李燕

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，新課標(biāo)越來(lái)越注重對(duì)學(xué)生閱讀水平的提升，語(yǔ)文教師除了引導(dǎo)學(xué)生完成課本任務(wù)，也應(yīng)該注重學(xué)生閱讀量的增加。對(duì)于一些經(jīng)典的名著對(duì)于初中生價(jià)值觀有著鞏固和十分深遠(yuǎn)的意義。閱讀經(jīng)典名著對(duì)于我們?nèi)魏我粋€(gè)時(shí)期，都會(huì)讓我們的人文價(jià)值和人文精神得到提升。閱讀經(jīng)典名著對(duì)小學(xué)生人格的塑造和視野的開闊有著很大的幫助，初中生通過閱讀經(jīng)典去認(rèn)識(shí)和感悟世界，認(rèn)識(shí)生活中人性的真善美和人性中較為丑惡的一面。所以在初中生的語(yǔ)文課堂中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，在精神方面提升初中生的人文精神。

關(guān)鍵詞：名著導(dǎo)讀;初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);運(yùn)用

名著經(jīng)典是在歲月的歷史長(zhǎng)河中，經(jīng)過時(shí)間的考驗(yàn)的，所以對(duì)于一些情感的表達(dá)是有深遠(yuǎn)的意義的，容易使讀者產(chǎn)生共鳴?！懊鴮?dǎo)讀”作為初中語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要的內(nèi)容，但現(xiàn)在初中生開展名著閱讀的情況卻不太理想，一些由于教師名著閱讀巨大的閱讀量和時(shí)間的投入大，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀時(shí)，只是流于教學(xué)形式，在課堂上講名著一概而過。因此教師在對(duì)學(xué)生開展“名著導(dǎo)讀”的過程中，要落實(shí)在語(yǔ)文教學(xué)中的名著導(dǎo)讀，讓學(xué)生在名著閱讀過程中可以感受到名著的魅力。下文是我針對(duì)名著導(dǎo)讀在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用。

一、教師采取外激，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

對(duì)于還處在好奇階段的初中生來(lái)講，興趣就是他們最好的老師，還處在青春期躁動(dòng)的 初中生來(lái)講他們沒有耐性去品讀一本厚厚的名著作品，如果學(xué)生在不認(rèn)真發(fā)現(xiàn)名著中故事情節(jié)，學(xué)生就無(wú)法對(duì)這本名著產(chǎn)生興趣。因此讓學(xué)生集中注意力對(duì)名著閱讀產(chǎn)生興趣，是教師在教學(xué)過程中的一大難題。對(duì)于一些學(xué)生來(lái)說閱讀是一個(gè)比較緩慢的過程而且過程比較乏味的，名著閱讀可以開闊學(xué)生的視野豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，教師設(shè)立專門的名著閱讀課，給學(xué)生閱讀時(shí)間并且營(yíng)造合適的氣氛，讓學(xué)生可以集中注意力來(lái)進(jìn)行名著閱讀。

例，教師可以在每周給學(xué)生安排幾節(jié)“名著導(dǎo)讀課”學(xué)生在這節(jié)課上要進(jìn)行相應(yīng)的名著閱讀，在這節(jié)課上教師可以先向?qū)W生介紹我國(guó)一些經(jīng)典名著，讓學(xué)生先對(duì)我國(guó)的名著進(jìn)行必要的理解，在名著的閱讀中，逐漸了解我國(guó)的傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生在名著閱讀中逐漸培養(yǎng)閱讀興趣，使學(xué)生逐漸喜歡上中國(guó)文化，在名著閱讀中培養(yǎng)和提升自己的人文素養(yǎng)，教師為了讓小學(xué)生更好地掌握和理解名著，教師也可以組織學(xué)生進(jìn)行名著交流，或者讓學(xué)生課下寫一篇關(guān)于名著的讀后感，讓學(xué)生在課堂上講解自己對(duì)名著的理解，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在這樣一個(gè)輕松愉悅的環(huán)境中逐漸喜歡上名著閱讀。

二、教師進(jìn)行名著引讀，幫助學(xué)生進(jìn)行名著理解

教師進(jìn)行名著導(dǎo)讀時(shí)，應(yīng)該盡量選擇適合初中生閱讀的文學(xué)名著，不能選擇過于難理解的名著進(jìn)行解讀，初中生文化積累不多，對(duì)于名著的閱讀來(lái)說是存在一定的難度的。因此教師在學(xué)生進(jìn)行名著閱讀時(shí)，幫助學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解分析，幫助學(xué)生進(jìn)行名著理解，這樣可以激發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生的名著閱讀興趣和閱讀欲望。教師在幫助學(xué)生進(jìn)行名著導(dǎo)讀時(shí)，慢慢減少對(duì)名著的講解慢慢放手，讓學(xué)生慢慢養(yǎng)成自我閱讀的習(xí)慣，在潛移默化的過程中，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成名著的閱讀習(xí)慣。

例，在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)名著導(dǎo)讀《紅星照耀中國(guó)》這是一篇紀(jì)實(shí)性的閱讀，它真實(shí)地記錄了作者1963年6月至10月在中國(guó)西北實(shí)地采訪時(shí)的所見所聞，揭示了中國(guó)紅軍的真正的形象和日本侵略者和國(guó)民黨堅(jiān)定的斗爭(zhēng)。這本書收集并且記錄了與革命將領(lǐng)的談話，通過談話讓我們感受到了共產(chǎn)黨這一支神奇的隊(duì)伍，是怎樣一路拼搏，給予了人民和國(guó)家以及民族真正的希望。教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行名著引讀時(shí)，要讓學(xué)生在閱讀的過程中，可以感受到解放軍樂于吃苦，不懼怕艱難的樂觀主義，讓我們重于求實(shí)獨(dú)立自主的膽識(shí)和謀略。

三、建立名著交流小組促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀

名著導(dǎo)讀作為初中語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣有著重要的作用。因此教師在語(yǔ)文課堂中對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，是十分重要的。而為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀氛圍也是十分重要的。教師可以把學(xué)生進(jìn)行分組，利用小組的形式，使學(xué)生之間可以互相監(jiān)督，相互交流，為名著導(dǎo)讀營(yíng)造良好的閱讀氛圍。小組學(xué)習(xí)可以為學(xué)生搭建起名著交流和交流一些讀后感并且分享一些閱讀經(jīng)驗(yàn)。

例，教師在給學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生正在閱讀的名著給學(xué)生進(jìn)行分組，把那些閱讀名著相同的學(xué)生分到同一個(gè)小組，盡量要求學(xué)生在一個(gè)星期之內(nèi)讀完一本閱讀，把閱讀相同的學(xué)生分在一個(gè)小組，可以讓學(xué)生之間進(jìn)行更好的交流，教師也可以根據(jù)學(xué)生閱讀書目的不同，對(duì)小組進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，讓興趣相同的學(xué)生可以更好地交流。激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。

綜上所述，教師在語(yǔ)文課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀指導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行一定量的名著閱讀，把名著閱讀，引入語(yǔ)文課堂中來(lái)，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)和課下閱讀的相互結(jié)合，在學(xué)生閱讀名著時(shí)，感受中外文化的魅力，改變名著閱讀的現(xiàn)狀，慢慢改變學(xué)生對(duì)名著的認(rèn)知和看法。讓名著可以撥云見日，重新獲得教師的重視和得到學(xué)生的喜愛。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬弛.人教版初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2016.