摘要：英語拓展閱讀教學中可以科學進行文本再構(gòu)，給學生提供更加豐富的語言訓練資源。在課堂教學過程中，創(chuàng)設(shè)多種形式的語言實踐機會，幫助學生增強用英語思維、表達的意識，提高綜合運用能力。同時要科學使用多元評價，激發(fā)學生的學習動力，激勵學生更主動、更積極地使用英語進行交流。

關(guān)鍵詞：拓展閱讀;語言實踐;語用能力

新課標強調(diào)學習過程，重視語言學習的實踐性和應(yīng)用性。課標指出：教師要在教學活動中，發(fā)展學生的語言能力、思維能力，豐富學生的生活經(jīng)歷，促進積極的情感態(tài)度，實現(xiàn)課程人文性和工具性的統(tǒng)一?，F(xiàn)有的教材是教師用來鍛煉和提高學生學習能力的根本資源，但是在充分挖掘和使用好教材的同時，教師也要有意識地拓展學習內(nèi)容，豐富學習資源，幫助學生進一步提升語言實踐能力。下面以江蘇譯林版6AUnit7 Protect the Earth 單元復(fù)習拓展課為例，談一談筆者的教學體會。

一、文本再構(gòu)，豐富語言訓練資源

（一）結(jié)合現(xiàn)實問題，體現(xiàn)語言生活性

本單元的拓展閱讀，筆者決定再構(gòu)文本。第6單元主要談?wù)摿死涂諝馕廴?。?單元主要介紹了節(jié)約水資源，能源，木頭，不用太多的塑料。那么，拓展閱讀的主題是在課文基礎(chǔ)上補充，還是再找話題？筆者在閱讀了相關(guān)環(huán)保資料后，確定圍繞空氣污染和垃圾污染這兩大環(huán)保問題來再構(gòu)文本。

文本Stop air pollution，呈現(xiàn)了“全球變暖”，霧霾，低碳生活這幾個內(nèi)容。文本Reduce rubbish，則呈現(xiàn)了再利用、再循環(huán)、分類垃圾這幾個內(nèi)容。兩段文本，在教材基礎(chǔ)上，選擇了社會關(guān)注的現(xiàn)實問題，適當拓展了新的單詞和短語，讓學生對于閱讀材料產(chǎn)生興趣，有利于學生學習的提升。

（二）把握廣度深度，關(guān)注語言切實性

閱讀材料的拓展要遵循一定的規(guī)則，要考慮學生的學習基礎(chǔ)和現(xiàn)有的學習水平，要把握好拓展知識的量和難度。第一次編寫時，在霧霾、低碳生活、垃圾分類這幾個方面，筆者加入了很多的內(nèi)容。但試上發(fā)現(xiàn)，學生理解起來比較困難，學習并不順利。于是對文本進行了精簡，同時配上合適的插圖，做到圖文并茂，幫助學生更好地理解。

二、活動深入，鍛煉語言實踐能力

（一）問答交流，養(yǎng)成英語思維習慣

在閱讀教學中，教師經(jīng)常會設(shè)計一些閱讀任務(wù)，如完成表格、選擇、判斷等，以此來檢測學生的理解情況。學生一般先自主閱讀，完成任務(wù)之后再小組交流，有時小組一起閱讀。這樣的過程，學生是處于“無聲”閱讀的狀態(tài)。在平時教學中，筆者比較喜歡讓預(yù)習充分的學生先提出問題，指導閱讀。在閱讀之后，再讓學生互相提問回答，進一步理解課文。筆者認為，可以在拓展閱讀中進行“有聲”閱讀嘗試。

由于本節(jié)是拓展閱讀課，學生對于本單元的主題疑問詞：What，How，Why已經(jīng)比較熟悉。因此在課堂上，筆者使用了學生口頭問答，閱讀尋找信息的“有聲”閱讀方法。先根據(jù)兩個話題，由學生提出問題如：What makes the Earth ill ？How does it make the Earth ill？What can we do now？ 第一段文本先由同桌合作閱讀，通過互相提問，一起尋找答案，再小組交流討論，然后和其他組交流。第二段則先由學生自主閱讀，再小組討論。整個學習的過程，學生都在嘗試使用英語。這樣的方式能給學生提供用英語思維、交流、解決問題的機會。

閱讀遇到新單詞短語時，同桌交流：Do you know the meaning of ...？和I think，it means.通過圖片和上下文，共同猜測。都解決不了的，則用：I dont know. I dont know either 。小組間交流時，提出組內(nèi)的疑問，如：We dont know the meaning of ...？Do you know ？

通過這樣的學習過程，學生沉浸在英語交流的氛圍中，有利于英語思維的訓練和發(fā)展，能更好地幫助學生自然使用英語。

（二）句型練說，加強鞏固拓展深度

英語課上學習某個知識點時，單純地呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)，反復(fù)講解，加上筆頭練習，或許能達到一定的效果，但并不是我們學習的初衷。我們需要給學生練說的機會，在聯(lián)系生活、實際運用的過程中，體會語言的使用規(guī)則，提高語言運用的正確性。

在這節(jié)課上，筆者給學生創(chuàng)設(shè)了以下幾個練說活動。

活動1：在閱讀了“全球變暖”這個話題之后，讓學生思考：What will happen？鼓勵學生利用自己的生活經(jīng)驗，組織語言，大膽猜測。學生需要用英語組織語言，正確表達。

活動2：在閱讀了“低碳生活”這個話題之后，讓學生思考：What should we do ？學生可以回憶教材中的內(nèi)容，也可以結(jié)合課前小研究來組織語言。

活動3：在閱讀了第二段“垃圾再利用”話題之后，鼓勵學生介紹自己

課前制作的“變廢為寶”作品，用上句型Look，I reused ...to make a....? ?Its...It can ... （I can use it to ...）。在教材I can reuse ...to make...的基礎(chǔ)上進一步提高了要求。要求學生在制作過程中，思考如何組織語言，讓制作的過程和英語思維緊密相連。課上，學生用英語自信大膽地展示自己的作品，根據(jù)學生語言水平的不同，產(chǎn)生的精彩也各不相同。

活動4：在學習了垃圾分類知識之后，學生以小組為單位進行實物分類比賽。組內(nèi)成員輪流選擇所給的實物，投入相應(yīng)的垃圾筒，邊放邊說：The ...is/are ....rubbish. I can put it in this bin.如果錯了，組員則糾正，Sorry，I think it is...rubbish. You should put it in that bin. 最后，每一組派出一個代表，到講臺上進行分類演示，由臺下的學生判斷是否正確。

這樣的語言實踐活動，真正和生活緊密聯(lián)系，讓學生體會真實的語言情境，激發(fā)他們積極思維，在鞏固所學知識的同時，也不斷提高語言訓練的深度和廣度。

（三）主題演講，提高歸納表達水平

筆者平時在班中經(jīng)常開展課前小研究和展示活動。由學生自己尋找資料，進行整理，制作PPT，編寫演講稿，然后在課前三分鐘利用PPT進行主題演講。演講內(nèi)容根據(jù)學生水平來確定。

本節(jié)課上，筆者在三個環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了主題演講任務(wù)。

環(huán)節(jié)一：復(fù)習回顧 。在本課開始的復(fù)習環(huán)節(jié)，回顧story time的內(nèi)容，以小組展示的方式，選擇save water，save energy，save trees，dont use too much plastic中的一個主題進行介紹。以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，適當加上課后小組學習討論的補充。

環(huán)節(jié)二：文本復(fù)述。在完成了兩段文本的閱讀任務(wù)之后，分別開展復(fù)述任務(wù)。這個環(huán)節(jié)中，學生可以根據(jù)復(fù)述的難度選擇不同的形式，如三星的看圖片復(fù)述，二星的圖片加句型，一星的圖片加短句。

環(huán)節(jié)三：環(huán)保宣傳 。這是本課最后的鞏固任務(wù)。小組內(nèi)選擇一個主題，在文本基礎(chǔ)上再結(jié)合課堂學習過程中拓展學習的知識，整合在一起制作一張海報，并進行宣傳介紹。

實踐證明，主題演講活動，能鍛煉學生知識歸納、分析、整合的能力，增強思維的縝密度，鍛煉口語表達的膽量，提高表達能力。

三、多元評價，激發(fā)語言實踐動力

（一）目標引領(lǐng)，增強語言實踐意識

有了明確的目標，學生才有努力的方向。對于學生的多元評價要求我們幫助學生樹立的學習目標是多樣的。在課的一開始，筆者就提出本課的奪星任務(wù)-“爭環(huán)保章”，激發(fā)學生的學習熱情。

然后提出本節(jié)課的具體學習目標，讓學生有更清楚的認識。

1.通過閱讀活動，了解更多環(huán)保知識。

2.通過閱讀活動，鍛煉和發(fā)展語言實踐水平。

3.通過爭章活動，增強環(huán)保意識。

接著提出課堂參與目標，給學生更好的學習建議。

1.Lisen carefully 認真聽講

2.Think hard 努力思考

3.Speak bravely and loudly 大膽大聲練說

4.Help each other 互相幫助

（二）有效實施，反饋語言實踐質(zhì)量

課堂評價是伴隨學習過程進行的，評價必須及時，才能讓學生最快感受到學習的成就感，同時發(fā)現(xiàn)不足，加以改進。每個具體的活動之后，可以采取互評、自評、師評結(jié)合的方式，給予星星。

1.復(fù)習環(huán)節(jié)的評價

I can say something about how to protect the Earth.

Save water. （? ? ）星? ?Save energy.（? ?）星

Save wood.（? ? ）星? ? Dont use too much plastic.（? ? ）星

2.學習環(huán)節(jié)的評價

I can say more about how to protect the Earth.

Air pollution.（? ? ）星? ?Reduce rubbish.（? ? ）星

在整節(jié)課的最后，組織學生數(shù)一下課堂學習的星星的個數(shù)。隨后布置課后任務(wù)，并明確加上課后任務(wù)所得星星數(shù)，最終的總數(shù)，才是判斷是否可以爭得環(huán)保章的依據(jù)。課堂學習延伸到了課外，以此來幫助學生繼續(xù)保持學習的動力。

實踐證明，教師應(yīng)該重視學生語用能力的訓練和發(fā)展，在平時教學中要增強學生用英語做事的意識，并利用多元評價幫助鼓勵和維持學生學習的積極性，在閱讀教學中給予學生更多的訓練和幫助。久而久之，學生用英語思維的意識能力會不斷增強，語言實踐能力也會不斷提高，最終實現(xiàn)英語學習的目的。

參考文獻：

[1]袁莉莉.以學生為主體的英語閱讀教學[J].職教論壇，2005年32期.

[2]李建軍.閱讀教學中如何促進體驗的生成？[J].語文建設(shè)，2004年03期.

作者簡介：

楊敏莉（1977年—），女，江蘇省太倉市人，漢族，本科，小教一級，小學英語教師，研究方向：小學英語教學。