李其華

【摘?要】初中語文教材中的文本類型有很多種，針對(duì)不同的文本類型，教師的教學(xué)方法也不盡相同。在現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)中，一些語文教師開始讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行文本細(xì)讀，對(duì)詩(shī)歌當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的分析，以便使學(xué)生能夠徹底理解詩(shī)歌所表達(dá)的情感。應(yīng)用這種方式，不僅能夠提高學(xué)生的文學(xué)內(nèi)涵，還使學(xué)生的思維能力得到鍛煉，從而促使初中生實(shí)現(xiàn)全面的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代詩(shī)歌;詩(shī)歌教學(xué);初中語文;文本細(xì)讀

將文本細(xì)讀應(yīng)用到現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)中，對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行細(xì)細(xì)地品讀，讓學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌的意境當(dāng)中，感受詩(shī)歌所表達(dá)的思想感情，對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌有一個(gè)深入的理解，從而提高了詩(shī)歌的教學(xué)效果。所以，在對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，語文教師要對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，充分地應(yīng)用文本細(xì)讀，讓學(xué)生品味詩(shī)歌，感受詩(shī)歌，從而使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌有一個(gè)更加深刻的理解，進(jìn)而使教學(xué)質(zhì)量得到提升。

一、在教學(xué)中應(yīng)用文本細(xì)讀的意義

（一）能夠促進(jìn)現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)質(zhì)量的提升

在初中階段，學(xué)生剛剛開始對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，其詩(shī)歌閱讀能力和理解能力都有待提高，在學(xué)習(xí)的過程中，難免會(huì)誤解作者的意思，導(dǎo)致對(duì)詩(shī)歌的理解不到位。將文本細(xì)讀應(yīng)用到教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的閱讀和分析，使學(xué)生能夠深入地理解詩(shī)歌的內(nèi)容，準(zhǔn)確地把握詩(shī)歌的情感，提高了學(xué)生的詩(shī)歌閱讀理解能力，從而促進(jìn)了語文課程教學(xué)質(zhì)量的提升[1]。

（二）能夠促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升

將文本細(xì)讀應(yīng)用到現(xiàn)代詩(shī)歌的教學(xué)中，讓學(xué)生反復(fù)地品味詩(shī)歌，感受現(xiàn)代詩(shī)歌的意境和情感，使學(xué)生充分接受文學(xué)作品的熏陶，久而久之，就會(huì)提高學(xué)生的文學(xué)品讀能力和創(chuàng)作能力，進(jìn)而提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

（三）能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升

隨著時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，人們對(duì)初中生綜合素質(zhì)的重視程度越來越深。將文本細(xì)讀應(yīng)用到現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)中，打破了傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌的內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)的思考和分析，使學(xué)生的思維能力能夠得到鍛煉，從而在現(xiàn)代詩(shī)歌的教學(xué)中使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升。

二、在教學(xué)中應(yīng)用文本細(xì)讀的措施

（一）對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的講解

在現(xiàn)代詩(shī)歌當(dāng)中，作者都是通過語言文字將自己的情感表達(dá)出來的[2]。在語文教學(xué)中，為了使學(xué)生充分理解作者的情感，教師就要讓學(xué)生使用文本細(xì)讀的方式閱讀詩(shī)歌，詳細(xì)地分析詩(shī)歌的內(nèi)容，從而使學(xué)生能夠透過表面的文字，深入感受到詩(shī)歌當(dāng)中的情感，進(jìn)而對(duì)詩(shī)歌有一個(gè)正確的理解。例如，在教學(xué)《假如生活欺騙了你》這一詩(shī)歌的時(shí)候，語文教師可以先讓學(xué)生細(xì)讀詩(shī)歌，然后結(jié)合作者被流放的寫作背景對(duì)詩(shī)歌的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的講解，對(duì)詩(shī)歌的表達(dá)方式進(jìn)行分析，從而使學(xué)生明白作者在挫折面前的樂觀心態(tài)，進(jìn)而正確地理解詩(shī)歌的內(nèi)容，豐富學(xué)生的文學(xué)內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（二）對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌當(dāng)中的意象進(jìn)行詳細(xì)的分析

在現(xiàn)代詩(shī)歌當(dāng)中，作者常常借助意象將自己的思想情感表達(dá)出來[3]。所以，在語文教學(xué)中，語文教師要對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌當(dāng)中的意象進(jìn)行詳細(xì)的分析，使學(xué)生能夠通過意象，了解到作者的思想情感，從而加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解。例如，在講解《鄉(xiāng)愁》這一現(xiàn)代詩(shī)歌的時(shí)候，語文教師要先帶領(lǐng)學(xué)生將意象找出來，如船票、海峽、母親、郵票等，然后對(duì)這些意象進(jìn)行詳細(xì)的分析，使學(xué)生能夠通過這些意象強(qiáng)烈地感受到作者的思鄉(xiāng)之情，從而對(duì)整個(gè)詩(shī)歌有一個(gè)正確的理解。

（三）對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌的細(xì)節(jié)之處進(jìn)行分析

在學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)歌的時(shí)候，要對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行全面的閱讀和理解，如果在閱讀的過程中忽略了詩(shī)歌當(dāng)中的一些細(xì)節(jié)，就難以對(duì)詩(shī)歌有一個(gè)深入的理解，就不能準(zhǔn)確地把握詩(shī)歌的情感。將文本細(xì)讀應(yīng)用到現(xiàn)代詩(shī)歌的教學(xué)中，要對(duì)詩(shī)歌的細(xì)節(jié)之處進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能夠?qū)υ?shī)歌有一個(gè)整體的把握、全面的了解，從而理解作者所表達(dá)的思想感情。例如，在教學(xué)《我愛這土地》這一詩(shī)歌的時(shí)候，詩(shī)歌的最后一句是以省略號(hào)結(jié)尾的，學(xué)生很容易忽略這個(gè)省略號(hào)，所以，教師要對(duì)這個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生知道這個(gè)省略號(hào)并不是作者隨便放到這里的，是因?yàn)樽髡唠y以用文字將自己對(duì)這片土地的熱愛之情完全地表達(dá)出來，從而使用省略號(hào)強(qiáng)調(diào)自己的情感。

綜上所述，將文本細(xì)讀應(yīng)用到現(xiàn)代詩(shī)歌的教學(xué)中，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行詳細(xì)的閱讀和分析，使學(xué)生能夠深入地理解詩(shī)歌，對(duì)于提升學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌的閱讀理解能力和分析能力有著積極的意義。所以，在教學(xué)中，語文教師要對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行合理的調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌進(jìn)行細(xì)細(xì)的品讀，對(duì)詩(shī)歌的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的分析，使學(xué)生能夠?qū)υ?shī)歌的思想情感有一個(gè)準(zhǔn)確的把握，從而提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生能夠有一個(gè)更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡宜海.現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)中文本細(xì)讀的應(yīng)用[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2018（20）.

[2]孟愛華.初中語文現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)中文本細(xì)讀的應(yīng)用[J].好家長(zhǎng)，2018（25）.

[3]張志慧.文本細(xì)讀法在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用誤區(qū)及其改進(jìn)措施[D].武漢：華中師范大學(xué)，2017.