阿瓦古麗·巴拉提

摘 要：在高三生物復習課上應(yīng)用思維導圖，幫助學生們更好地梳理教材知識，提高他們的復習效率，教師則扮演好“指導者”的角色，不斷優(yōu)化教學過程，從而提高教學質(zhì)量，更符合高中生們個性化的學習需求?，F(xiàn)階段，高三生物課堂思維導圖的推廣價值頗高，將傳統(tǒng)的生物復習模式變成全新的生物復習模式，有利于學生們創(chuàng)新思維的充分活躍，在和諧互動關(guān)系的支持下，教學工作取得最優(yōu)化效果，高中生物教育長遠規(guī)劃進程的加快也將指日可待。

關(guān)鍵詞：高三生物;思維導圖;復習課;應(yīng)用分析

引言

應(yīng)試教育觀念影響下，部分生物教師會按照自己的想法安排高三學生完成復習任務(wù)，不考慮學生們實際的理解能力、認知水平、發(fā)展情況等，造成學生復習效率低，厭學情緒嚴重等問題。新課改背景下，加入思維導圖后的高三復習，從教師的“主導教學”變成了學生們的“自主學習”，通過整理重點難點，直接呈現(xiàn)關(guān)鍵內(nèi)容之間的聯(lián)系，學生復習效率和復習質(zhì)量有了很大不同，隨之形成個性化的思維習慣，他們一定會在高考中取得理想成績。

1、幫助學生全面的復習知識

思維導圖的有效應(yīng)用，能將重要的、關(guān)鍵的生物知識匯集在一起，使學生們直接找到不同章節(jié)知識內(nèi)容的“內(nèi)在關(guān)聯(lián)”，他們目標明確的進行復習，從而提高復習質(zhì)量，遠比教師直接指導的效果好得多[1]。另外，思維導圖對于提高學生自主學習能力，培養(yǎng)學生主觀能動性意識非常有幫助，能讓學生把更多的時間和精力投入到學習生物知識上來?？茖W利用思維導圖，還可以實現(xiàn)學生理論知識與實踐能力統(tǒng)一性，讓生物教師更好地開展教學指導工作，真正考慮到高三學生個體思維的差異性，努力做到“因材施教”，充分體現(xiàn)“有的放矢”，幫助更多學生達到高效復習的目的后，構(gòu)建和諧師生互動關(guān)系，在此基礎(chǔ)上，強化高三學生系統(tǒng)性、全面性的把握要點難點，也將避免教學失效問題的頻繁發(fā)生。

2、彌補傳統(tǒng)復習方法的不足

高三學生承受著非常大的高考壓力，所以如果不能采用讓他們感興趣的復習手段，就可能使他們喪失復習生物知識的興趣，而且也不能提高他們復習的效果。傳統(tǒng)高三學生生物復習方法非常的簡單，就是首先從教材開始復習，然后進行“題海戰(zhàn)術(shù)”，但是這種傳統(tǒng)的復習方法卻并不能讓學生形成系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)，所以學生對于生物知識的應(yīng)用仍然非常的“生澀”，對于一些較為新穎的生物題目仍然不能正確地解答出來。而將思維導圖應(yīng)用到高三學生生物復習環(huán)節(jié)，就可以有效地彌補傳統(tǒng)生物復習工作中的不足，讓學生不需要做大量的試題就可以深入地理解那些較為抽象的生物內(nèi)容。生物理論知識有很多地方都是相通的，如果不能把這些看似沒有關(guān)系的內(nèi)容進行抽絲剝繭，準確找到它們之間的關(guān)系，那么就不能從容地應(yīng)對高考生物這種綜合性非常強的試題，就難以取得理想的成績。

3、培養(yǎng)學生分析解題的能力

在高三生物復習教學中，教師不能忽視對學生理解、分析、解決問題能力的培養(yǎng)，要讓學生有效理解知識的基礎(chǔ)上，有靈活應(yīng)用和解決問題思維的提升，從而提高學生的生物素養(yǎng)，并進一步提升考試成績[2]。在這個過程中，教師可將生物知識的問題作為思維導圖的核心，然后將分析理解作為導圖的結(jié)構(gòu)內(nèi)容，從而使學生的解題思維得到發(fā)展，并鍛煉其應(yīng)用生物知識解決問題的能力。比如，在《伴性遺傳》高三階段的復習中，對于性格遺傳問題的解決，教師就以思維導圖來進行闡述，讓學生可以直觀的觀察到問題中知識點的呈現(xiàn)，從而使學生可以從中有問題理解、分析內(nèi)容、解決方法的綜合能力提升，將基因和染色體的關(guān)系相關(guān)知識進行吸收，學會進行應(yīng)用，建立解題思維。教師在利用思維導圖來培養(yǎng)高三學生生物解題能力的應(yīng)用上，必須秉持逐步引導的思想，同時還要注意知識表達的準確性，確保學生在遇到相關(guān)問題時可以有思維的啟發(fā)，繼而順利地解決問題。

4、拓展環(huán)節(jié)中應(yīng)用思維導圖

教師可以發(fā)揮引導作用，組織高三學生自己來制作思維導圖，學生在制作過程中能夠強化對知識要點的鞏固，同時培養(yǎng)學生的自主探究能力，提高學生學習素養(yǎng)。比如，復習“人體內(nèi)生命活動的調(diào)節(jié)”時，教師可以組織學生圍繞這一章節(jié)制作思維導圖，對優(yōu)秀作品進行展示。高三學生在這一過程中可以對知識點有更深入的理解，便于復習效率的穩(wěn)步提升。

5、指導學生們優(yōu)化筆記記錄

做筆記是個非常好的學習習慣，“好記性不如爛筆頭”，所以學生基本上都有著做筆記的習慣。但是，有的學生做的筆記不僅非常的有條理性，而且知識框圖結(jié)構(gòu)思路也非常的簡潔明了，讓人一看就能形成正確的思路。但是大部分學生的筆記卻非常的隨意，基本上就是簡單地把一些題目摘抄一下，對一些重點知識記錄一下，并沒有什么特別之處，更沒有形成屬于自己的一套知識體系，這就會使這些做出來的筆記，其作用得不到很好體現(xiàn)，對于高三學生復習工作的幫助十分有限。而通過把思維導圖應(yīng)用到做筆記的環(huán)節(jié)，能夠讓高三學生做出來的筆記更具條理性，把教師在課堂上要求學生進行復習的內(nèi)容全部分門別類地歸納到一起，方便學生們真正理清不同知識點之間的關(guān)系。

6、應(yīng)用于知識復習鞏固

復習作為一種將學生大腦知識點喚醒的挽救性學習方法，需要學生花費大量的時間去理解知識點并回憶在學習時候的重點，而高三學生的學習壓力更大，留給生物科目的復習時間少之又少[3]。思維導圖作為一種圖像學習工具，以圖像為主，文字少，制作簡單，學生在復習初始可以依照教師的思維導圖制作示范來進行整體復習，之后可逐漸根據(jù)自己的復習情況，對不同的知識點進行側(cè)重完善或者標記，最后完成適合于自己復習的獨特復習思路。

結(jié)束語

總之，對于高三生物復習來說，思維導圖的應(yīng)用要體現(xiàn)出生物核心素養(yǎng)的內(nèi)容，而在應(yīng)用策略上，教師需要借助思維導圖的橫向縱向聯(lián)系來提高基礎(chǔ)知識的復習效果，強化高三學生的理解記憶和整體認識。教師還可以利用思維導圖來完善對高三學生個性化生物理解的培養(yǎng)，幫助學生們做筆記記錄，將自身的理解和認識進行整合。教師應(yīng)用思維導圖能夠培養(yǎng)學生們理解分析、解決問題的綜合能力，促進他們突破自我、挑戰(zhàn)自我，最終走向高考成功。

參考文獻

[1]劉茜茜.高中生物教學中思維導圖的運用價值[J].才智，2018（05）99-100.

[2]張悅.如何優(yōu)化高中生物課堂思維導圖的教學效果[J].華夏教師，2018（07）331-332.

[3]王明.思維導圖在高中生物復習課中的有效運用[J].名師在線，2019（21）145-146.