申麗霞

【摘?要】英語寫作教學是高中英語課程教學的重要組成部分。在新課程改革背景下，對學生思辨能力的培養(yǎng)是教師關(guān)注的焦點。本文以高中英語寫作教學為探究載體，從培養(yǎng)學生思辨能力的意義和實施策略兩個方面進行探討，以饗讀者。

【關(guān)鍵詞】高中英語;寫作教學;思辨能力;學生

思維和辨析能力，是個體思維的敏捷性、深刻性、整體性的集中體現(xiàn)，也是英語學科核心素養(yǎng)的重要組成部分。過去，在英語寫作教學中，對學生思辨能力的培養(yǎng)是缺席的。那么，在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的時代要求下，在高中英語寫作教學中培養(yǎng)學生的思辨能力有何意義，又該如何培養(yǎng)學生的思辨能力呢？本文將圍繞這兩個問題展開論述，并依勢提出相應的建議。

一、在高中英語寫作教學中培養(yǎng)學生思辨能力的意義

思辨能力，簡單來說，就是個體對事物的思考、剖析、辨別、質(zhì)疑和評價能力。思辨能力是個體批判性思維發(fā)展的結(jié)果。關(guān)于批判性思維，美國哲學家約翰·杜威（John?Dewey）在“反思性思維”學說中指出：批判=反思，批判新思維有助于個體主動、持續(xù)、積極主動地去思考。在批判性思維的支配下，以知識當作對象，反復去錘煉自己的思維模式，可以讓個體找到正確的理解方式，與知識、教師平等對話。受應試教育影響，我國學校教育培養(yǎng)出來的學生大都具有較強的應試能力，但是卻缺少深層推理和創(chuàng)新能力，這也是中國教育飽受詬病的地方。在英語教學中，由于不重視學生思辨能力培養(yǎng)，所以許多學生都沒有掌握正確的學習方法，他們的英語學習活動還停留在對單詞、短語死記硬背的層面。新課程改革的實施，使得英語教學理念、教學模式都發(fā)生了改變。在此背景下，培養(yǎng)學生的思辨能力也成為英語教學的重要目標。

寫作是語言輸出的重要方式，寫作本身也是思維成長的一個過程。在寫作時，學生需要激活知識經(jīng)驗，建立詞匯和句子概念，需要去進行推理、判斷。可以說，寫作是非?？简瀸W生的思辨能力的一項學習活動。從另一個角度來講，寫作也是一項有益于學生思辨能力培養(yǎng)的活動。因此，許多教師都主張借助寫作培養(yǎng)學生的思辨能力，以思辨能力培養(yǎng)帶動學生語言能力和技能發(fā)展。而在寫作中培養(yǎng)學生的思辨能力，引導學生去審視文章，反思寫作要點、解釋問題，可以使學生的思維更清晰、活躍、有條理，可以改變學生被動學習的狀態(tài)，使英語教學更有深度。因此，在新課程改革推動下，在英語寫作教學中要重視學生思辨能力的培養(yǎng)。

二、在高中英語寫作教學中培養(yǎng)學生思辨能力的策略

（一）改變教學理念，重視思辨能力的培養(yǎng)

現(xiàn)代教育理念認為，真正的教育應該是集思考、體驗、參與、合作于一體的綜合性活動。但是在過去，許多教師在高中英語教學中都單純地將寫作視為一門技能，都只關(guān)注學生是否會背誦范文，是否會參考寫作模板去寫作，根本不關(guān)注學生思辨能力的培養(yǎng)。在這種教學理念下，學生不過是接受知識的容器，他們寫出的英語作文也缺乏思想深度。而在英語寫作方面存在短板，很容易讓學生產(chǎn)生自卑和焦慮心理，影響學生英語學科核心素養(yǎng)提高。要想解決以上問題，教師要改變傳統(tǒng)的教學理念，重視學生思辨能力的培養(yǎng)，并以思辨能力培養(yǎng)為目標為學生提供寫作素材，讓學生進行觀點提煉;并借助問題激活學生思維，讓學生去分析、尋找答案。例如，在學習“What?is?happiness?to?you”一課時，在寫作指導中，教師要結(jié)合本節(jié)課教學目標——“了解提建議的基本原則”，先讓學生閱讀兩篇訪談類文章;然后結(jié)合文章設置開放性的問題，譬如，如何禮貌地談論問題并提出解決方案？有關(guān)提建議的功能性句式有哪些？然后讓學生討論問題，表達自己的想法，并將自己的觀點融入寫作中。這樣基于教材設置問題，生成任務，可以激活學生的想象力和創(chuàng)造力。

（二）構(gòu)思文章結(jié)構(gòu)，鍛煉學生思辨能力

在寫作中，文章布局是極其考驗個體的思辨能力的一個方面。文章構(gòu)思不僅涉及寫作布局、順序、層次等方面的內(nèi)容，還包括材料收集、內(nèi)容構(gòu)思。在作文構(gòu)思中，只有確保主題明確、材料充分、話題新穎、結(jié)構(gòu)嚴謹，才有可能寫出一篇好文章。在高中英語寫作教學中，教師可以抓住構(gòu)思這個重要環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的思辨能力，讓學生通過閱讀范文了解不同文章的寫作風格，構(gòu)思文章的框架結(jié)構(gòu)，并就如何選擇、應用素材進行深入思考，以提高學生的思辨和寫作能力。如在議論文寫作中，教師可以先給出一篇經(jīng)典的議論文，讓學生借助拆分文章的框架結(jié)構(gòu)，了解議論文寫作框架構(gòu)造技巧，并讓學生聯(lián)系實際提出有價值的論點;然后圍繞論點讓學生思考如何布局，如何安排文章段落層次關(guān)系，該選用什么樣的材料去證明自己的觀點，如何才能做到環(huán)環(huán)相扣、有理有據(jù)。這樣以文章結(jié)構(gòu)構(gòu)思為重點，讓學生打開思路，嚴謹?shù)厝懽?，有助于激發(fā)學生的思維，使學生養(yǎng)成嚴謹、準確的表達習慣。

（三）借助思維導圖，促使學生發(fā)散思維

思維導圖是一種簡潔方便、高度注重思維邏輯性的圖示方法。在高中英語教學中，教師可以借助思維導圖將自己的思路、教學要點表達出來，使知識變得具有可視性、趣味性;也可以借助思維導圖來開發(fā)學生大腦，調(diào)整學生思路，發(fā)掘?qū)W生的思維潛能。所以，在英語寫作教學中，教師可以將思維導圖巧妙運用到教學中去，借助思維導圖讓學生梳理文章框架結(jié)構(gòu)，歸納整理素材，為學生快速高效完成寫作打好基礎(chǔ)。例如，在學習“Getting?a?job”一課時，教師可能會結(jié)合教材內(nèi)容，讓學生寫一封求職信。在寫作前，教師可以讓學生運用思維導圖將自己腦海中的素材、自己的寫作思路以圖示的方式表達出來;或者讓學生以圖示的方式去羅列寫作要點，如求職信要涉及的內(nèi)容、格式，可能用到的單詞、句型和短語，讓學生自己決定按什么順序去寫作、如何理性介紹自己。如此這般，讓學生借助思維導圖發(fā)散思維，英文寫作就變成一件相對簡單的事，學生也可以快速完成寫作任務。

（四）豐富寫作素材，拓寬學生思考空間

英語新課程標準指出，寫作是培養(yǎng)學生的書面表達能力的重要途徑，寫作教學要重視對學生信息傳遞能力、交際能力的培養(yǎng)。在寫作中，素材的積累和運用是確保信息傳遞、提升寫作質(zhì)量的關(guān)鍵。許多學生之所以在英文寫作中出現(xiàn)詞窮現(xiàn)象，或套用模板，忽略語言的準確性，主要是因為他們沒有積累足夠的寫作素材和英語知識。豐富的寫作素材，不僅可以將學生的思維從固化模式中解放出來，還可以激發(fā)學生的寫作熱情。所以，在高中英語寫作教學中，教師要增加教學的開放性，豐富寫作素材，讓學生快樂寫作。例如，在學習?“Festivals?around?the?world”一課時，結(jié)合“不同的國家與文化”這個學生熟悉的話題，教師可以從網(wǎng)絡、報紙上發(fā)掘一些有趣的話題，并圍繞相關(guān)話題讓學生整合、收集素材，并運用素材去寫作。如隨著中外文化交流日益頻繁，許多青少年出現(xiàn)了崇洋媚外的思想，讓我們優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化備受冷落。利用這個話題，教師可以讓學生思考“如何弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學生的文化自信”這個問題;然后讓學生廣泛收集素材，用寫作的方式去表達自己的觀點。這樣可以拓寬學生的思考空間，鍛煉學生的思辨能力。

（五）借助反復練習，錘煉學生的思維

高中生已經(jīng)有了一定的邏輯思維和辨析、判斷能力，不過，他們在歸納推理、辯證分析方面的能力還有待提高。進行綜合、反復的訓練，可以開拓學生思維，錘煉學生的思辨能力。所以，在高中英語寫作教學中，教師經(jīng)常組織、開展一些綜合性的讀寫活動，讓學生轉(zhuǎn)換立場進行寫作，使學生在語篇結(jié)構(gòu)、構(gòu)思、布局方面積累更多的經(jīng)驗，直至學生形成自己的觀點，養(yǎng)成理性思維能力。例如，在學習“Understanding?each?other”一課時，教師可以讓學生先構(gòu)思文章的框架結(jié)構(gòu)，提出自己的觀點;然后用充分的論據(jù)去支撐論點，使文章變得豐滿。在此基礎(chǔ)上，教師還可以讓學生轉(zhuǎn)換立場，進行逆向思維，進行反向?qū)懽?、跨課程寫作，這樣可以開闊學生的視野，錘煉學生的思維能力，使學生在寫作方面有新的突破。

三、結(jié)語

綜上所述，思辨能力的培養(yǎng)，是事關(guān)學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的大事。培養(yǎng)學生的思辨能力，可為學生成為創(chuàng)新型人才打好基礎(chǔ)。所以，在高中英語寫作教學中，要重視對學生思辨能力的培養(yǎng)，借助寫作使學生的思維由低階向高階不斷發(fā)展，以提高學生的綜合素質(zhì)。

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