許博宇

摘 要：隨著在線學(xué)習(xí)方式的普及，學(xué)習(xí)分析已經(jīng)開(kāi)始被運(yùn)用在教學(xué)實(shí)踐中。教育的重要目標(biāo)是改善學(xué)生的思維能力，其教育目標(biāo)分類的提出為思維能力的培養(yǎng)提供了指導(dǎo)方向。因此，本研究從馬扎諾分類學(xué)的視角出發(fā)，探究學(xué)習(xí)分析如何支持思維發(fā)展。

關(guān)鍵詞：馬扎諾教育;目標(biāo)分類;學(xué)習(xí)分析;思維發(fā)展

1 問(wèn)題提出

學(xué)習(xí)分析技術(shù)是使用數(shù)據(jù)與模型來(lái)預(yù)測(cè)學(xué)生的收獲和具有處理這些信息能力的行為[1]。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的行為表現(xiàn)等數(shù)據(jù)，是學(xué)習(xí)分析技術(shù)的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)分析的目標(biāo)其實(shí)就是用這些收集上來(lái)的數(shù)據(jù)來(lái)評(píng)估學(xué)生的表現(xiàn)、預(yù)測(cè)學(xué)生的發(fā)展、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，從而為教育者提供更好的學(xué)與支持。

雖然學(xué)習(xí)分析在教育教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，但目前仍存在一些問(wèn)題。現(xiàn)有的學(xué)習(xí)分析技術(shù)只能簡(jiǎn)單地分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來(lái)的行為，對(duì)于學(xué)生的隱性知識(shí)與能力很難評(píng)估，對(duì)思維培養(yǎng)的貢獻(xiàn)更是少之又少。

2 設(shè)計(jì)探究

馬扎諾提出了教育目標(biāo)新分類，分為認(rèn)知系統(tǒng)元、認(rèn)知系統(tǒng)和自我系統(tǒng)。其中認(rèn)知系統(tǒng)包含提取、領(lǐng)會(huì)、分析及知識(shí)應(yīng)用;元認(rèn)知系統(tǒng)包含目標(biāo)設(shè)定、過(guò)程監(jiān)控以及監(jiān)控清晰度與精確度;自我系統(tǒng)包含檢驗(yàn)重要性、檢驗(yàn)效能、檢驗(yàn)情感反應(yīng)及檢驗(yàn)總體動(dòng)機(jī)。馬扎諾教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中除了認(rèn)知系統(tǒng)中的提取層次，其他層次屬于面向思維的教學(xué)目標(biāo)層次。

2.1 認(rèn)知系統(tǒng)

工作記憶中的信息是學(xué)習(xí)者加工后形成了特定的結(jié)構(gòu)后進(jìn)行存儲(chǔ)的。領(lǐng)會(huì)是知識(shí)以適當(dāng)?shù)男问劫A存在長(zhǎng)時(shí)記憶中。分析是學(xué)習(xí)者依靠原有知識(shí)，對(duì)信息進(jìn)行重組并創(chuàng)建新內(nèi)容。最后是知識(shí)應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的問(wèn)題解決與假設(shè)能力。

教師在管理過(guò)程中，登錄到學(xué)習(xí)系統(tǒng)中能上傳不同的學(xué)習(xí)資源，然后對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生基本學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行干預(yù)。

2.2 元認(rèn)知系統(tǒng)

1.明確目標(biāo)

明確目標(biāo)就是當(dāng)學(xué)生開(kāi)始接受新任務(wù)時(shí)，為這個(gè)任務(wù)建立明確且清晰的目標(biāo)，以及實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)需要使用的策略、資源與方法。

學(xué)習(xí)分析支持明確目標(biāo)主要是在計(jì)分轉(zhuǎn)換方面，將學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、進(jìn)度、目標(biāo)掌握、目標(biāo)得分在課前按權(quán)重進(jìn)行設(shè)定，根據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際參與情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并折合權(quán)重計(jì)算后作為學(xué)習(xí)模塊得分。

2.過(guò)程監(jiān)控

過(guò)程監(jiān)控是對(duì)任務(wù)的程序?yàn)檫_(dá)成目標(biāo)所使用的策略的實(shí)施效果以及任務(wù)進(jìn)行的過(guò)程的有效性進(jìn)行監(jiān)控。

學(xué)習(xí)分析支持學(xué)習(xí)任務(wù)完成度監(jiān)控，即主要對(duì)學(xué)習(xí)者課前自主學(xué)習(xí)時(shí)需要觀看的微課、提出的知識(shí)疑問(wèn)、瀏覽的學(xué)習(xí)資源等進(jìn)行完成度監(jiān)控，以了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)[2]。

3.監(jiān)控清晰度與準(zhǔn)確度

監(jiān)控清晰度是學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)知識(shí)或任務(wù)的明晰程度。監(jiān)控準(zhǔn)確度是學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用的正確程度。監(jiān)控清晰度與準(zhǔn)確度都需要學(xué)生給出依據(jù)并做出解釋。

學(xué)習(xí)分析支持監(jiān)控清晰度與準(zhǔn)確度可以用話語(yǔ)分析法，話語(yǔ)分析能夠幫助我們理解知識(shí)是怎樣產(chǎn)生與建構(gòu)的[3]。話語(yǔ)除了包括交流談話，還包括各種媒體上展示出來(lái)的文本與交互內(nèi)容。

2.3 自我系統(tǒng)

1.檢查動(dòng)機(jī)

檢驗(yàn)總體動(dòng)機(jī)是對(duì)全部動(dòng)機(jī)的總體判斷，要求學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)機(jī)及相應(yīng)的原因。

具有較強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者更愿意主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)與活動(dòng)中來(lái)。學(xué)習(xí)分析能夠通過(guò)分析學(xué)生使用搜索引擎、學(xué)習(xí)資源以及與他人交流的頻率，來(lái)評(píng)估學(xué)生的動(dòng)機(jī)。

2.檢查情緒反應(yīng)

檢驗(yàn)情感反應(yīng)要求學(xué)生確定自己對(duì)知識(shí)或任務(wù)的情感是積極的還是消極的，以及產(chǎn)生這種情感反應(yīng)的原因。

學(xué)習(xí)分析支持檢驗(yàn)情緒反應(yīng)具有很好的效果，因?yàn)槠淠軌驗(yàn)閷W(xué)習(xí)分析提供了更加客觀、全面、精準(zhǔn)的信息[4]。例如，對(duì)學(xué)生的皮膚電、表情等進(jìn)行分析，測(cè)量學(xué)生的情緒與互動(dòng)行為等。

3.檢查效能感

檢驗(yàn)效能是學(xué)習(xí)者對(duì)能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)的可能性進(jìn)行判斷的過(guò)程，要求學(xué)習(xí)者判斷現(xiàn)有條件都能使自己完成任務(wù)。

學(xué)習(xí)分析支持檢驗(yàn)效能感能夠用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法實(shí)現(xiàn)。社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法能夠研究人的社交行為，通過(guò)學(xué)習(xí)分析工具將小組協(xié)作過(guò)程可視化，以幫助教師診斷協(xié)作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

4.檢查重要性

學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)之前，都會(huì)判斷該知識(shí)的重要程度，來(lái)判定這個(gè)知識(shí)或任務(wù)自己是否需要耗費(fèi)時(shí)間和精力去認(rèn)真學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)分析支持下的學(xué)習(xí)重要性因其內(nèi)隱性目前直接測(cè)量較為困難，因此與監(jiān)控清晰度類似，需使用話語(yǔ)分析法來(lái)實(shí)現(xiàn)。

3 結(jié)語(yǔ)

學(xué)習(xí)分析技術(shù)涵蓋了教育過(guò)程最主要的領(lǐng)域，在思維培養(yǎng)方面具有很大的潛力。技術(shù)促進(jìn)教學(xué)是一項(xiàng)挑戰(zhàn)，促進(jìn)教學(xué)中的思維發(fā)展更是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。馬扎諾教學(xué)目標(biāo)分類為技術(shù)與思維的結(jié)合指出一條出路，學(xué)習(xí)分析與思維教學(xué)緊密結(jié)合，將能夠創(chuàng)造教學(xué)無(wú)限的可能性。

參考文獻(xiàn)：

[1] Siemens， G.， Long， P..Penetrating the Fog： Analytics in Learning andEducation[J].Educause Review， 2011，46（5）： 30～32.

[2] 牟智佳，武法提.基于教育數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析工具的功能探究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2017，27（11）：113-119.

[3] Arnseth， H. C. Discourse and artefacts in learning to argue[D].Oslo：Oslo University， 2004.

[4] 韓穎，董玉琦，畢景剛.學(xué)習(xí)分析中情緒的生理數(shù)據(jù)表征——皮膚電反應(yīng)的應(yīng)用前瞻[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2018，28（10）：12-19.