朱津津

摘要：名著閱讀是初中語(yǔ)文教學(xué)重要組成部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素質(zhì)有重要作用。本文以小說類初中語(yǔ)文必讀名著為例，提出了能夠提升學(xué)生閱讀效率的指導(dǎo)策略，如：成立閱讀小組、開展閱讀分享和引導(dǎo)閱讀反思，達(dá)到讓學(xué)生有效閱讀名著的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文;名著;閱讀策略

在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過程中，僅僅從傳統(tǒng)的教材中汲取知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)基于社會(huì)的發(fā)展和素質(zhì)教育的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生重視名著閱讀?；趯W(xué)生自身的能力和特點(diǎn)，制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，提升中學(xué)生課外名著閱讀整本的能力。

一、名著整本書閱讀指導(dǎo)策略一覽

基于制定閱讀計(jì)劃，例如：閱讀課外名著《西游記》?！段饔斡洝肥侵袊?guó)的四大名著之一，本書故事情節(jié)飽滿，內(nèi)容極其豐富，語(yǔ)文教師可以根據(jù)書中各章節(jié)特點(diǎn)，結(jié)合名著中每一個(gè)不同人物的性格特點(diǎn)和故事走向，按照班級(jí)內(nèi)學(xué)生性格差異進(jìn)行合理的分組閱讀。然后在名著的各個(gè)章回尋找線索，如以唐僧、孫悟空、豬八戒、沙和尚、白龍馬等作為故事主線，將與之密切聯(lián)系的人物劃分在一個(gè)小組中，指點(diǎn)學(xué)生按照精細(xì)閱讀和粗略閱讀相結(jié)合的方式快速地掌握不同的人物性格，抓住人物之間的聯(lián)系和整體的故事走向[1]。讓學(xué)生按照小組的形式，完成制定的閱讀計(jì)劃，對(duì)名著內(nèi)容的閱讀實(shí)行從“點(diǎn)”到“面”再到“體”的閱讀方法，能夠讓學(xué)生有效地掌握名著的內(nèi)容，并深入思考其現(xiàn)實(shí)意義。

基于閱讀分享活動(dòng)，例如：在《鋼鐵是怎樣煉成的》課外名著閱讀中，要基于這本書的內(nèi)容和特點(diǎn)，指引中學(xué)生利用課外時(shí)間瀏覽和略讀等方式通讀整本書籍，了解主要的人物、情節(jié)和故事發(fā)展等，并自我監(jiān)督閱讀質(zhì)量，提高閱讀速度[2]。同時(shí)引導(dǎo)中學(xué)生對(duì)名著中有意義的句子段落進(jìn)行摘抄和做筆記有利于學(xué)生進(jìn)一步閱讀其相關(guān)內(nèi)容。根據(jù)閱讀的需求，可查看相關(guān)的附錄資料和網(wǎng)上能夠搜索到的相關(guān)內(nèi)容，具體了解作者經(jīng)歷，創(chuàng)作背景等。掌握名著中的具體思想和重點(diǎn)內(nèi)容，一邊閱讀，一邊摘抄，可加一些注解，閱讀后進(jìn)行相關(guān)的心得體會(huì)寫作。最后組織學(xué)生將閱讀中所得到的心得和體會(huì)以及閱讀筆記進(jìn)行分享，在閱讀分享中進(jìn)行思想的交流碰撞，把主人公保爾的精神用到自身的學(xué)習(xí)和人格培養(yǎng)上。

基于引導(dǎo)閱讀反思，在閱讀《西游記》的基礎(chǔ)上，可為學(xué)生推薦蒲松齡《聊齋志異》中的《齊天大圣》，該故事無(wú)法與鴻篇巨制的《西游記》相提并論，但也通過藝術(shù)處理，展示出齊天大圣的形象，直率的性格中帶有一絲急躁，過于自信但又不失善良，極富同情心，與《西游記》中的形象大致相同，具有正反兩面的描寫，不再是不食人間煙火的“神靈”，更像是身邊的伙伴。另外，也更具有民間特點(diǎn)，特別是其中大圣救人以及送寶石兩段故事，體現(xiàn)出普通民眾對(duì)生活的向往。學(xué)生在閱讀《西游記》與《齊天大圣》后進(jìn)行比較，會(huì)體會(huì)到作者塑造形象的異同，在對(duì)比的過程中感受到作者的思想，以形成閱讀反思[3]。

二、名著整本書閱讀指導(dǎo)策略應(yīng)用——《西游記》

教師在指導(dǎo)閱讀前，可以4-6人為一小組，并要求各小組自行選擇《西游記》中的人物形象，以此進(jìn)行故事構(gòu)建。學(xué)生在構(gòu)建故事情節(jié)掐緊，能夠自覺應(yīng)用精讀與略讀的技巧，即尋找人物所在章回時(shí)略讀，閱讀選定人物所處的段落時(shí)精讀。教師可在提前向?qū)W生發(fā)布任務(wù)，即圍繞人物構(gòu)建故事，可以讓學(xué)生帶著問題閱讀文本，不僅有利于提高學(xué)生的專注度，還能夠培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中加入個(gè)人的思考。

在學(xué)生準(zhǔn)備的過程中，教師可將事先準(zhǔn)備好的音頻播放出來(lái)，通過播放《敢問路在何方》，以為學(xué)生營(yíng)造閱讀的氛圍，以此來(lái)提高學(xué)生閱讀的興趣。除此之外，教師也采用播放短視頻、連環(huán)畫、動(dòng)畫片等方式導(dǎo)入課程，以豐富閱讀指導(dǎo)課堂的內(nèi)容。以前者為例，在《敢問路在何方》的背景音樂下，教師說：“《西游記》是我國(guó)四大名著之一，可謂老少皆宜、婦孺皆知、享譽(yù)海內(nèi)外，如今不僅有卡通片、電視劇、連環(huán)畫，還有眾多改編版，現(xiàn)在我們一起走入《西游記》的世界，領(lǐng)略神魔世界的血雨腥風(fēng)。”之后可以小組為單位，讓學(xué)生簡(jiǎn)單介紹《西游記》的人物、作者等資料，并讓學(xué)生展示小組閱讀成果，有的小組選擇了孫悟空，整合與如來(lái)打賭、唐僧解救、三打白骨精等經(jīng)典故事情節(jié)，以孫悟空為主人公，開展一系列的故事，也有的學(xué)生選擇了豬八戒、唐僧，但選擇沙和尚、白龍馬的較少，檢驗(yàn)成果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生可以準(zhǔn)確找出與既定人物相關(guān)的故事情節(jié)，但故事的整體架構(gòu)存在問題，通常是簡(jiǎn)單的拼湊[4]。對(duì)此，教師應(yīng)有預(yù)判，備課時(shí)做好不同人物各個(gè)故事有效銜接的方法，彌補(bǔ)學(xué)生的不足。

學(xué)生展示結(jié)束后，教師擇取一個(gè)人物進(jìn)行詳細(xì)講解，同時(shí)向?qū)W生傳授閱讀整本書的方法。以孫悟空為例，其是唐僧取得真經(jīng)路上的主要打手，最終獲得真經(jīng)其功不可沒，其在斬妖除魔的道路上受盡委屈，多次被師傅誤解，但其一直保持著對(duì)師傅的敬畏之心、感激之情，體現(xiàn)出我國(guó)古代尊師重道的良好品質(zhì)。之后，教師便可帶領(lǐng)學(xué)生采用跳讀、略讀等方法找到與孫悟空相關(guān)的故事情節(jié)，由于《西游記》全書120章，教師與學(xué)生可主要針對(duì)2～4章，其余由學(xué)生課后完成，并精讀與孫悟空有關(guān)的段落，遇到不懂的地方標(biāo)注出來(lái)，自己揣摩，或者課后與同學(xué)交流、詢問老師。

在確保學(xué)生對(duì)于該書居勇濃厚興趣后，教師應(yīng)幫助學(xué)生總結(jié)閱讀該書的正確方式，第一，閱讀前言與后序，主要是為掌握寫作背景、故事梗概以及主要人物;第二，應(yīng)用略讀法，掌握小說大意;第三，瀏覽目錄，了解故事整體構(gòu)架;第四，進(jìn)行精讀，將難以理解的部分做好批注，獨(dú)立思考或與老師、同學(xué)交流解決;第五，摘記自己喜愛的段落、句子等;第六，每讀完一章回進(jìn)行反思，問問自己學(xué)到了什么、領(lǐng)悟了什么。由于小說篇幅一般較長(zhǎng)，故而應(yīng)讓學(xué)生制定具體的閱讀計(jì)劃，小組成員互相監(jiān)督計(jì)劃執(zhí)行程度，以此，幫助學(xué)生閱讀名著[5]。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，中學(xué)語(yǔ)文名著整本閱讀教學(xué)的實(shí)施，首先要基于學(xué)生閱讀能力和自身的性格特點(diǎn)，進(jìn)行合理的分組，增加閱讀的趣味性，其次可以開展閱讀分享會(huì)，增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流溝通，幫助學(xué)生掌握閱讀規(guī)律，最后要在整個(gè)閱讀環(huán)節(jié)中，學(xué)會(huì)思考，才能使閱讀更有效果和質(zhì)量從而提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒杏芳.初中語(yǔ)文名著整本書閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].新課程研究：中旬，2019（6）：71-72.

[2]劉琪.高中語(yǔ)文名著閱讀導(dǎo)讀教學(xué)的策略探析[J].長(zhǎng)江叢刊，2019（2）：99-100.

[3]任曉麗.初中小說整本書閱讀指導(dǎo)策略研究[D].重慶師范大學(xué)，2019.

[4]付娜娜.農(nóng)村初中語(yǔ)文“名著導(dǎo)讀”教學(xué)策略研究[D].湖南師范大學(xué)，2019.

[5]陶紅梅.初中起始年級(jí)整本書閱讀策略——基于《西游記》的閱讀指導(dǎo)[J].課程教育研究，2019（48）：86-87.