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        淺談小學英語拓展閱讀教學中語言能力訓練的措施

        2020-08-19 12:05:03楊敏莉
        文存閱刊 2020年10期
        關(guān)鍵詞:語言實踐語用能力拓展閱讀

        摘要:英語拓展閱讀教學中可以科學進行文本再構(gòu),給學生提供更加豐富的語言訓練資源。在課堂教學過程中,創(chuàng)設(shè)多種形式的語言實踐機會,幫助學生增強用英語思維、表達的意識,提高綜合運用能力。同時要科學使用多元評價,激發(fā)學生的學習動力,激勵學生更主動、更積極地使用英語進行交流。

        關(guān)鍵詞:拓展閱讀;語言實踐;語用能力

        新課標強調(diào)學習過程,重視語言學習的實踐性和應(yīng)用性。課標指出:教師要在教學活動中,發(fā)展學生的語言能力、思維能力,豐富學生的生活經(jīng)歷,促進積極的情感態(tài)度,實現(xiàn)課程人文性和工具性的統(tǒng)一?,F(xiàn)有的教材是教師用來鍛煉和提高學生學習能力的根本資源,但是在充分挖掘和使用好教材的同時,教師也要有意識地拓展學習內(nèi)容,豐富學習資源,幫助學生進一步提升語言實踐能力。下面以江蘇譯林版6AUnit7 Protect the Earth 單元復(fù)習拓展課為例,談一談筆者的教學體會。

        一、文本再構(gòu),豐富語言訓練資源

        (一)結(jié)合現(xiàn)實問題,體現(xiàn)語言生活性

        本單元的拓展閱讀,筆者決定再構(gòu)文本。第6單元主要談?wù)摿死涂諝馕廴?。?單元主要介紹了節(jié)約水資源,能源,木頭,不用太多的塑料。那么,拓展閱讀的主題是在課文基礎(chǔ)上補充,還是再找話題?筆者在閱讀了相關(guān)環(huán)保資料后,確定圍繞空氣污染和垃圾污染這兩大環(huán)保問題來再構(gòu)文本。

        文本Stop air pollution,呈現(xiàn)了“全球變暖”,霧霾,低碳生活這幾個內(nèi)容。文本Reduce rubbish,則呈現(xiàn)了再利用、再循環(huán)、分類垃圾這幾個內(nèi)容。兩段文本,在教材基礎(chǔ)上,選擇了社會關(guān)注的現(xiàn)實問題,適當拓展了新的單詞和短語,讓學生對于閱讀材料產(chǎn)生興趣,有利于學生學習的提升。

        (二)把握廣度深度,關(guān)注語言切實性

        閱讀材料的拓展要遵循一定的規(guī)則,要考慮學生的學習基礎(chǔ)和現(xiàn)有的學習水平,要把握好拓展知識的量和難度。第一次編寫時,在霧霾、低碳生活、垃圾分類這幾個方面,筆者加入了很多的內(nèi)容。但試上發(fā)現(xiàn),學生理解起來比較困難,學習并不順利。于是對文本進行了精簡,同時配上合適的插圖,做到圖文并茂,幫助學生更好地理解。

        二、活動深入,鍛煉語言實踐能力

        (一)問答交流,養(yǎng)成英語思維習慣

        在閱讀教學中,教師經(jīng)常會設(shè)計一些閱讀任務(wù),如完成表格、選擇、判斷等,以此來檢測學生的理解情況。學生一般先自主閱讀,完成任務(wù)之后再小組交流,有時小組一起閱讀。這樣的過程,學生是處于“無聲”閱讀的狀態(tài)。在平時教學中,筆者比較喜歡讓預(yù)習充分的學生先提出問題,指導閱讀。在閱讀之后,再讓學生互相提問回答,進一步理解課文。筆者認為,可以在拓展閱讀中進行“有聲”閱讀嘗試。

        由于本節(jié)是拓展閱讀課,學生對于本單元的主題疑問詞:What,How,Why已經(jīng)比較熟悉。因此在課堂上,筆者使用了學生口頭問答,閱讀尋找信息的“有聲”閱讀方法。先根據(jù)兩個話題,由學生提出問題如:What makes the Earth ill ?How does it make the Earth ill?What can we do now? 第一段文本先由同桌合作閱讀,通過互相提問,一起尋找答案,再小組交流討論,然后和其他組交流。第二段則先由學生自主閱讀,再小組討論。整個學習的過程,學生都在嘗試使用英語。這樣的方式能給學生提供用英語思維、交流、解決問題的機會。

        閱讀遇到新單詞短語時,同桌交流:Do you know the meaning of ...?和I think,it means.通過圖片和上下文,共同猜測。都解決不了的,則用:I dont know. I dont know either 。小組間交流時,提出組內(nèi)的疑問,如:We dont know the meaning of ...?Do you know ?

        通過這樣的學習過程,學生沉浸在英語交流的氛圍中,有利于英語思維的訓練和發(fā)展,能更好地幫助學生自然使用英語。

        (二)句型練說,加強鞏固拓展深度

        英語課上學習某個知識點時,單純地呈現(xiàn)結(jié)構(gòu),反復(fù)講解,加上筆頭練習,或許能達到一定的效果,但并不是我們學習的初衷。我們需要給學生練說的機會,在聯(lián)系生活、實際運用的過程中,體會語言的使用規(guī)則,提高語言運用的正確性。

        在這節(jié)課上,筆者給學生創(chuàng)設(shè)了以下幾個練說活動。

        活動1:在閱讀了“全球變暖”這個話題之后,讓學生思考:What will happen?鼓勵學生利用自己的生活經(jīng)驗,組織語言,大膽猜測。學生需要用英語組織語言,正確表達。

        活動2:在閱讀了“低碳生活”這個話題之后,讓學生思考:What should we do ?學生可以回憶教材中的內(nèi)容,也可以結(jié)合課前小研究來組織語言。

        活動3:在閱讀了第二段“垃圾再利用”話題之后,鼓勵學生介紹自己

        課前制作的“變廢為寶”作品,用上句型Look,I reused ...to make a....? ?Its...It can ... (I can use it to ...)。在教材I can reuse ...to make...的基礎(chǔ)上進一步提高了要求。要求學生在制作過程中,思考如何組織語言,讓制作的過程和英語思維緊密相連。課上,學生用英語自信大膽地展示自己的作品,根據(jù)學生語言水平的不同,產(chǎn)生的精彩也各不相同。

        活動4:在學習了垃圾分類知識之后,學生以小組為單位進行實物分類比賽。組內(nèi)成員輪流選擇所給的實物,投入相應(yīng)的垃圾筒,邊放邊說:The ...is/are ....rubbish. I can put it in this bin.如果錯了,組員則糾正,Sorry,I think it is...rubbish. You should put it in that bin. 最后,每一組派出一個代表,到講臺上進行分類演示,由臺下的學生判斷是否正確。

        這樣的語言實踐活動,真正和生活緊密聯(lián)系,讓學生體會真實的語言情境,激發(fā)他們積極思維,在鞏固所學知識的同時,也不斷提高語言訓練的深度和廣度。

        (三)主題演講,提高歸納表達水平

        筆者平時在班中經(jīng)常開展課前小研究和展示活動。由學生自己尋找資料,進行整理,制作PPT,編寫演講稿,然后在課前三分鐘利用PPT進行主題演講。演講內(nèi)容根據(jù)學生水平來確定。

        本節(jié)課上,筆者在三個環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了主題演講任務(wù)。

        環(huán)節(jié)一:復(fù)習回顧 。在本課開始的復(fù)習環(huán)節(jié),回顧story time的內(nèi)容,以小組展示的方式,選擇save water,save energy,save trees,dont use too much plastic中的一個主題進行介紹。以教材內(nèi)容為基礎(chǔ),適當加上課后小組學習討論的補充。

        環(huán)節(jié)二:文本復(fù)述。在完成了兩段文本的閱讀任務(wù)之后,分別開展復(fù)述任務(wù)。這個環(huán)節(jié)中,學生可以根據(jù)復(fù)述的難度選擇不同的形式,如三星的看圖片復(fù)述,二星的圖片加句型,一星的圖片加短句。

        環(huán)節(jié)三:環(huán)保宣傳 。這是本課最后的鞏固任務(wù)。小組內(nèi)選擇一個主題,在文本基礎(chǔ)上再結(jié)合課堂學習過程中拓展學習的知識,整合在一起制作一張海報,并進行宣傳介紹。

        實踐證明,主題演講活動,能鍛煉學生知識歸納、分析、整合的能力,增強思維的縝密度,鍛煉口語表達的膽量,提高表達能力。

        三、多元評價,激發(fā)語言實踐動力

        (一)目標引領(lǐng),增強語言實踐意識

        有了明確的目標,學生才有努力的方向。對于學生的多元評價要求我們幫助學生樹立的學習目標是多樣的。在課的一開始,筆者就提出本課的奪星任務(wù)-“爭環(huán)保章”,激發(fā)學生的學習熱情。

        然后提出本節(jié)課的具體學習目標,讓學生有更清楚的認識。

        1.通過閱讀活動,了解更多環(huán)保知識。

        2.通過閱讀活動,鍛煉和發(fā)展語言實踐水平。

        3.通過爭章活動,增強環(huán)保意識。

        接著提出課堂參與目標,給學生更好的學習建議。

        1.Lisen carefully 認真聽講

        2.Think hard 努力思考

        3.Speak bravely and loudly 大膽大聲練說

        4.Help each other 互相幫助

        (二)有效實施,反饋語言實踐質(zhì)量

        課堂評價是伴隨學習過程進行的,評價必須及時,才能讓學生最快感受到學習的成就感,同時發(fā)現(xiàn)不足,加以改進。每個具體的活動之后,可以采取互評、自評、師評結(jié)合的方式,給予星星。

        1.復(fù)習環(huán)節(jié)的評價

        I can say something about how to protect the Earth.

        Save water. (? ? )星? ?Save energy.(? ?)星

        Save wood.(? ? )星? ? Dont use too much plastic.(? ? )星

        2.學習環(huán)節(jié)的評價

        I can say more about how to protect the Earth.

        Air pollution.(? ? )星? ?Reduce rubbish.(? ? )星

        在整節(jié)課的最后,組織學生數(shù)一下課堂學習的星星的個數(shù)。隨后布置課后任務(wù),并明確加上課后任務(wù)所得星星數(shù),最終的總數(shù),才是判斷是否可以爭得環(huán)保章的依據(jù)。課堂學習延伸到了課外,以此來幫助學生繼續(xù)保持學習的動力。

        實踐證明,教師應(yīng)該重視學生語用能力的訓練和發(fā)展,在平時教學中要增強學生用英語做事的意識,并利用多元評價幫助鼓勵和維持學生學習的積極性,在閱讀教學中給予學生更多的訓練和幫助。久而久之,學生用英語思維的意識能力會不斷增強,語言實踐能力也會不斷提高,最終實現(xiàn)英語學習的目的。

        參考文獻:

        [1]袁莉莉.以學生為主體的英語閱讀教學[J].職教論壇,2005年32期.

        [2]李建軍.閱讀教學中如何促進體驗的生成?[J].語文建設(shè),2004年03期.

        作者簡介:

        楊敏莉(1977年—),女,江蘇省太倉市人,漢族,本科,小教一級,小學英語教師,研究方向:小學英語教學。

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