汪盼盼 王晨晨 鄧自發(fā)

【摘?要】隨著我國(guó)高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，高中生物學(xué)教學(xué)必須做出相應(yīng)改變從而迎接新的挑戰(zhàn)。發(fā)展及提高學(xué)生核心素養(yǎng)是教師教學(xué)的重中之重，而情境教學(xué)對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展與提高有一定的促進(jìn)作用。因此筆者提出：一、利用視聽情境，增強(qiáng)直觀體驗(yàn);二、融合生活情境，加強(qiáng)生活聯(lián)系;三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，發(fā)展科學(xué)思維;四、把握實(shí)驗(yàn)情境，提升探究能力。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué);核心素養(yǎng);高中生物

高中生物學(xué)教學(xué)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，圍繞提高與發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的目的展開設(shè)計(jì)。情境教學(xué)可以給予學(xué)生更好的課堂體驗(yàn)，提高學(xué)生的參與感，使其學(xué)習(xí)愉悅，并且能發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維及探究能力，從而培養(yǎng)及發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)與情境教學(xué)

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中提出生物學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸發(fā)展起來(lái)的，在解決真實(shí)情境中所表現(xiàn)出來(lái)的必備品格及關(guān)鍵能力[1]。

情境教學(xué)是李吉林老師基于中國(guó)古典文化意境說(shuō)及參考國(guó)外經(jīng)典文化于1995年提出的一種教學(xué)模式，指的是以生動(dòng)的或直觀的各種方式將知識(shí)鑲嵌在創(chuàng)設(shè)特定的場(chǎng)景中，引起兒童熱烈的情感及學(xué)習(xí)情緒，從而促進(jìn)學(xué)生多方面的發(fā)展[2]。

高中生物學(xué)知識(shí)繁多，存在著科學(xué)社會(huì)性爭(zhēng)議問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的能力要求上升了一個(gè)新的臺(tái)階。在較重的學(xué)業(yè)壓力下，學(xué)生容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)疲倦或困惑狀態(tài)，對(duì)某些生活問(wèn)題難以正確看待，實(shí)際解決問(wèn)題能力難以提升，情境教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展、情感的形成、品格的完善，其形真、情深、意遠(yuǎn)、理寓其中[3]的鮮明特點(diǎn)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及主動(dòng)性，在創(chuàng)造的真實(shí)情境中還能促進(jìn)學(xué)生思考，發(fā)展學(xué)生思維，并且對(duì)實(shí)踐問(wèn)題的解決及思考也會(huì)起到一定的促進(jìn)作用。

二、情境教學(xué)在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）利用視聽情境，增強(qiáng)直觀體驗(yàn)

教師受教學(xué)條件或教學(xué)內(nèi)容的影響，可以把抽象性知識(shí)或過(guò)程、在實(shí)驗(yàn)室無(wú)法操作的一些生物實(shí)驗(yàn)以及科學(xué)史等相關(guān)教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)過(guò)程中用多媒體技術(shù)如電子白板、視頻、虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)等或結(jié)構(gòu)模型得以解決，將視聽結(jié)合或視動(dòng)結(jié)合，從而還原科學(xué)史實(shí)，揭示分子結(jié)構(gòu)變化，呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程。在高中生物學(xué)教學(xué)中，盡管學(xué)生的抽象邏輯思維有一定的發(fā)展，但創(chuàng)設(shè)直觀具體情境可以激發(fā)學(xué)生的興趣，對(duì)學(xué)生理解知識(shí)或科學(xué)史實(shí)有一定的促進(jìn)作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)疲倦感也有一定的緩解作用，可以促使學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)中去，自愿領(lǐng)悟知識(shí)，從而發(fā)展自己，更主動(dòng)地提高核心素養(yǎng)。面對(duì)現(xiàn)代技術(shù)的日新月異，教師必須不斷提升自我的信息素養(yǎng)與專業(yè)能力。例如，在學(xué)習(xí)DNA的結(jié)構(gòu)時(shí)，可以運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)以及結(jié)構(gòu)模型，通過(guò)沃森、克里克的相關(guān)視頻片段讓學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)家的科學(xué)精神及科學(xué)態(tài)度，通過(guò)現(xiàn)代技術(shù)呈現(xiàn)DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生領(lǐng)悟雙螺旋的呈現(xiàn)形式、反向平行的排列方式，可以讓學(xué)生觀察DNA結(jié)構(gòu)模型或者親自制作DNA模型，增強(qiáng)直觀體驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于DNA結(jié)構(gòu)的理解。

（二）融合生活情境，加強(qiáng)生活聯(lián)系

教師在把握高中生物學(xué)是與實(shí)際生活存在緊密關(guān)聯(lián)、密不可分的關(guān)系以及形成生物學(xué)中很多知識(shí)來(lái)源于生活，并且服務(wù)于生活的教學(xué)觀念的基礎(chǔ)上，掌握與學(xué)生息息相關(guān)的生活現(xiàn)象或者錯(cuò)誤的科學(xué)觀念、社會(huì)中與生物相關(guān)聯(lián)的熱點(diǎn)及現(xiàn)象、生物科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展等與生物學(xué)相關(guān)的生活情境，從而了解學(xué)生生活的認(rèn)知矛盾去解決學(xué)生的前概念，提高學(xué)生的認(rèn)知水平。與此同時(shí)，加強(qiáng)科學(xué)社會(huì)性議題的討論，讓學(xué)生在討論中形成科學(xué)的世界觀，或者利用常見的生活情境以及現(xiàn)象，使得課堂氣氛輕松活躍，學(xué)生注意力得以集中，樹立了如何將理論與實(shí)踐相聯(lián)系，激勵(lì)學(xué)生鍛煉實(shí)際能力，發(fā)展了核心素養(yǎng)，增強(qiáng)了高中生物學(xué)教學(xué)的有效性。例如，在學(xué)習(xí)遺傳病的這部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生總是具有只要生下來(lái)就有的病就是遺傳病的前科學(xué)概念，教師可以設(shè)置既帶有社會(huì)性爭(zhēng)議同時(shí)又可以引導(dǎo)學(xué)生概念轉(zhuǎn)變?cè)掝}的討論，通過(guò)學(xué)生合作討論、師生交流來(lái)分析艾滋病可以通過(guò)母嬰傳播、艾滋病是否是遺傳病的生活情境。教師逐步引導(dǎo)分析，得出遺傳病指的是遺傳物質(zhì)發(fā)生變化所造成的疾病，幫助學(xué)生形成正確的生命觀念，同時(shí)對(duì)于艾滋病等社會(huì)性議題形成正確的認(rèn)識(shí)及態(tài)度，對(duì)艾滋病患者給予關(guān)愛，不要歧視他們，培育學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。在學(xué)習(xí)無(wú)機(jī)物的這部分內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生留意生活中飲料的成分甚至某些飲品的廣告如AD鈣奶、紅牛等，分析這些飲品能為身體提供哪些物質(zhì);還可以讓學(xué)生分析廣告效果是否存在夸大的成分，運(yùn)用高中生物學(xué)相關(guān)知識(shí)與技能去判斷生活或社會(huì)中的現(xiàn)象及問(wèn)題，從而加強(qiáng)與實(shí)踐的聯(lián)系。

（三）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，發(fā)展科學(xué)思維

教師在教學(xué)導(dǎo)入、重難點(diǎn)教學(xué)時(shí)或者知識(shí)點(diǎn)過(guò)渡時(shí)使用問(wèn)題情境，可以極大地增強(qiáng)教學(xué)的有效性。在教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，考慮學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，并且注意學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的水平狀況，結(jié)合學(xué)生的思維方式及特點(diǎn)，如思維深度、思維廣度等進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，對(duì)不同認(rèn)知水平的學(xué)生有選擇性地提出深度不一的問(wèn)題，而不是只顧慮成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生;要面對(duì)全體學(xué)生，找準(zhǔn)問(wèn)題切口，因地制宜地創(chuàng)設(shè)與之相符的有價(jià)值、有深度的問(wèn)題情境。當(dāng)然，注重問(wèn)題情境的含金量的同時(shí)也要注意問(wèn)題情境的有趣性，激發(fā)學(xué)生興趣，從而體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。這樣，通過(guò)層層問(wèn)題情境引發(fā)學(xué)生思考，循序漸進(jìn)地把握科學(xué)本質(zhì)，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，從而發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如，在進(jìn)行自由組合定律教學(xué)時(shí)，學(xué)生已有分離定律的基礎(chǔ)并且極有可能產(chǎn)生畏難心理，而利用“遺傳學(xué)家與歌星”的例子詢問(wèn)學(xué)生“他們所說(shuō)的話是否存在道理”為問(wèn)題情境導(dǎo)入新課，激發(fā)了學(xué)生興趣，讓學(xué)生在問(wèn)題中思考，在思考中學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)光合作用時(shí)，教師可以讓學(xué)生總結(jié)回答產(chǎn)生光合作用的條件、光合作用的發(fā)生部位及類型這種較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)總結(jié)后，教師可以創(chuàng)設(shè)“大棚里的蔬菜如何提高其產(chǎn)量”的問(wèn)題情境，學(xué)生綜合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，能有效提高其分析能力，發(fā)展其科學(xué)思維。

（四）把握實(shí)驗(yàn)情境，提升探究能力

教師可以將學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、課外閱讀等過(guò)程中遇到的感興趣的或者與教材上所呈現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)掛鉤的關(guān)注點(diǎn)或問(wèn)題收集儲(chǔ)存加工，將其作為展開實(shí)驗(yàn)教學(xué)的情境導(dǎo)入實(shí)驗(yàn)中，以激發(fā)學(xué)生的探索心理，讓學(xué)生的理論聯(lián)系生活實(shí)踐能力得以提高。學(xué)生通過(guò)觀察教師所給予的情境提出問(wèn)題或者以問(wèn)題解決的情境展開探究性實(shí)驗(yàn)，能激發(fā)自己的好奇心和求知欲。并且，教師也可將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成容易構(gòu)建情境的探究性實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在面對(duì)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)時(shí)，使其對(duì)教材所提供的實(shí)驗(yàn)材料或?qū)嶒?yàn)操作是否存在可以進(jìn)行改良的情境展開探究，讓學(xué)生從中體驗(yàn)到科學(xué)探究的一般過(guò)程，從而提高并發(fā)展其探究能力。同時(shí)，在對(duì)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改良的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)嘗試、摸索可以不斷地提高自身的創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新能力，進(jìn)而提高核心素養(yǎng)。例如，在檢測(cè)有機(jī)物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以黑心商人是如何只對(duì)蛋黃染色、而讓蛋清無(wú)變化制造出紅心蛋黃的蘇丹紅鴨蛋為情境進(jìn)行導(dǎo)入實(shí)驗(yàn)。同樣的，此實(shí)驗(yàn)本為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生對(duì)檢測(cè)的有機(jī)物的材料進(jìn)行改良，讓學(xué)生通過(guò)觀察或者教師提出實(shí)驗(yàn)真實(shí)現(xiàn)象，如蛋清附在試管壁上難以洗刷，花生切片難以制作等情境，讓學(xué)生通過(guò)查閱資料或者教師提供可供其選擇的材料或方法，讓學(xué)生有理有據(jù)地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新。根據(jù)學(xué)生感興趣的話題，如以人們?cè)跍p肥時(shí)所關(guān)注物質(zhì)所含的糖類的多少為情境開展探究性實(shí)驗(yàn)，教師指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原則進(jìn)行設(shè)計(jì)，體驗(yàn)探究過(guò)程，發(fā)展探究能力。

教師要把握住核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及重要性，在教學(xué)中因地制宜地采取各種情境教學(xué)的方式或?qū)⑵湎嗷ト诤希撼浞掷靡暵犌榫碁閷W(xué)生打造直觀清晰的教學(xué)環(huán)境;把握生活情境，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力;利用問(wèn)題情境，發(fā)展學(xué)生思維;努力創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，體現(xiàn)生物學(xué)本質(zhì)。將視聽情境、生活情境、問(wèn)題情境、實(shí)驗(yàn)情境融會(huì)貫通，使其和諧統(tǒng)一地為教學(xué)服務(wù)，可促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，從而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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