉××的媽媽也來幫忙了，她是一位優(yōu)秀的美術(shù)老師。在她的指導(dǎo)下，原本單調(diào)的后黑板富有藝術(shù)美感，前黑板以遒勁有力的字體書寫了熱情洋溢的歡迎詞，窗臺上擺放著生機盎然的綠蘿。潔凈優(yōu)美的教室，讓每一個‘回家的學(xué)生倍感親切與溫馨。第一節(jié)班會課我給美化教室的學(xué)生及家長一一點贊，并以此教育學(xué)生潔凈本身就是一種美，勞動可以創(chuàng)造美。我驚奇地發(fā)現(xiàn)無論是在日掃還是大掃除乃至教室規(guī)范化布置中，有任務(wù)的學(xué)生認真做，沒任務(wù)的也主動加入一起做，爭做班級小衛(wèi)士?！雹凇办o能生慧”。“開學(xué)季，我班家長定會買上一些新書，寫上自己的寄語，送到班級，充實圖書角，堅信學(xué)生能在閱讀中陶冶性情，提升修養(yǎng)，豐富人生。課余時間，學(xué)生最享受的時光就是靜靜地坐在圖書角，悠閑自在地翻閱著喜歡的讀本。在閱讀中，他們漸漸學(xué)會誠實摒棄虛偽，坐享充實拋卻空虛，擁有踏實舍棄浮躁，靜美而滿足地度過每一個晨昏。一次次閱讀，就是心靈的一次次修煉?！?/p>

（3）人文的氛圍。諸多班級設(shè)置“班級留言板”“互助欄”“才藝展示區(qū)”等區(qū)域。留言板上，學(xué)生間、師生間可以交流思想情感；互助欄中，大家可以互通有無，相互幫助；才藝展示區(qū)里，學(xué)生展現(xiàn)個人才華，豐富班級文化。這些既激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲、交流欲，也培養(yǎng)了學(xué)生良好的溝通能力，學(xué)生的非智力因素得到有效培養(yǎng)，核心素養(yǎng)也得到了有力提升。

（三）多渠道建設(shè)班級文化，形成班級凝聚力

多彩、健康、文明的班級活動文化適應(yīng)了學(xué)生精神需求的多樣化、個性化的特點，使那些個性特長較突出的學(xué)生找到了適合自己的內(nèi)容和形式，并在活動中看到自己的價值，從而激發(fā)他們的自主性、自尊心和自豪感，塑造真實、積極的自我形象，形成積極向上的生活態(tài)度與學(xué)習態(tài)度。

筆者到過許多班，一進門就能感覺到有的班生機盎然，有的班嚴謹規(guī)范，有的班積極樂觀，有的班透出一股活力，有的班顯出一股拼勁，有的班彌散著濃厚的藝術(shù)氣息，有的班表現(xiàn)出時尚的現(xiàn)代風采，有的班學(xué)生謙恭有禮……雖然這些都是通過班級環(huán)境、班級成員的言行和精神面貌展現(xiàn)來的，但都是班級精神這個看不見、摸不著的魔法師發(fā)揮作用的結(jié)果。一個有良好班級精神的集體是學(xué)生學(xué)習的潛在課程。班級精神文化是班級文化的最高境界，也是構(gòu)建班級文化的指導(dǎo)思想和靈魂。

班級教育的主體是學(xué)生，讓學(xué)生的主體意識逐漸覺醒，讓他們自覺形成責任、自律、真誠、公正、合作、寬容、友愛等價值觀，從而促進學(xué)生的自主學(xué)習、自主管理和自我發(fā)展，才是教育的最高境界。對一個群體來說，當某一種精神文化成為維系群體運作的紐帶，這個群體才真正和諧統(tǒng)一。班級精神文化是班級文化的靈魂，它對激發(fā)學(xué)生的成就動機，促進學(xué)生認識水平的提高、世界觀的形成都具有十分重要的作用。

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